语文必修ⅱ苏教版第三专题版块一《阿房宫赋》最新同步教案39.

1、七彩教育网 免费提供 Word版教学资源语文必修口专题三版块一苏教版最新同步教案阿房宫赋最新同步教案39教学目标1理解课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用。2 懂得赋的特点。学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。3认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活的罪恶。了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽喻的目的。教时安排两课时教学过程第一课时一、解题。杜牧，不但是晚唐时期杰出的诗人，"赋”和古文也都堪称大家。 在诗歌方面，人称他为"小杜”，以别于杜甫的“老杜”，又把他与李商隐并称，称“小李杜”。他的古文颇多针贬

2、时事的作品，“纵横奥衍，多切经世之务”（四库全书总目）。他对“赋”这种文体的发 展，也有着卓越的贡献。 唐宋古文运动兴起， 一些文人用古文的写作方法作赋，使之由骈骊 趋向散文化，称为“文赋”以区别于六朝的“骈赋”和唐代用来科考取士的“律赋”。杜牧 的这篇阿房宫赋就是这样的作品之一，历来被人们视为“文赋”的初期典范之作。“阿房宫”的“呵房”旧读“婀旁”（为e pa ng）。为什么叫“阿房”？ 一说是地名或山名，遗址在今西安的西南；一说因宫殿的“四阿”（屋盖四角弯曲处）造得宽阔得名，“房”同“旁”，宽广的意思。但据史记记载，似以前说为是。史记 ？秦始皇本纪对“阿房宫”的记载是很简略的，大意是：秦始

3、皇以咸阳城小人多，旧建宫廷不够大，决定在渭水以 南的上林苑中兴建大规模的宫殿。首先是在阿房修建前殿，东西五百步（一步六尺），南北 五十丈，殿上可坐万人，殿下可建五丈旗，周边驰道修成阁道，直抵终南山，山巅是高耸的 宫阙（宫殿正门），再从宫阙兴修复道（上下两层的通道），渡过渭水，直达咸阳。这一巨 大工程，直到秦代灭亡都没完成。杜牧的阿房宫赋就得在上述记载的基础上通过想象写成的。作“赋”时他仅2 3岁，作“赋”的目的是借秦亡的教训来规谏唐敬宗。敬宗李湛16岁时继位为君，一为君就大兴土木，游宴无度，不视朝政，沉洒于声色，在位3年就被宦 官杀害，可见这篇“赋”在当时是很有现实意义的。二、指导学生自读。这

4、篇文章的体裁是“赋”。“赋”的字义是铺述，这种文体的特征是“铺采漓（ch，舒展）文，体物写志”（刘勰语），也就是要运用铺陈夸饰的手法来直陈其事，用新奇美丽的辞藻 来描摹事物（体物），抒写情志。我们初次接触这种文体，尤应抓住这个特点来研读课文。即不但要像读别的文言文那样准确理解字句，疏通文意，而且要看作者是怎样运用铺陈夸饰的手法，华美的文辞来“体物写志”的。自读的步骤是：第一步：反复研读“体物”部分，即课文1、 2两段。这是课文的重点部分， 要求多下功夫，并做到熟读戍诵。第二步：比较细致地研读课文的“写志”部分，即3、4两段，弄清它与前一部分的相辅相成的关系。第三步：通读全文，对文体特征、表现手

5、法、思想内容进行拓展， 并完成“思考和练习”四、 五、六等词语、句法题。1 指导自读课文1、2两段。要求反复研读三遍。 具体进程是：第一遍，借助注释和工具书仔细自读，着重点是理解字句，疏通文意。自读完后，教师对一些重点词语和疑难语句进行点拨；第二遍，借助教师提供的内容提纲仔细自读， 着重点是弄清两段各自的内容层次，读完后，教师指导学生回答“思考和练习”第一题；第三遍，借助教师提供的韵脚轻声朗读，着重点是通过朗读体味文辞的优美和骄散兼行的和谐韵律，读完后，指导学生回答“思考和练习”第三题。关于重点词语和疑难语句的点拨。重点词语:“廊腰缦回”一一“缦”的本义是没有文来的帛，又通“慢”，“慢”有“宽

6、缓”、“迟缓”等义；这句的“缦”,注释为“索绕”，是由“宽缓”义引申而来，下文“缦立远视”的“缦”, 注释为“久”，是“迟缓”义的引申。“回”，注释为曲折。按“回”，文言常用实词表列为本课应重点掌握的实词，它的本义是“转”、“掉转”（“回车叱牛牵向北”），引申 义有“旋转、回旋”（“素湍绿潭，回清倒影”）、“曲折、迂迎”“回转、返回”（“碧水东流至此回”）、“取回、拿回”（“添酒回灯重开宴”），等等，要仔细分辨。“钩心斗角”一一课文用的是它的原始意义，与现在用作成语的意思有别。在文言中也常用来指写作中的巧思口：“近时诗家咏物，钩心斗角，有突过前人者”。“矗不知其几千万落”“落”，注释为“座”、

7、“所”是由“院落”义引申为建筑单位 的量词。“妃嫔媵嫱”一一“嫔” （pi n）和“嫱”都是宫中的女官名，地位低于“妃”；“媵（y 1 ng）”指陪嫁的人，把它与“妃、嫔、嫱”并列，是用来足成四音节词语。“辇来于秦”一一“辇（ni d n）”，本义是手挽的车，秦、汉后特指君后所乘的车，这里用 作动词。“尽态极妍”一一这里的“尽”和“极”是互文，都是“尽量、极力”的意思。整个词语是 指用尽心思使姿态美好，用尽一切办法使容颜妍丽的意思。按“尽”，文言常用实词表 列为本课应掌握的实词，本义是“空、没有了”（担中肉尽，止有剩骨），弓冲义有“完全、全都”（秦地可尽王也）、“尽量、尽可能”、“到尽头、到顶

8、点”（林尽水源）、“死”（转侧床头，惟思自尽），等等，要仔细分辨。疑难语句:“歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄。一日之内，一宫之间，而气候不齐。” 这两句历来解说纷簇，但都难令人满意。由“暖响”引起“春光融融”的感觉，由“冷袖” 引起“风雨凄凄”的感觉，这是一种“通感”的现象，这样来理解是大家同意的。但舞袖为 什么用“冷”来形容？联系下句看为什么会“一日之内，一宫之间，而气候不齐”？有人回答第一个问题，说用“冷袖”，是因为古人常用“舞袖”来咏“雪”，或用“雪”来“舞袖”如：“舞袖回雪，歌声遏云”（舒元舆诗句）；“据似飞燕，袖如回雪”（张衡诗句）。这很有道理，但联系下句看，仍难说通。我的看

9、法是，前一句的“歌台”、“舞殿”和“暖”、“响”，实际上均为互文见义，写“歌”时同时包括“舞”，写“舞”同时兼指“歌”。后一句的“气候”，不是现代汉语的“气候”，在古代常用来指“节令”，或用来指环境气氛（均见辞海）。这两句合起来，意谓：在一个宫中，正在演奏欢快的歌舞，在另一宫内， 则正在演奏凄冷的歌舞，这就给人一种“在一日之内，一宫之间”，而节令不同或环境气氛 有异的感觉。“绿云扰扰，梳晓鬟也”一一这一句，课本无注。“绿云”，比喻头发黑而密，古人常用它来代指妇女的美发；“扰扰”，这里是“镣绕”的意思；“晓鬟”指“晨妆”，“鬟”是一种环状发髻。为什么用“绿”来形容头发，因为古代训诂学有一条辗转相

10、训（解释）的原则,“绿”与“青”、“黑”可以辗转相训。“绿嶂百重，青川万转”（吴均句），“绿”和“青” 是同一种颜色。不用“青云”，而用“绿云”，能给人一种更美的色感。关于“思考和练习”第一题的解答：先提出三个问题让学生解答：两段分别从哪一方面描写阿房宫？两方面又各从哪些方面铺陈夸饰？目的是什么？从思路看，这两段在全文中的作用是什么？学生简答后，教师点拨。两段分别写宫殿建筑、宫内生活两个方面。写宫殿建筑，所铺陈夸饰的一些方面，是要极力写出亡秦统治者所追求的，是规模的宏大壮伟， 楼阁廊檐的精妙密集，长桥复道的美丽冥迷， 歌台舞榭的繁多美盛， 而这一切，是不惜倾“六王”的财富，“四海”的人力、物力

11、来兴建的，可见他们“纷奢”到了什么程度。写宫内生活，主要写宫人，其次写珍宝。写宫人，所铺陈夸饰的，是要突出她们来源之众广， 生活之空虚，命运之悲惨, 来反映秦皇荒淫的罪恶到了什么程度；写珍宝，所铺陈夸饰的，是要突出秦皇奢糜的罪恶到了什么程度。这两段属于“体物”部分，是后面议论部分的基础，它的作用，是为秦皇荒淫 奢靡自取灭亡这一中心思想的揭示预作铺垫，给读者以充分、具体、形象的感受。关于这两段的押韵情况。先提示两点：基本上按上面两段内的层次（即提纲所列要求要点）押韵， 其所以不完全按 层次用韵，是因为还须兼顾骈散结合相比喻、 排比的运用等具体情况； 所用韵脚依据的是 中古音韵，不是明、清以来的音

12、韵，和现代语音更有区别；押韵的方法也和律、绝句诗不同， 不是一韵到底，而是中途转韵。具体用韵情况如下:第1段：“毕、一、兀、出、日押韵；“阳、墙”押韵；“阁、啄、角、落”押韵；“龙、 虹、东、融”押韵；“凄、齐”押韵。第2段：“孙、秦、人”押韵；“妍、蔫、年”押韵；“营、英”押韵；“年、山、间”押 韵；“石、砾、惜”押韵。中间“明星荧荧”至“查不知其所之也”六个分句是一组排比句, 迭用“也”字代韵，增强了排比一气呵成的气势。关于“思考和练习”第三题的解答:教师的点拨应和朗读结合起来。先点明这一段（即第2段）是全文中写得最精彩，最能典型地反映初期“文赋”特色的一段文字。从内容上看，作者从“宫人”

13、、“珍宝”两方面对秦皇荒淫奢靡进行了充分的铺陈夸张的描绘。这种铺陈夸张的手法， 表现在句法上，是基本上采用了骈文的四言句式（骈文主要是交替使用四言、六言两种句式），但又不像骈文那样讲 究严格的对仗，句与句间只有跳跃性，而是具有散文的意脉，一气贯通，文意鲜明，有时又 参用纯散文句法，如虚词“也”、“焉”的运用和用少量长句来收束铺陈，加上灵活的用韵、换韵，这就使语句既具骈文的铿锵音调，又使句式长短错落有致， 具有散文灵动多变的特点。表现在修辞上，不但用语凝练，而且灵活，综合地运用了排比、夸张、比喻等修辞方法，特 别是用“明星”来比喻妆镜的繁、多，用“绿云”来比喻头发的美感，用“烟横雾斜”来喻指香烟

14、的浓郁，不但奇特新颖，而且能给人以充分的美感。由于具有上述句法、修辞、押辞、 押韵等方面灵活运用的特色，全段文字虽极力铺陈，却不显得枯燥；虽极力夸饰，却不显得浮靡，有着强烈的表现力和感染力，反复诵读，就会体舍到作者运笔行文的美妙。2 指导自读课文3、4两段。这两段难度不大，要求用略快的速度研读。具体进程是：第一遍，借助注释和工具书自读， 读完后教师提出若干词语、文句来考查学生的理解情况，并略作点拨；第二遍，默读、轻声 朗读、断续朗读均可，边读边体味结构思路和表现手法，读前教师提示用韵情况，读后教师提出若干问题要求学生解答，并略作点拨。关于词语、文句的考查和点拨：“锱铢”、“庾”、“九土”、“独

15、夫”、“举”、“族”一一这些词语，文言中常用，课 本中均有注释，要牢牢记住。其中“锱铢”、“庾”要注意写法；“九土”，即“九州”。用“九州”代指中国，源出尚书中大禹治水后巡行天下， 分天下为九州的记载。“独夫”， 语出孟子，特指众叛亲离的残暴君主；“族”，作“灭族”解，是封建时代的一种严刑。“一人之心，天下人之心也”一一即“人同此心，心同此理”之意，言生活得好的心理，自 己如此，全天下的人又何尝不这样。“秦爱纷奢，人亦念其家”一一“纷”，多；“纷奢”合用，指豪华、奢侈。 “念”，顾念。按“念”，文言常用实词表列为本课应重点掌握的实词，本义是“思念”，引申为“念 头、想法”、“惦念顾念”等，这两

16、句是紧承上句具体说明。“南亩”即“田亩”。语出诗经？七月：“洗彼南亩”。注家谓古时农田多在南面向阳之处，以后文言中就常用“南亩”代指“田亩”。“架梁之椽（chun）” 一一指在屋梁上的承瓦木条。注意“椽”的读音和写法。“管弦呕哑”一一“管弦”，管乐器和弦乐器的合称，古诗文中常用来代指音乐。“呕哑”，形容乐声嘈杂聒耳。“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人复哀后人也”一一“暇”的本义是“闲空”，文言中常用“不暇”来表示“来不及”。“哀”，哀叹、悲悼。按：“哀”文言常用实词表列为本课应注意掌握的实词，本义是“悲哀、悲伤”，引申为“怜悯、同情”（“君将哀而生之乎”）、“哀叹、悲悼”。

17、4个“后人”均指秦亡以后的入，但第 三个“后人”是指另三个“后人”更后的人。后一个分句，含蓄地警告唐敬宗，如不以亡秦 为鉴戒，将使更后的人来哀叹他的自取灭亡。关于这两段的押韵情况：第3段：“奢、家、沙”押韵；“女、缕、语”押韵、“怒、固”押韵；“举、炬、土”押韵。第4段：“人、秦（拒秦）、人、君”押韵。典型地反映初期“文赋”特色的一段文字。从 内容上看，作者从“宫人”、“珍宝”两方面对秦皇荒淫奢靡进行了充分的铺陈夸张的描绘。这种铺陈夸张的手法， 表现在句法上，是基本上采用了骈文的四言句式（骈文主要是交替使用四言、六言两种句式），但又不像骈文那样讲究严格的对仗，句与句间只有跳跃性，而是 具有散文

18、的意脉，一气贯通，文意鲜明，有时又参用纯散文句法，如虚词“也”、“焉”的 运用和用少量长句来收束铺陈，加上灵活的用韵、换韵，这就使语句既具骈文的铿锵音调， 又使句式长短错落有致， 具有散文灵动多变的特点。表现在修辞上，不但用语凝练，而且灵 活，综合地运用了排比、夸张、比喻等修辞方法，特别是用“明星”来比喻妆镜的繁、多， 用“绿云”来比喻头发的美感，用“烟横雾斜”来喻指香烟的浓郁，不但奇特新颖，而且能 给人以充分的美感。由于具有上述句法、修辞、押辞、押韵等方面灵活运用的特色，全段文 字虽极力铺陈，却不显得枯燥；虽极力夸饰，却不显得浮靡，有着强烈的表现力和感染力， 反复诵读，就会体会到作者运笔行文

19、的美妙。2 指导自读课文3、4两段。这两段难度不大，要求用略快的速度研读。具体进程是：第一遍，借助注释和工具书自读， 读完后教师提出若干词语、文句来考查学生的理解情况，并略作点拨；第二遍，默读、轻声 朗读、断续朗读均可，边读边体味结构思路和表现手法，读前教师提示用韵情况，读后教师提出若干问题要求学生解答，并略作点拨。关于词语、文句的考查和点拨：“锱铢”、“庾”、“九土”、“独夫”、“举”、“族”一一这些词语，文言中常用，课 本中均有注释，要牢牢记住。其中“锱铢”、“庾”要注意写法；“九土”，即“九州”。用“九州”代指中国，源出尚书中大禹治水后巡行天下， 分天下为九州的记载。“独夫”， 语出孟子

20、，特指众叛亲离的残暴君主；“族”，作“灭族”解，是封建时代的一种严刑。“一人之心，天下人之心也”一一即“人同此心，心同此理”之意，言生活得好的心理，自己如此，全天下的人又何尝不这样。“秦爱纷奢，人亦念其家”一一“纷”，多；“纷奢”合用，指豪华、奢侈。 “念”，顾念。按“念”，文言常用实词表列为本课应重点掌握的实词，本义是“思念”，引申为“念头、想法”、“惦念顾念”等，这两句是紧承上句具体说明。“南亩”即“田亩”。语出诗经？七月：“洗彼南亩”。注家谓古时农田多在南面向阳之处，以后文言中就常用“南亩”代指“田亩”。“架梁之椽（chua n）” 一一指在屋梁上的承瓦木条。注意“椽”的读音和写法。“管

21、弦呕哑”一一“管弦”，管乐器和弦乐器的合称，古诗文中常用来代指音乐。“呕哑”，形容乐声嘈杂聒耳。“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人复哀后人也”一一“暇”的本义是“闲空”，文言中常用“不暇”来表示“来不及”。“哀”，哀叹、悲悼。按：“哀”文言常用实词表列为本课应注意掌握的实词，本义是“悲哀、悲伤”，引申为“怜悯、同情”（“君将哀而生之乎”）、“哀叹、悲悼”。4个“后人”均指秦亡以后的入，但第三个“后人”是指另三个“后人”更后的人。后一个分句，含蓄地警告唐敬宗，如不以亡秦 为鉴戒，将使更后的人来哀叹他的自取灭亡。关于这两段的押韵情况：第3段：“奢、家、沙”押韵；“女、缕、语”押

22、韵、“怒、固”押韵；“举、炬、土”押韵。第4段：“人、秦（拒秦）、人、君”押韵。关于思路、手法的理解情况考查：先提出三个问题让学生简答，然后教师点拨。简答和点拨，三言两语点明即可，不要过多阐析，要留给各个学生自己思索的余地。问题；（1两段议论分别侧重哪一方面？两段间的逻辑关系是怎样的？ （2）两段的表现手法有什么区别？为什么写法不同？（3）第2段是怎样紧承上两段的？句法和表现手法有何异同？明确：第3段侧重于揭示秦皇的荒淫、奢靡和对人民的残酷压榨，导致农民起义，阿房宫毁灭；第4段侧重揭示秦与六国自取灭亡的教训，讽劝“后人”要引为鉴戒。后一段是对前 一段的拓展、推论。第3段的表现手法是夹叙夹议，重点仍在铺叙，但以议论为框架、脉络； 第4段则纯为演绎、推断。两段之间，前一段是后一段的铺垫，不采用铺陈的方法淋漓尽致揭露就缺乏力量； 后一段，道理已明，再写就成赘疣，话说得越精要，越能引人思