必修一4烛之武课堂实录说课

1、 一 主题与背景    近年来，随着教育改革的不断深入，特别是由“应试教育”向“素质教育”的转变，课堂教学改革有了很大进展，传统的“一言堂”、“满堂灌”的教学模式的尖冰已经融化。随着新的教学理念的不断完善，教改的春风已经吹进了每个教师的心中，并且在课堂上结出了喜人的硕果。在一次校公开课中，一位语文老师讲解的烛之武退秦师给人留下了深刻的印象。这堂课不仅使我重温了烛之武退秦师这篇课文，更重要的是让我反思：怎样才能把一篇文言文讲出特色讲出趣味来，让学生爱听爱说呢?那就是以人为本，构建和谐民主的课堂氛围。二 情境描述课前已经布置学生预习了课文和查找生字、词。（质

2、疑）    师：今天我们来共同分析课文。口才在今天的人际交往中占有十分重要的地位,无论是商业谈判,还是即兴演讲以及工作学习,口才都是必不可少的，古代更是这样:“一言可以兴邦，一言可以误国”。今天我们要学的烛之武退秦师出自左传，同学们还学过哪篇文章出自左传呢？ 全体学生：曹刿论战。师：说来说去都离不开一个“战”字，这是为什么呢？大家想一下有关左传的历史知识。同学之间把课前查找的文学资料交流一下（同学之间探讨非常热烈）。师：大家讨论的很热烈，下面我把我收集来的资料和大家交流一下。原来呀，左传描写了春秋时期各国内政外交等大小事实，并真实地反映了当时的社会风貌和政治状况。

3、它不仅是我国最早最完备的编年体史书，还因作者的敏锐的观察力使它在文学史上占有很高的地位。虽然人类进入了文明社会，但时至今日战争仍然是不可避免的。那么谁能告诉我发生了冲突最好的解决办法是什么？    生1：谈判。师：也就是外交手段。那么我们今天就来看一看2000多年前的烛之武是如何运用的吧！昨天大家预习了课文，现在根据你们的理解和课下注释来简要勾勒一下烛之武形象。生2：他是郑国人，大约60多岁，头发花白满脸的皱纹，但是目光敏锐，精神矍铄。师：经你这么一介绍，一个老当益壮的英雄形象活脱脱地摆在我们面前了。还有吗？    

4、0;                                                 生3：风烛残年，足

5、智多谋。                                师：看来你们的观点有共同之处，都说他年岁大了，但我还认为他少壮无为呢，能否给一个确凿的证据？最好用原文。生3：“今老矣，无能为也矣”。 师：找的准确，那么性格上的特点呢？生4：倔强、干练、怀才不遇。师：干练有之，说话干

6、净利落。但怀才不遇何以见得？生4：“臣之壮也，犹不如人”。说明他年轻时没被重用。所以郑伯才向他道歉嘛！师：有道理，还有吗？生5：他豁达不计前嫌。生6：不对，我认为他是个恃才放旷，口是心非的人。师追问：何出此言？生6：他明明想出山却故意推辞。师：是呀，凭他的性格他是一定要出山的，为什么在“夜缒而出”之前要三缄其口，他葫芦里到底卖的什么药呢？生6（主动站起来）：教育郑伯，要爱惜人才。他决不是为自己鸣不平，而是不希望更多的人才被郑伯埋没。不要等到“国将不国”的时候才懂得重视人才。师：见解深刻！从他的特征看，烛之武还不至于是那种为自己利益而斤斤计较的小人物。那么，郑伯为什么要烛之武退秦师？有生答：“晋

7、军函陵，秦军氾南”，可以说国势危急。师：大兵压境，的确危急。烛之武真的能退秦师吗？生7：能，因为他的口才好，说服了秦穆公。师：的确有主观因素。可是据说萨达姆的口才也不错，善于煽动却没能瓦解美英联军。可见主观因素不起决定作用，客观上原因呢？生8：秦晋貌合神离，根本就互不信任，各怀鬼胎。师 ：秦晋可是友邦啊！有个成语叫“秦晋之好”，这怎么解释呢？生9：秦晋之好那也不是真好，而是狼狈为奸、相互勾结、瓜分领土。所以这个同盟经不起考验，让烛之武钻了空子。师（笑）：借用杜牧的阿旁宫赋中的一句话：“灭六国者六国也，非秦也”，你的意思是“退秦师者，秦也，非烛之武也”!（众生笑）不过你说的很对，客观因素确实是退

8、秦师的主要原因。那他是通过什么手段退的秦师呢？生10：先麻痹秦侯使其放松警惕。再表明灭郑无益于秦。最后得出结论：郑若亡，则秦危矣。师：说的很好，欲抑先扬，麻痹秦侯。烛之武有口才，但不能信口开河的胡说，如何在最短的时间内攻克秦穆公的心理防线，我想这在当时他也是费尽心思的，在这里我们应当学习一下他高超的语言艺术。大家想一想他用哪几点理由说服了秦穆公？生11：第一步说“郑既知亡矣”；第二步阐明“焉用亡郑以陪邻”；看秦侯心已活遂又说“舍郑以为东道主，君亦无所害”；第四步说明了主旨“阙秦以利晋，为君图之”。师：说的很好！谁还能补充？生12：郑国肯定要亡了，我不是来为我国的利益考虑而是为您考虑。如果晋强则

9、秦弱，“越国以鄙远，君知其难也”，“邻之厚，君之薄也”；不取郑则利于秦，“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”。生13；晋擅长食言，不可交，有例为证“且君尝为晋君赐矣，许君焦瑕，朝济而夕设版焉。”“既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦将焉取之？”师：补充的好，因为秦用的就是“远交近攻”的政策。这一点烛之武肯定清楚。秦国野心勃勃想灭晋，不想看到晋国的强大。这一点烛之武也有把握，所以才能够说服秦穆公。我们以后在运用口才时，一定要注意抓住说话的要点，话不必多，点到为止。我们再来讨论一下晋文公，他为什么没有采纳子犯的意见击秦军呢？生14：因为重耳重义气，讲究仁义，“微夫人之力不及此”。生1

10、5：因为“不仁、不知、不武”。师：不错，这是原文，还有没有扩展的？我们历史上还学过重耳“退避三舍”的故事。看看对你们有没有启发。谁能大致讲一下这个故事？生16：晋文公年少时作为人质的时候曾路过楚国。楚国用上宾的礼节招待他。晋文公非常感动。楚王问重耳，将来如何回报我？重耳答：一旦晋楚交战，晋军将退避三舍（90里），后来，晋楚果然交战，晋依照诺言退了90里。名义上如此，实际上是诱敌深入的策略。生14：我知道了，“微夫人之力不及此“,“不仁、不知、不武“都是假话。根本原因是秦郑已经联盟，晋怕腹背受敌,所以讲了一番大道理。师：分析的好，看到了实质。不过也不能说全是假话，还是有点感恩的因素的，但不起主要

11、作用。师：全文字数不多，开篇、结尾都尽量用最少的文字来表述，可是描述烛之武和秦穆公对话的时候作者毫不吝惜笔墨，这样厚此薄彼到底对于表现主人公有什么好处？生17：突出主人公的口才和智慧。师：还有吗？生18：文章标题就是烛之武退秦师，所以应当详写“退”的过程。生19：这样塑造烛之武的形象更丰满，主次分明。师：主次分明说得好！左传的行文特点就这样被你说出来了：条理清晰、叙述准确、详略得当、婉曲简洁。教师小结：本文波澜起伏的情节，繁简得当的详略处理，伏笔与照应等技巧的运用，都将有助于我们今后的写作。更重要的是，烛之武强烈的爱国主义情操深深的感染了我们，将成为我们刻苦学习，报效祖国的巨大动力。最后来一个

12、课外拓展。师：日本没有诚意反省自己的侵略史，反而一再制造周边关系紧张。制造领土矛盾，一方面，首相参拜靖国神社，为侵略者歌功颂德；另一面，苦心钻营要作安理会常任理事国，无非想重新成为政治、军事大国，这难免要走上扩军备战的道路。你作为中国的中学生，试着运用你的口才能力，说服小泉不要参拜靖国神社。学生们众说纷纭，课堂气氛非常热烈。从而达到爱国主义教育的目的。下课了，同学们还沉浸在爱国主义的氛围中。三 案例分析本案例力图从语文教学实例出发，表现出一定的高中阅读教学实践与理论意义。首先，明确语文课堂之中，学生是主体，教师是主导。无论是对文本意义的理解，还是对人物形象及作品主题的认识，都不是由教师强硬灌输

13、的，而是学生这一阅读主体通过探究发现的。课堂不再是“填鸭式”的课堂，学生成为了课堂上真正的“主人”。其次，在课堂上，教师所起的是引导提高的作用。教师能够给学生以思想的自由，允许学生对其进行怀疑、否定、甚至批判。教师善于组织学生对社会中的热点问题、教材中的难点问题、疑点问题展开激烈的讨论，在你争我辩中催生新的思想，探索新的知识。最后，在课堂教学中，教师仅仅是作为学习团体中一个平等的成员，是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师的作用没有被抛弃，而是得以重新构建，从外在于学习情境转向于内在情境共存。教师是内在情境的领导者，而不是外在的专制者。本案例中，在探讨烛之武形象以及小泉参拜靖国神社时，

14、学生参与意识积极而强烈，思维活动敏捷而深刻，富有创建的分析更是令人赞叹。教师不是为教而教，为知识而教，固守“教师知识学生”的教学路线，而是为学而教，执行的是“教师学生素质”的教学路线。这样教师带领着学生奔向知识和能力，奔向学生素质的全面发展，也只有这样，学生才能主动学习，主动发展。可见，以人为本，构建和谐民主的课堂氛围，才能开出更美的花朵，才能更好地导引学生的人生！  一、导入新课师：同学们，我在网上读过著名的中语特级教师韩军的一篇文章没有文言，我找不到回家的路，他强调中学生一定要多学一些文言文。对此我深信不疑。我觉得作为一名中国人，最主要的不是因为我们具有中国籍，更重要的

15、是我们肩负着中国的文化，这包括继承我们传统的优秀文化，开拓我们崭新的未来文化。有些留学生到了国外，外国学生很好奇，都会问一些诗经周易庄子老子之类的问题，如果没有一定的文言功底，甚至仅仅依靠书本上学来的一点知识，都是要被人家问倒而耻笑的。所以我说学文言，最重要的是让我们更像一个中国人。请同学们将书翻到必修三目录，我们一起了解一下编者意图。（顺便向学生介绍一下将古文专题提上来上的教学设计）齐读P89的专题学习提示，提醒学生学习本专题要思考“如何学好文言文”，也就是书上所讲的“寻觅文言津梁”这个核心问题，专题学完之后，我们要专门要一节课来归纳总结。二、走近课文1   学生对照注释

16、自读、自译、自测。师介绍本篇学习方法切入口“因声求气”，要求学生在自读时放声来读。（给大家10分钟时间）2   春秋左传注简介。三、赏读入境1    析题：（1）一人与万人，力量悬殊，充满悬念；（2）“退”加修饰语，肯定是智取，而非力搏也；（3）核心人物是烛之武；（4）此乃一篇叙事性文章。（5）孙子有言曰“不战而屈人之兵”“上战伐谋”，此文是也。这使得本文成为左传中的名篇。2    首节赏析：“九月”，此乃作战时间，按常理此时天气十分炎热，但我怀疑书上将其译为“九月”的准确性；“晋侯、秦伯围郑”，两个超级大国加兵一

17、个弱国，类似于美英联军进攻伊拉克，且“秦晋之好”，关系远胜于美英；出兵的理由很充分，但孟子有言在先“春秋无义战”；“晋军函陵，秦军氾南”，这两处肯定是军事咽喉之地，从军事学角度言，占尽天时、地利，郑国“危矣”，唯一可图之处在于人和也。言短意长，可见左传之特色。3    次节赏析：佚之狐言于郑伯，是智荐烛之武，讲得可谓轰轰烈烈。郑公从其言，但遭到了烛之武的推辞。烛之推辞，大有学问也。红楼梦中说“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，此之谓也。其一是“平时不烧香，临死抱佛脚”，郑伯之去，肯定要封烛之武一个官，人情之冷暖，烛之武不太快活；其二“无事不登三宝殿”，烛之武知道郑

18、伯之用意，亦明白“障百川而东之，挽狂澜于既倒”是何等不易，自己就一点不怕么？就一定有成算的把握么？所以先推辞一下，也是为自己留条后路。不要夸海口，最终落人笑柄。退一步讲，即使有把握，也要卖个关子的，否则人家认为这是轻而易取的事情，不会对你心存感激的。郑伯也很机警，向烛老夫子赔罪，更以强烈的国家意识感化之，烛之武就答应了。但这种答应跟荆轲答应燕太子丹去刺杀秦王是一样的悲壮的，你想想啊，一个大约六七十岁的“老”头子，在这国家生死存亡的节骨眼儿上，所以生死完全是置之度外的。再则，烛之武的爱国是在经历了感情的阵痛之后仍然愈加澄明的坚定执着，如同闻一多在发现中所表达出来的复杂的爱国之情一样，是非常感人的

19、，“我虽然恨你，但我爱你的心永远不会变”，这是一种高尚的，历经烈火金刚打磨而格外鲜亮的爱国之情。这种情感使我想起了安徒生笔下的海的女儿，深刻而圣洁。微言大意，可见左传之意韵。4    三节赏析：“夜，缒而出，见秦伯曰”，这三处简写实包含了诸多智慧。此时战争一触即发，此“夜”肯定是当夜，明天一早说不定秦晋就发动进攻了，所以是连夜即动。“缒而出”，对方只见一人下来，城门未开，没有大股部队冲出来，所以心理上不会那么紧张。“见秦伯曰”，为什么不是见“晋侯”，这是一个重大的战略决定！“烛之武退秦师”，退掉秦师，晋师随之而退，这都是烛之武意料之中的事了！如果这一步走错了，下面

20、讲得再精彩也无济于事。这一步走对了，下面的一步才谈得上，但也很重要，这是战术思维了。请同学们，精读此段，然后进行即兴演讲。以下为即兴演讲训练。我适时提醒学生一些书上省略的细节问题，也是演讲中的重要技巧。书上所录的只是烛之武的发言提纲，并非全部。如烛之武讲话的语气，讲话的时机，如何察颜观色，为什么是即兴演讲呢，总不能带着稿子啊，更不能拿着话筒啊，我想肯定是不紧不慢，不枝不蔓，不瘟不火，不卑不亢的。一句话，是充满了一种“贵族”气息的。“秦伯说”及以下，留三个大夫护郑，这是反衬烛的演说效果的。5    末节，晋文公退兵也是明“智”之举，更是无奈之举也。此皆可见左传之智慧

21、。四、朗读品味结合“因声求气”，结合文章发展线索，读出人物性格特点，读出精气神。同时给学生列出“诵读、美读、赏读”三个层次，让他们懂得诵读的重要性，总之，“因声”要能求到“气”，要能读出文章的妙处和美。其实读透了，就不必再讲了。五、课后练习，学习与评价。1     归纳本文并以本文为典范窥测左传的写作艺术，成一短文，要抓住具体细节进行说明。2     整理本文中出现的文言知识点。3     预习谏太宗十思疏，体会两种不同的文“气”，并揣摩不同的“声”读之法。仔细体会“诵读法”

22、这一学习文言的津梁，并思考总结其他学习文言文的好方法。教学目标1、熟练掌握文言文知识点【通假字、古今异义词、一词多义、词类活用、文言特殊句式】。2、在熟读课文的基础上赏析人物形象和写作技巧。教学设想1、自始自终以诵读为教学手段和依据，落实知识点。2、对学生进行品德教育，凡事有大局观念，培养爱国情操。教学过程一、（从复习曹刿论战引入，进一步认识左传。）师：同学们，初中时候我们认识了一个足智多谋、勇于为国家做贡献的曹刿，大家还记得是出自那本书吗？生：左传。师：谁来介绍一下左传？生1：是我国第一部记事详细完整的编年史。生2：左传和公羊传谷梁传都是解说春秋而作，故又称作“春秋三传”。生3：左传大约成书

23、于战国初，与国语成书时间差不多，二书在思想倾向上与基本一致，左传比国语有新的发展，民本思想更加鲜明。师：左传中记了众多的历史人物，不论其地位贵贱，职务高低，这些人物包括了春秋时代社会各阶级、阶层的成员，有天子、诸侯、卿士、大夫，也有将相、武臣、学者，有说客、良医、商贾、娼优，也有宰竖、役人、盗贼、侠客等。各种历史人物，形形色色，多彩多姿。其中，约有三分之一的人物有较详细的事迹记录或鲜明的形象描绘。整部左传，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。2.读课文师： 下面请听本文的录音， 注意以下重点字的读音。【板书】汜(fàn)南佚(yì)之狐夜

24、缒(zhu)而出亡郑以陪(beì)邻共(gng)其乏困阙(jué)秦秦伯说(yuè)逢(páng)孙大家迅速用3分钟时间默读课文标出你认为需要重点掌握的句子，在后面的时间里仔细听大家的分析讨论。师：秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是

25、两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。二、理清文章层次师：大家看课后练习二，用课文中的句子回答课后练习题二。我来读第一段。【朗读课文】这一段说了什么事情？用四个字概括。谁来说？生：秦晋围郑。师：大家想一想，这一段在整篇课文之中有何作用？生：说明当时的形势，秦国和晋国要联合攻打郑国，郑国抵挡不住。师：很好。请坐。【出示图片】大家看一看“春秋时期形势图”和“秦晋围郑形势图”。秦国在西北。晋国在西南

26、，两国合围，郑国危急。除此之外，在结构上还有什么作用？引出下文。郑国形势危急，要找能人救国，烛之武要出场了。师：说得好。寥寥25字，写出了形势(“晋侯、秦伯围郑”，两大国围一小国兵临城下，形势严峻)；写出围郑原因(“以其无礼于晋，且贰于楚”，两事与晋利害相关，和秦利害关系不大秦可以争取)；写出驻军位置(“晋军函陵，秦军汜南”，分兵驻扎郑有机会单独与秦接触)。注意这一段里的文言文知识点：“以其无礼于晋”是状语后置句，“于晋无礼”；“晋军函陵”省略了介词“于”，这是一个省略句；“军”是名词作动词，翻译为“驻军”。师：我们接着读过下文，就可以看出作者伏笔的巧妙、行文的缜密。请一位同学朗读第二段。这一

27、段说了什么事情？生：【朗读课文】这一段说的是郑伯请烛之武出山。师：再简练一点，四个字。生：请z。师：你真的认为这篇篇课文的主人公是郑伯吗？生：不是。是z。师：那么你的概括语言中的主语怎么是郑伯呢？应该是谁？再想一想。生：Z。临危受命师：好！本文的主人公是z，所以在概括课文内容的时候要以作为主语。下面我们鉴赏一下两个人物的语言。先请一位同学朗读，注意读出语气。大家思考，看佚之狐的话，对刻划烛之武的形象有何作用。这位同学，请。生：【读】师：朗读不错。注意一句话：“师必退”三个字要读出坚定的语气。你再试一下。生：【读】师：这次读得好。你在说一说，这段话对刻划烛之武的形象有何作用？生：从侧面表现了烛之

28、武的才能。佚之狐是伯乐，z是千里马。说得好。“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。大家再看，郑伯说服烛之武是一蹴而就吗？不是。师：当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝，郑伯怎么做的那？先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只答应。师：对。Z终于出山了。大家齐读第三段也是用四个字概括内容。【读课文】谁来说？生：秦师退兵。师：你又忘了：主语？生：Z退秦师。师：怎么“退”？生：用三寸不烂之舌打动秦伯，使秦伯退兵。师：用四个字，主语省去不说。生：说退秦师师：OK！本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡

29、，步步进逼，层层深入。可分四层：“秦晋围郑，郑既知之矣”这是第一层：坦言知亡，避其锐气。从“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”是第二层，指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。从“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”是第三层。第二层指出亡郑只对晋国有利，那么这一段呢？这位同学。生：说明舍郑会对秦国有益。师：恭喜你答对了！如果说第三层是分析危害动摇秦伯的话，这一则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感

30、。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。后文从“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”是第四层。这一段里有一个特殊句式：“何厌之有？”大家还记得初中学过的陋室铭里面的“何陋之有”是什么句式吗？生：宾语前置。师：对。“何陋之有”宾语前置。那么“何厌之有”是什么句式？生：也是宾语前置。师：完全正确！这里烛之武在经边一番拉拢引诱后，不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明秦国曾有恩于晋国，但是晋国曾对秦国怎么样呢？读原文。这位同学，请。生：“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”师：好，请坐。怎么评价晋国曾对秦国所作所为呢？生：过河拆桥。生：忘恩负

31、义。生：念完经打和尚。生：卸磨杀驴。师：真不少啊!还有“狡兔尽，走狗烹；鸟兽尽，良弓藏。”后来演化成“兔死狗烹”。这些都是可以评说忘恩负义的晋国的。不过，这里我们不是来评价晋国，而是在说z赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。千万不要跑题啊！然后z又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。下面大家齐读这一段课文，再次体会z能言善辩的智慧。Z说退秦师，还有晋国没有退兵呢。晋国气势汹汹的来攻打郑国，虽然秦国退兵了，晋国能善罢甘休吗？我来读第四段。【读课文】还按照老规矩，四个字概括内容。这位同学，请。生：晋国退兵。师：【笑】你又忘了。忘了谁？生：Z！是z迫晋退

32、兵。师：好请坐。晋国退兵，并非将领胆小，也不是士兵怕死。战争不是一件喝水吃饭似的小事，而是风起云涌的国家大事。面对风云突变的局势，晋侯没有感情用事，而表现了清醒的头脑和理智的判断。这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。 好了，课文的大体内容我们已经分析完了。接下我们体味作者左丘明塑造人物形象的艺术性。文中的主要人物是烛之武。大家再读一读第二段里面z的话。说说表现了z的什么性格？生：深明大义。生：舍小家顾大家。爱国。师：大家都说得很好。再看第三段里面z的话，又表现了z的什么性格呢？生：机智勇敢、能言善辩。生：会说话。【笑】师：嗯，作者通过他的语言，不管是牢骚，还是说辞

33、，都表现了他不仅能言善辩，而且深明大义、机智勇敢。特别是说秦时的举重若轻、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地体现了一位出色的辩臣的形象。这可谓“三寸不烂之舌，强于百万之师。”以上是正面描写。有没有侧面描写呢？生：有。师：在哪里？生：佚之狐的推荐、郑伯的自责，都是侧面描写。师：作者善于描绘战争，也善于描绘人物，在这篇课文里，作者对主人公z正面侧面反复描绘，给我们刻画出了一位栩栩如生的“羽扇纶巾”的古代英雄。好了，这节课的内容就到这里，下节课我们要分析课文的知识点，包括通假字、古今异义词、一词多义、词类活用、文言特殊句式。下课。第二课时在第一课时熟读、了解大意的基础上落实实词、虚词、语法等文言知

34、识第二课时教师先分类总结以练习题的形式让学生回答，留出一些句子给学生自行分析。这里仅列出知识点，仅供参考：一、重要实词：1、贰“二”的大写。(例：国不堪贰，君将若之何？左传·隐公元年)副职(例：其内任卿贰以上。梁启超少年中国说)不专一(例：贰则疑惑。荀子·解蔽)离心，背叛(例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。左传)再，重复。(例：不迁怒，不贰过。论语·雍也)从属二主以其无礼于晋，且贰于楚也。2、鄙边远的地方(例：为学：“蜀之鄙有二僧。”)庸俗，鄙陋。(例：左传·庄公十年：“肉食者鄙，未能远谋。”)看不起，轻视。(例：左传·昭公十六年：“我皆有礼

35、，夫犹鄙我。”)3、许准许。(同现代汉语)答应，听从。(例：“许之。”、“许君焦、暇”)赞同。(例愚公移山：“杂然相许。”)约数(例：小石潭记：“潭中鱼可百许头。”)表处所(例：陶渊明五柳先生传：“先生，不知何许人也。”)4、阙què古代宫殿前两边的高建筑物。què城楼què皇宫，引申为朝廷qu通“缺”jué挖掘，引申为侵损，削减。5、微细小，轻微(同现义)衰败国势衰微。卑贱(例：史记·曹相国世家：“参如微时，与萧何善。”)幽微，精妙。微言大义(成语)隐蔽，不显露。见微知著(成语)如果没有。(例：岳阳楼记：“微斯人，吾谁与归？”)6、敝坏，破旧

36、。(例：方苞左忠毅公逸事：“使史更敝衣草屦。”)谦词敝人疲惫(例：资治通鉴：“曹操之众，远来疲敝。”)损害，衰败。因人之力以敝之。(本文)“说”“辞”见课后第三题二、虚词1、以以其无礼于晋(因为，连词)敢以烦执事(拿，用，介词)越国以鄙远(表顺承，连词)焉用亡郑以陪邻？(表顺承，连词)若舍郑以为东道主(把，介词)2、而今急而求子(才，连词，表顺承)夜缒而出(表修饰，连词)若亡郑而有利于君(表顺承，连词)朝济而夕设版焉。(表转折，连词)3、焉子亦有不利焉。(语气词，表陈述)焉用亡郑以陪邻？(疑问副词，为什么)若不阙秦，将焉取之(疑问副词，怎么能)且焉置土石(疑问代词，哪里)以俟夫观人风者得焉(代

37、词，之)永之人争奔走焉(兼词，于此)“之”的意义和用法见课后第三题。三、词类活用晋军函陵(名词作动词)若亡郑而有益于君。(使郑亡，动词使动用法)邻之厚，君之薄也(“厚”“薄”都是形容词活用作名词)越国以鄙远(鄙，名词的意动用法，以为鄙；远，形容词用作名词，远地)朝济而夕设版焉(“朝”、“夕”，名词活用作时间副词)既东封郑，又欲肆其西封。(“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作疆界。)四、通假字焉用亡郑以陪邻？(陪，通“倍”)共其乏困(共，通“供”)何厌之有？(厌，通“餍”，满足)秦伯说(说，通“悦”)失其所与，不知(知，通“智”)五、古今异义：行李之往来(行李，古义：出行的人

38、；今义：出门所带的包裹)若舍郑以为东道主(以为，古义：把作为；今义：认为)微夫人之力不及此。(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)亦去之(去，古义：离开；今义：往，到)六、文言句式以其无礼于晋介词结构后置佚之狐言于郑伯曰介词结构后置夫晋，何厌之有？宾语前置，“有何厌”。是寡人之过也。判断句。以上知识点可让学生利用工具书讨论总结。师:上课，今天在学习课文前让我们看三幕剧. 一(话外音:春秋时期，秦晋联合围攻郑国.郑伯心烦意躁的上，佚之狐跟随，)郑伯不耐烦地说:去，去.佚之狐说:大王，我的朋友烛之武能言善辩，如果派他出使秦军，他定能说服秦国撤军.郑伯(喜出望外)说:快召见烛之武!(传唤声:传烛之

39、武进宫!)烛之武上:参见大王，不知大王有何吩咐?郑伯:佚之狐举荐你出使秦军，不知你意下如何? 烛之武:臣年轻时就不如别人，现在老了，不中用啰.郑伯:我不能早重用你，这是寡人的过错，现在到危急时用你确实难为你，但郑国灭亡了，你也没有好处!烛之武:既然如此，恭敬不如从命.二(晚上，烛之武悄悄来到秦军，拜见秦穆公:我们国君派我密见大王，向您转达他对您的敬意.秦王:开门见山地说，你有什么就说.烛之武:我们国君让我转告您，他已经知道要灭亡，如果灭亡郑国对您有利的话，哪里敢麻烦您大老远跑到这来.秦伯(点头)烛之武:您知道，一个国家越过别的国家来管理边关，这是多么困难.哪里用得上灭亡郑国来坫加邻国的力量?邻

40、国的实力增加了.而您的势力减少啊! 秦伯:嗯.烛之武:如果您放弃灭亡郑国，或许我们能为你们的使者提供来往的费用，成为你们通往东方道路上的主人. 秦伯(看了看烛之武)烛之武:况且您对晋国有很多恩惠，可晋国国君背信弃义，答应把焦地和暇地给您，早上渡过黄河晚上就派兵把守这两地，根本就是拿您开玩笑.那晋国，他有什么满足呢?郑伯(抬头凝视烛之武)烛之武:如果晋国在东边占据了郑国，那么下一步他就准备往西进军.秦王(瞪眼):他敢!烛之武:如果不进犯秦国，晋国到哪里得到他想的利益!我希望大王仔细斟酌.秦伯(高兴地):看来你说的的确不错，我差点上了晋国的当.多亏你提醒.好，我们两国联盟吧.来人，芑字，逢孙，杨孙

41、，你们留守郑国，其余跟我撤!烛之武:多谢大王.后会有期!三(一士兵上:报，秦军已撤，只留芑字逄孙杨孙驻守郑国.字犯:大王，秦背信弃义，请让我率军攻击他们.晋文公:慢，如果没有这人，我做不了你们的国君，凭借他人力量却攻击他，这不仁义;失去自己的盟友更不明智;用混乱代替和平，这不符合打仗规则.我们还是撤军.众将军，班师回国.众:是.    师:我们观看了三幕剧，现在让我们走进课文，一起领略烛之武说理艺术，他怎样运用三寸不烂之舌说服秦穆公.  生:烛之武善于看对象说话，他了解秦穆公的个性_惟利是图，先陈述灭郑利晋而无利于秦，再说保郑利秦.又

42、分析晋国本性是背信弃义和贪得无厌，进而揭示晋将缺秦，以激怒秦王达到挑拨秦晋关系的目的 .        生:他用了以退为进，以利相诱，对比说理，层层深入的说理技巧. 生:烛之武这人能知己知彼.师:同学们从不同角度分析了烛之武的说理技巧，深刻周到，综合一下就知道说话应从那些方面去把握.一是看对象，做到知己知彼.二是分析形势，把握有利时机.三是察言观色，恰当运用说理方法，或以退为进，或以利相诱，或动之以情或晓之以理或喻之以物.又可由表入内或由浅入深.也可层层深入.这是烛之武给我们的启示.   师:让

43、我们再读课文，进一步领略左传写人的技巧.生齐读课文.师:你认为谁写得精彩?生:晋文公.课文把他知恩图报，识大体，深谋远虑的性格写得栩栩如生，并不像烛之武所说的背信弃义.生:依你的说法就有损烛之武的形象.生:不，是以晋文公反衬秦穆公的弃义和惟利是图.这样写表现了作者的匠心.生:这说明秦穆公是最为精彩的人物.生:秦穆公也是衬托烛之武的.生:郑伯和佚之狐也是衬托烛之武的.师:大家讲得全面，课文为写烛之武写了这么多人，他们或正面或反面衬托中心人物，我们把这种写法称为众星拱月.除了这种写法，本文还用了什么写人方法?生:作者写了多种矛盾:外部矛盾秦晋与郑，秦与晋.郑伯与烛之武，晋文公与子犯的内部矛盾.这些

44、矛盾的焦点集中到烛之武身上.师:对，这叫波澜法.用各种矛盾冲突去刻画人物，既一波三折又扣人心弦.综上所述，<左传>不愧为叙事最详实的历史文献.下课.  我曾经以你来做做烛之武为题在08年10月的语文学习上发表过一篇课堂记录，然而在反思这篇课堂记录时，觉得在学生对课文语言的理解方面仍不是非常透彻。因此在最近第二次上这篇课文时，力求在这方面有所突破，因有此录： 第二课时 师：我们在上一节课的讨论中已经可以发现，烛之武要说服秦君，可以有这么几条理由：第一，秦国帮助晋国灭了郑国的话，只会对晋国有好处，而对秦国无利。这条理由在那句话中体现？生：“越国以

45、鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？”师：好，第二，如果不灭郑国，那么郑国今后能够为秦国提供战略上的帮助，这对秦国有利。这是原文中的哪句话？生：“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”师：很好！第三，晋国是言而无信的，如果灭郑助长了晋国的势力的话，那么晋国的野心将会使其觊觎秦国，这反而会对秦国有害。这又是哪一句？生：“夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，不阙秦，将焉取之？”师：不错！还有没有？生：“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”师：很好！我们可以看到，烛之武就是用这么一番话来拯救了一个国家。可见语言的力量是多么巨大！好，现在我想请两位同学上台来表

46、演一下烛之武与秦君交涉的场景，要注意：在语言的交际过程中，语言往往能够反应出说话者的心态、同时也是为了抓住接受者的心态的。所以请同学们在准备的时候，注意体味一下，如果你是烛之武，你的口吻和神情应该是怎样的；如果你是秦君，你又希望听到的是怎样的说辞。好，现在请同学们开始准备，可以相互讨论。（学生开始讨论，五分钟）师：好，现在请两位同学上来为我们演示一下：生1：你们秦、晋两国包围了我们郑国，我们已经快灭亡了。如果灭亡郑国对你有好处的话，那就来灭了我们吧。生2：好，我来灭了你！生1：（一愣，磕磕绊绊地）越过别国而把远地作为边邑，这是很困难的，你为什么要灭掉郑国来增加邻国的土地呢？你如果不打我们，我们

47、以后就可以招待你们的使节，这对你们也是有好处的。晋国很是贪婪，它曾经对你们秦国背信弃义，这你是知道的。它吞并郑国之后一定会要继续扩张它的土地，到时候就要来打你们秦国了。你就退兵吧！生2：哦，我就退兵吧！（台下学生大笑）师：大家说，她们表演得好不好？能打几分？（学生纷纷说，90分！100分！）师：我觉得只能打80分。为什么呢？我怎么觉得这个烛之武说话的神态比秦君还“牛”啊？好像反而是烛之武有一种居高临下的感觉呢！（学生大笑）好，我们再换一组同学：生3：（谦卑地）秦公，您和晋国联合包围了我们，我们已经知道肯定快要灭亡了。但是我冒昧地向您提出，您灭亡了郑国的话，恐怕对您没什么好处。生4：哦？说说看？

48、生3：您知道，秦国和郑国并不接壤，如果您灭掉了郑国的话，如果要获得郑国的土地，您知道，那是相当相当困难的。那么，岂不是白白让晋国增加土地吗？（台下同学笑）生4：嗯，有道理生3：而如果不灭了郑国呢？我们可以为您的使节提供往来的方便，这对您似乎也没什么坏处。另一方面，晋国那可是很贪婪的国家啊！它曾经不守信义地赖掉了允诺给秦国的土地，如果再灭郑来增加它的土地的话，它是否会更进一步地提出对秦国的领土要求呢？难道您愿意这么做吗？您还是退兵吧！生4：不错，我还是退兵吧！师：好，大家看，这一组同学能够得多少分？（学生纷纷说，100分！）师：我看，还是只能打90分。（学生有些疑惑的表情）师：大家注意到没有，这

49、一组同学在对语言交际的把握方面，要比前一组同学感觉好很多。虽然在内容上多加了一些自己的阐释，但是反而要比前一组同学的逐句翻译好些。而且从表演的神态上讲，那种既谦卑又不自卑的神情同学也是抓得相当准的。我们要知道，虽然我们现在看到的是写在纸上的语言，但是在实际应用中，我们一定要细心体味语言背后的心态。这种心态包括说话者对听话者的心理活动的揣摩，也包括说话者本身说话的神态等等。但是为什么我只打他们90分呢？大家注意到没有，在表演的过程中，有两句关键的话被漏掉了。是哪两句？（学生纷纷插嘴：“邻之厚，君之薄也”。）师：不错，这一句确实通过对比来使秦君更清楚地了解当时的形势。还有一句呢？生：“阙秦以利晋，

50、惟君图之。”师：这句话是什么意思啊？好，我现在请一位同学站起来，由你来当一下秦君，我来当一下烛之武。（一位学生站起）师：事情已经很明白了，您还是退兵吧！（学生脸上露出疑惑的表情）师：我再换种说法：侵损秦国而对晋国有利您再考虑考虑？哪种说法你更容易接受？生：后一种。（台下同学也纷纷点头）师：为什么呢？是不是大家觉得后一句话更加婉转一些，不显得太“冲”？（学生们点头）所以我们说，一句话不仅要知道它说的是什么，有时候更要看它怎么说。现在我请同学们再从文章中选出一段对话来为我们演绎一下。仍然要注意：从对话当中可以看出双方各自怎样的心态？好，确定角色之后开始小组讨论！（学生开始讨论，五分钟）师：好，现在

51、我们请这一组同学上来表演。哦，上来三位同学，看来是要表演佚之狐、烛之武和郑君的这一段咯！（生5扮演佚之狐，并且手里拿着一把用纸折成的扇子。生6坐在讲桌前的椅子上演郑伯，生7在讲台的另一头扮演烛之武。）生5：（一边摇着扇子，一边上，声音洪亮）如今天下大事非常紧张，晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南，我看您还是用用烛之武吧，让他去见秦君，敌军肯定会退去。生6：（不住点头）我信你的，那就用用烛之武吧。麻烦你请他到这里来。生5：（高声喊道）烛之武，快些过来。生7：（高声答道）是。生6：现在国家危难，需要你出力帮忙呀！生7：我年青时，就不受你的赏识，现在，我年纪大了，没有用了。生6：以前没重用你，那是我的不

52、对，现在很危急，看在我的面子上，也为了国家，你就去一趟吧，求你了。烛之武：好吧，看你的面子，我就去一趟。（表演的过程中台下同学不时大笑）师：很好！这几位同学带着自己对课文的理解来表演这一段场景，很自然生动！但是我仍然只能给他们打90分。大家觉得为什么？（学生们纷纷议论）师：还是这个问题，大家想一想，他们的台词和原文哪些地方是不同的？生：原文是“臣之壮也，犹不如人”，而他们改成了“我年青时就不受你的赏识”。师：哦，那么这样改好不好？我还是请同学来分辨一下这两种感觉。来，请这位同学做一下郑君，我来做一下烛之武。我现在对你说，“我年轻时候就不如别人”，你听了之后是什么感觉？我再说，“我年轻时候你就不

53、赏识我”，你听了之后又是什么感觉？生：后一句让人感觉听起来很不舒服，很不礼貌。师：有些刺耳是吧？似乎抱怨的意味太明显直接了些，对于郑君来说显然是不够礼貌的。而说“我年轻时候就不如别人”呢，就显得含蓄了很多，是不是？（学生点头）所以我们说，在交际过程中的语言使用，必须要体察语言背后的心态，说话者为什么要这么说？这样说话对于他想达到的目的来说有怎样的作用？好，我们再回想一下，刚才几位同学的表演中还有什么地方是和原文有出入的？生：好像没有说到“子亦有不利焉”。师：这句话是什么意思？生：对你也是有不利的。师：那么郑君为什么要说这句话呢？这句话听起来让人有什么感觉？生：好像有些威胁的口气。师：威胁？好像

54、是有一些。但是郑君说的是“你不去我就要对你不客气”，所以对你来说不去是“不利”的吗？这里的威胁的味道似乎并不是很浓。有没有其他的解释？（学生一时沉默）师：我们看，在同学们的表演中，烛之武为什么最终会答应郑君去见秦君呢？（学生纷纷插嘴：“看在我的面子上，也为了国家”）师：好，如果烛之武一直得不到郑君重用，他为什么要给郑君这个面子呢？同样，对于郑君来说，他是否一定能够用国家利益来打动烛之武？（学生摇头）而在这种情况下，说“子亦有不利焉”到底是什么意思？生：从烛之武自身的利益出发，更容易打动烛之武。师：很好！怎样的语言才能够更容易地打动别人？这是一个值得我们思考的问题。我们又可以注意到，在郑君请求烛

55、之武去见秦君时，郑君首先说的并不是“郑国灭亡对你没有好处”，而是什么？生：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。”师：这句话刚才同学们在表演时解释得相当准确：“我不能及早地任用你，现在事态紧急了再来找你，这是我的错。”那么这句话又有什么用意？生：这是一种“以退为进”的策略。师：不错，这和上节课我们所分析的烛之武去说服秦君时所说的“若亡郑而有益于君，敢以烦执事”一样，是一种以退为进的言说策略。这种策略显然是更容易说服对方，从而达到自己的目的的。好，通过这节课的学习，我们应该对如何在交际中使用语言有了更进一步的认识归结到一点，也就是必须要通过语言来把握语言背后的心态。言说者是怎样的心态，接受者

56、又会产生怎样的心态，怎样的语言能够更容易地达到自己的交际目的这些都是需要我们仔细捉摸的。烛之武退秦师课堂实录陈礼林一、导入新课师：同学们，我在网上读过著名的中语特级教师韩军的一篇文章没有文言，我找不到回家的路，他强调中学生一定要多学一些文言文。对此我深信不疑。我觉得作为一名中国人，最主要的不是因为我们具有中国籍，更重要的是我们肩负着中国的文化，这包括继承我们传统的优秀文化，开拓我们崭新的未来文化。有些留学生到了国外，外国学生很好奇，都会问一些诗经周易庄子老子之类的问题，如果没有一定的文言功底，甚至仅仅依靠书本上学来的一点知识，都是要被人家问倒而耻笑的。所以我说学文言，最重要的是让我们更像一个中

57、国人。请同学们将书翻到必修三目录，我们一起了解一下编者意图。（顺便向学生介绍一下将古文专题提上来上的教学设计）齐读P89的专题学习提示，提醒学生学习本专题要思考“如何学好文言文”，也就是书上所讲的“寻觅文言津梁”这个核心问题，专题学完之后，我们要专门要一节课来归纳总结。二、走近课文1   学生对照注释自读、自译、自测。师介绍本篇学习方法切入口“因声求气”，要求学生在自读时放声来读。（给大家10分钟时间）2   春我教烛之武退秦师北京市中关村中学 樊丽慧学习烛之武退秦师一文，烛之武，一个面临亡国之危的小国使臣，只身赴敌营，面对大国之君，不卑不亢，从容辞令，强大的秦晋联盟在其如簧巧舌下，瓦解无存。烛氏凭伶牙俐齿，委婉入情，句句刺入秦伯的心窝，颇令同学们为之心折。趁兴致正浓，我将事先印好的三国演义第四十二回张翼德大闹长坂桥的节选部分