“自主选择”激起美丽的浪花

1、自主选择”激起美丽的浪花自主选择激起美丽的浪花选择是一个人基本的行为表现。人的责任感是在自我选择中逐渐形成的。可以说，没有选择，就没有责任，主体性也难以发挥。课堂教学要体现以学生为主体，就必须让学生拥有充分自主选择的权 利。自主选择是一种主体意识、主体行为、主体能力的体现，我们要在更 多的教学环节上，变教师的指令性为学生的选择性。当然，在课堂教学中，学生的自主选择是多方面的，如学习目标的选 择、理解内容的选择、学习过程的选择、学习方法的选择、学习伙伴的选 择、学习重点的选择，乃至对课文情感体验的选择，等等，教师都应给予 他们选择的空间。一、研读专题的自主选择作为一篇课文，从语言形式到思想内容，

2、从故事情节到知识内核，要 学习、要讲解的方面确实很多。传统的以教师为主宰的课堂，往往偏重知识灌输，追求面面俱到。全国著名特级教师周一贯老师倡导的研读方式是，只围绕一两个能覆 盖全文的专题，突出重点，让学生有充分的时间自主地进行研究性阅读，把课堂还给学生，把精神生命发展的主动权还给学生在教师设计的12个研读专题中， 学生是有很大的自主选择空间的。如在课文丑小鸭的教学中，揭题后先复习丑字，说说丑的意思， 找与丑相反的词。接着教师紧紧围绕丑字提问丑小鸭到底丑不丑？学生有的说不丑，因 为它是一只美天鹅；有的说它小时候很丑，长大了不丑。学生们意见纷纷，争论不休。这里教师就是以题眼中的丑为中心，突出了丑还

3、是不丑的矛盾，撞击 出学生思维的火花。在这样的课堂氛围中，以丑小鸭到底丑不丑 认为丑的就以为什么 说它丑为研读专题，认为不丑的，就以为什么说它不丑为研读专题，让学 生自主选择专题研读课文。这样一来，学生纷纷读课文，找理由，谈看法，并在理由的阐述中互 相探讨，互相交流，教师则相机诱导，点拨沟通，为他们提供了一个能充 分展示个性的宽松环境。研读专题的结论终于在大家的争论中统一了原来丑小鸭是不丑的，因 为它不是鸭，是天鹅。是鸭子们用鸭的眼光看小天鹅，它们的偏见使丑小鸭不能正确认识自 己，觉得自己很丑。又如教学和时间赛跑时，我设计了这样的研读专题林清玄先生的 散文犹如一杯山泉，有苦涩也有甘美。今天我们

4、就一起来品一品这杯令人回味的山泉，看看谁能品得其中的真味请你自主选择，重点品尝其中的一种滋味。让学生自己选择，或研读前半部分，感受失去亲人和时间无情的忧伤, 或研读后半部分，感受和时间赛跑的快乐。学生通过研读自己最喜欢、感受最深的句子，领悟这些词句的特别含义，有了自己的独特体验，与作者一同品味这杯山泉。在这样的课堂中，学生享有充分的自由，有一种充分展示自己的自豪心态，能真正发挥他们的独立性、主动性和创造性。一、学习方法的自主选择俗话说理儿只有一个，方法却有千万。学习策略的本质属性是对学习进行自我调节和控制。学习方法选择的过程实质也是学习经验筛选、内化、提高的过程。因此，我们教师要有意识地让学生

5、自主运用学习方法，不断优化学习方法。课堂中，每位语文教师都会让学生读课文。读是语文学习最基本的方式。我们让学生用自己喜欢的方式读可以大声读，毫无保留地表达自己的 感情；可以和同桌一起朗读，享受与同伴互助的快乐；也可以边读边思考, 享受闲读慢思的愉悦；还可以自己不出声地默读，边读边用笔在书上留下 思考的痕迹，体味静读默思的快乐。又如学生理解词语的方法也有很多，特别是高年级，学生完全有能力 自己选择理解词语的方式方法。如，可根据联系上下文的方法理解词语，也可以用查词典、向同桌请 教、请老师帮忙、联系生活实际、道听途说等方法。这个自主选择词语理解方法的过程既让学生理解了词语，也让他们幵拓了理解词语的

6、渠道。当然，学生选择学习方法，总是因人而异的，教师应树立个性化理念， 尊重差异、保护个性，为学生构建良好的自主选择空间。三、学习内容的自主选择学生的学习总是受学习动机、学习兴趣、学习能力及价值观的推动和支配，一千个读者，就有一千个哈姆雷特正说明了这一道理。为此，我们教师应给学生选择学习内容的权利。如在字词教学中，许多生字新词，对有的学生来说在生活中已经认识和理解了，就不再是生字新词了。在教学中，教师要以学定教，可以让学生自主确定生字、新词进行学 习。抄写词语也一样，已经会写的可以不抄，或者少抄几遍，真正不懂的、 不会的要认真抄写，直至学会。可以要求学生把你认为难写的词在作业本上抄写几遍，这样就

7、避免了机械重复的无效劳动。如我教学翠鸟一文，在引导学生感受翠鸟的美丽可爱，体会作者 对翠鸟的喜爱之情时，给学生自由选择的余地一一找一处你最喜欢、感受最深、最能体现作者对翠鸟喜爱之情的句子来体会、感受。这样一来，留给了学生一个较为宽松的选择范围，人人都能说、人人都乐于说在教学过程中，由于我们有机地引入了选择机制，还给了学生自主选 择的权利，激发了学生的学习兴趣，从而改变了课堂教学的基本结构，促 进了课堂教学效率的提高。四、情感体验的自主选择 在阅读过程中，由于学生兴趣爱好不一，思维情感活动样式各异，知 识经验深浅不一，学生对语文材料的反应往往也是多元的，阅读后获得的 感受自然也有差异。所以，教师

8、应尊重学生在阅读过程中的独特体验， 减少对学生的束缚， 鼓励自由表达和有创意的表达。学习燕子过海一文，在交流体会燕子过海辛苦艰难的句子时，我 就适时运用了情感选择机制，激起了无数思维、语言、情感、价值观的浪 花。师读了课文，令你心灵震撼的描写燕子过海辛苦艰难的句子还有吗？生1我还找到了一句过了一会儿，有的燕子又展翅起飞了，有的却在 甲板上停止了呼吸，再也起不来了。生1谈自己的体会与感受 师展翅起飞的燕子不累吗？为什么只休息了一会儿？它们是靠什么 展翅起飞的？生2当然累，但是一想到温暖的南方在召唤着他们，一想到无边无际 的大海也在等待着它们，便又展翅起飞了。生3我想它们是靠那顽强的毅力展翅起飞的

9、。生4靠的是不迭目的，誓不罢休的勇气而展翅起飞的。师停止了呼吸指什么？为什么会死？生5因为它们不分昼夜地飞行在一望无际的太平洋上，中间又没法休 息，实在是太累了，所以会死。师哦，大家都有各自的感悟与体会。请自由读读这一句，读出自己的感受。指名读，自由读。师面对展翅高飞的和躺在甲板上已经付出了生命代价的这两种燕子， 你更喜欢哪一种？为什么？生6我喜欢展翅高飞的燕子。因为它们不怕艰难险阻，飞了那么远的路程，飞了那么长的时间，只 停歇了一会儿又展翅起飞，飞往目的地。我被它们那坚强的勇气和顽强的毅力深深折服。生7我更喜欢躺在甲板上的燕子。因为这些燕子为了飞到目的地，一路上克服了重重困难，甚至还付出 了

10、生命的代价，这是多么值得敬佩啊！生8我也喜欢展翅起飞的燕子。因为它们看到许多再也飞不起来的燕子后，并没有被死亡吓倒，而是 又勇敢地展翅起飞了，说明它们真了不起。生9我想说的是我都喜欢，因为它们都值得我敬佩。师是呀，孩子们，我们喜欢展翅起飞的燕子，我们也喜欢躺在甲板上 已经付出了生命代价的燕子，它们都是好样的，都是坚强的、勇敢的，都 是值得我们敬佩的，让我们再读一读这一段，读出自己的理解。1思维的碰撞 在阅读教学中，教师一般过分注重正面灌输，这当然是可行的，但也 因此掩盖了问题的复杂性，扼杀了学生个性的发展、真情的流露。笔者在教学中首先让学生比较选择你喜欢哪一种燕子？为什么？再 让学生在比较中思

11、考自己的选择。这种依托情感的选择让学生的思维得到激烈的碰撞，闸门一下子被打 开了。学生就自己所选择的内容展开了充分的讨论、交流，并在与别人的思 想碰撞中生成新的独特感悟。2对话的激荡新课标指出阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程，其对 话的实质是在平等的氛围中相互作用、激活知识、引发体验、碰撞思想、 建构意义。以上案例教师在以学生为主体的选择机制的作用下，将学生带人了特 定的语言环境。你喜欢哪一种燕子？为什么？这一问题激发了学生的对话兴趣，激活 了学生的对话欲望，学生通过读、思、议、演、辩等方式展开了充分的讨 论、交流，说真话、吐真情。这个对话激荡的过程，说出了个性，道出了真情，满足了

12、学生精神世 界的强烈追求。3价值观的冲击语文学科是人文学科。人文学科能使学生树立正确的理想、 信念，提高精神境界、 文化品位， 在审美情趣等方面受到熏陶感染。但重视教材的价值取向不能简单地说教，满足于表面上的共识，而忽 略学生有差异的个性化感悟。在上述的案例中，教师如果直接道出燕子是勇敢的、坚强的也未尝不 可，可这是教师的权威话语、 口号式套话， 不能使学生的阅读真正个性化。当然，在培养创新精神，阅读是学生的个性化行为等思想指导下，在 教学活动中容易忽视教材本身的价值取向，缺乏正确的引导。上述案例也非常注重这一点，教师采取的策略是先让学生选择 求 异，最后引导为两种燕子都是坚强、勇敢的 求同。这一引领的过程，使学生的思维在求异发散的基础上求同聚合，在学 生的精神领域形成一个不断求真求美的过程。4情感的升华语文教材大多文质兼美。作者将他们丰富而深厚的感情流于笔端，凝聚在字里行间。因此，许多教师的语文课都以情感为动力， 力求发挥情感的育人功能， 努力实现情感教学的升华，达到预想的效果，但这是需要策略与艺术的。以上的教学，在选择机制的作用下，以你喜欢哪一种燕子？为什么？ 为情感驱动，引导学生潜心选择、思考、研究。旁征博引的对话过程是一种情感内化的生命历程，师生共同得出结论 孩子们，我们喜欢展翅起飞的燕子，我们也喜欢躺