“初中作文三级台阶训练”初探

1、初中作文三级台阶训练”初探 作者 重庆王世群 内容 “初中作文三级台阶训练”包含三个大阶，九个小阶： 第一大阶，即在初一年级进行“写得出”训练，包括三个小阶： 1. 有内容 可写； 2.写出基本框架； 3. 有明确主题。第二大阶，即在初二年级进行“写得快”训练，包括三个小阶： 1. 快速审 题；2.快速构思； 3.快速行文。第三大阶，即在初三年级进行“写得好”训练，包括三个小阶： 1. 有新的 立意；2. 有新的构思； 3. 有新的材料。“写得出”训练九年义务教育语文教材有一个最大的特点，就是根据“语文与生活的关 系”，按照“生活内容” 编选文章， 组成单元。 这就为我们进行作文 “写得出”

2、训练提供了方便。我们知道，文章是现实生活的反映。只是文体不同，反映的方式有别：记 叙性文章，是现实生活的形象反映，是通过记人、叙事、写景、状物和抒情 来形象地反映现实生活；议论性文章，是现实生活的理性反映，是通过摆事 实讲道理来理性地反映现实生活；说明性文章，是现实生活的逻辑反映，是 通过有条理地解说事物事理来逻辑地反映现实生活。不论什么文体、什么方 式，都是现实生活的反映，即使写的是神仙鬼怪，也是现实生活的曲折反映。 因此，要让学生作文“写得出” ，必须让学生揣摩作文与生活的关系，积累生 活素材。为此，我们对学生一开始进行的训练，是“有内容可写”训练，即 第一小阶训练。第一小阶训练，又分为三

3、步实施：第一步，结合课文教学让学生明白作文 与生活的关系。初中语文第一册八个单元，无不与生活密切相关： 1. 家庭生 活； 2. 学校生活； 3. 社会生活； 4. 革命生活； 5. 自然生活； 6. 经济文化生活； 7. 科学生活； 8.想像生活。通过各个单元的教学，让“文章是现实生活的反 映”这一意识在学生的头脑中深深扎根，消除学生怕写作文的心理障碍，杜 绝作文胡编乱造的思想念头。第二步，在学生认识到“文章是现实生活的反 映”的基础上，倡导学生写“观察日记”和“生活笔记” ，把日常生活中的所 见所闻所感所想和在报刊上、电视广播里看到听到的生动材料写下来，积累 生活素材，以备写作之需。第三步

4、，在作文出题时充分考虑学生的实际，绝 不出大而高、远而泛的作文题，使学生无法捉摸、无法写出，而是尽量贴近 学生生活实际，使学生摸得着、写得出。比如我和爸爸（或妈妈）发生了_ （一个误会、一点矛盾、一件不愉快的事、一件令我难忘的事，等等） 在中学结识的朋友 一堂生动的 （或别具一格的， 或令我感兴趣的， 等等）_ 课校园小记 我在家里的小天地_送给我的生日礼物等 等，这些作文题都贴近学生的生活，因此学生容易写得出。为了解决学生 “写得出” 的问题， 还必须想法扩大学生的生活视野。 为此， 我组织学生参观桂园、曾家岩五十号、红岩村革命纪念馆、重庆博物馆、白 公馆渣滓洞，组织学生依靠家长去采访家长单

5、位的先进人物，等等。这样， 作文时，学生就有材料可写，也就“写得出”了。解决或基本解决了“有内容可写”的问题，进一步，应该解决“写出基本 框架”的问题，换句话说，就是要解决“写什么文像什么文”的问题，解决 “像一篇文章”的问题，这就是第二小阶训练。第二小阶训练，也分为三步实施：第一步，针对不少学生作文一段到底、 不会分段的问题，训练学生至少写三段，即开头、主体和结尾。第二步，训 练学生把主体部分分为三段，即先写一段重要内容，然后用一小段过渡，再 写一段更重要的内 容。这样文章实际上就有了五段， 看起来就像文章了。 第三步，训练学生 “写 什么文像什么文” 。为了强化学生作文的“框架意识” ，老

6、师一定要通过批改、评语来进行指 导，批改、评语均突出重点。这样，学生就会按照老师的要求一步一步去做。 经过一段时间训练后，学生作文就能“写出基本框架”了。第三小阶训练，即训练学生作文“有明确主题” 。我的训练方法是要求学 生在作文前面写上自己作文的主题思想，用“通过，表现了”的方 式写，这样，在批改中就能够发现学生在作文主题方面存在的问题，从而在 评讲中针对问题进行分析指导。譬如有个学生写在中学结识的朋友时， 自拟的主题思想是“通过XX同学生病后勤奋学习，尽心帮助同学的事实， 表现XX同学乐于助人的品质”，可他在作文中大写特写XX同学怎样克服生 病的痛苦，抓紧时间学习，而关于XX同学尽心帮助同

7、学的事却写得很少。 我批改时发现了这个问题，就对他讲，你作文自定的主题思想不恰当。他说：我本来是想按那个主题思想写的，但是写的时候忘记了。我对他说：先拟了 主题，写作当中换了主题，这是常有的事，回过头来把原拟的主题改了就是。那么，你想想，你现在写出的文章的主题是什么呢？他想了一下说：是“勤 奋学习”。我说：“勤奋学习”不一定非要在病中呀，这位同学是生病后勤奋 学习，恐怕还得抓住“生病”这一特点。他想了一想说：是不是可定为“克 服病痛勤奋学习” 。我说：这显然比刚才说的那个好多了，突出了特点，但还 能不能站得高一点来看呢？他又想了一下说：生病难磨勤学志。我说：好， 有意思，你就用这句话作主题，作

8、标题，再改。这样，一篇“有明确主题” 的作文终于完成了，学生也受了教育。当然一个班几十个人，不可能每个人 都这样去指导，但一定要抓住典型，指导得体，就能使大家都得到启发。“写得快”训练作文不能光是 “写得出”，还要“写得快”，因为现代社会生活节奏比较快， 同时，语文考试时间有一 定规定，也需要作文“写得快” 。训练“写得快”，也分为三个小阶进行。第一小阶，训练“快速审题” 。这一小阶分两步进行：第一步， 介绍出题规律。 譬如记人的文章， 从内容看， 不外乎熟悉、 了解、 认识；从对象看，不外乎父母、亲友、师长、同学、晚辈；从时间看，不外 乎幼儿园、小学、中学；从地点看，不外乎家庭、学校、社会。

9、也就是说， 记人的文章出题离不了这些方面，能抓住这些方面，审题就快了。第二步，指导学习抓“题眼” 。譬如叙事的文章“记一件有意义的事”和 “记一件令人难忘的事” ，“题眼”就有不同，前者强调“有意义” ，后者强调 “令人难忘”，尽管“有意义的事”与“令人难忘的事”有时是一致的，但很 多时候它们又不一致， 例如你做错了一件事， 受到了深刻的教育， 这是“令 人难忘的”， 但却不是“有意义的事” 。“题眼”不一定是定语或状语，中心语 也能成为“题眼” ，例如“记一次终身受益的教训”和“记一次终身受益的活 动”，都讲“终身受益” ，但前者要求写“教训” ，后者要求写“活动” ，这是 有明显不同的。什

10、么是“题眼”？“题眼”就是题目的灵魂，只有抓住了灵魂，才能使审 题既快又准。第二小阶，训练“快速构思” 。这一小阶也分两步进行： 第一步，快速拟提纲。首先作时间要求，由 5 分钟内拟好，到 3 分钟内拟 好，再到 12 分钟内拟好。然后作内容要求，先拟大纲，再要求拟小目，再 要求每个小目写什么具体材料，用一两个字标示。每一次训练，都在全班交 流，抓住拟得好的和拟得差的进行讲评。能够快速拟提纲，就为“快速构思” 打下了基础。第二步，快速写梗概。在所拟提纲的基础上，用 1015 分钟写出梗概， 不要求详细具体，只要看出你所写的是什么即可。通过几次这样的训练，学 生就能“快速构思”了。第三小阶，训练

11、“快速行文” 。主要是训练学生根据自己所拟的提纲，所 写的梗概，在 1 节课（ 45 分钟）内完成作文。开始训练时，总有这样那样的 问题，比如主题不鲜明、材料单薄、结构不完整、语言不通顺、错别字多， 等等。遇到这些情况，老师心里不要着急，要坚持训练，逐渐提出要求；同 时加强平时指导（如讲课文时启发、推荐优秀作文示范等） ，作前指导（如讲 构思方法、选材方法） ，作文评讲，坚持一段时间后，学生作文自会提高。“写得好”训练作文不仅要“写得出” 、“写得快”，而且要“写得好” 。对于初中毕业生来 讲，作文“写得好”才能适应今后的需要。怎样训练学生作文“写得好”呢？分三个小阶进行。第一小阶，训练作文有

12、“新的立意” 。可训练学生从以下角度去思考：1.从历史的角度去思考，也就是使文章具有历史感。譬如“记一件有意义 的事”，可把“有意义”放在历史的高度去思考。2.从时代的角度去思考，也就是使文章具有时代感。譬如“记一个熟悉的 人”，可把这个熟悉的人，放在改革开放的时代背景下来写，写这个 熟悉的人所做的事都与改革开放息息相关。3.从理想的角度去思考，也就是使文章具有理想主义色彩。譬如“记一次 活动”，可把这个活动同实现人类美好的理想联系起来写。4.从美学的角度去思考， 也就是使文章富有审美意味。 不论是记人、 叙事、 状物、写景和抒情，均可以赋予它情趣、理趣、谐趣、乐趣、志趣等，让读 者得到某种美

13、的享受。5.从哲理的角度去思考，也就是使文章富有哲理性。同样，不论是记人、 叙事、状物、写景和抒情，均可以赋予它一定的哲理意味，譬如“伟大寓于 平凡”“外因通过内因起作用” “事物都在发展变化” “实践出真知” “任何事 物都有一定限度，超过限度就会变为反面” “表面是美的， 本质不一定美”“表 面是丑的，本质不一定丑”等等。6.从人生的角度去思考， 也就是使文章能对人在人生观、 世界观和价值观 方面有所启发。“新的立意”的训练，不可能一下子就完成，一次只作一项要求，每项又 从最基本的做起，要让学生“跳一跳就能摸到” ，这样才能产生好的效果。第二小阶，训练作文有“新的构思” 。主要从以下几个方面进行：1.改换结构，如将顺叙改为倒叙，将第三人称改为第一人称等等。2.改换角度， 如将正面描写为主改为侧面描写为主， 将单一描写改为多方 描写，将一种叙述改