在深入的听评观议课中提高专业发展

1、序。序。 大家都很忙，根本不可能，也不乐意花特别多的时大家都很忙，根本不可能，也不乐意花特别多的时间去关注专业听评观议课的理论学习。有鉴于此，本文间去关注专业听评观议课的理论学习。有鉴于此，本文内容力求以个人经验谈看法，务求让您清心省事、轻松内容力求以个人经验谈看法，务求让您清心省事、轻松愉悦。愉悦。 以上就是序。以上就是序。一、何谓“听评观议”；二、评课议课的用途与联系；三、区分不同活动目的听观评议课；四、了解不同评议课的层次与种类；五、关于听评观议的几个注意要点。一、何谓“听评观议”1 1、听课，关注的是有声之处。、听课，关注的是有声之处。 观课，除了有声处，还关注无声处。观课，除了有声处

2、，还关注无声处。2 2、评课，发表的是个人见解（这节课上得如何）。、评课，发表的是个人见解（这节课上得如何）。 议课，更注重多元交流（这节课如何来上）。议课，更注重多元交流（这节课如何来上）。以往我们对以往我们对“听评课听评课”这种教研形式的认识存在着这种教研形式的认识存在着一定的狭窄性：一定的狭窄性：1 1、所有的教学研讨并不是只听不观；、所有的教学研讨并不是只听不观；2 2、开放式的议课交流更受教师欢迎。、开放式的议课交流更受教师欢迎。二、评课议课的用途与联系评课适合于用在需要对课堂教学做出评价与判断的评课适合于用在需要对课堂教学做出评价与判断的时候。如：需要对课堂教学水平通过时候。如：需

3、要对课堂教学水平通过“评评”的方式的方式分出名次或要解决其他涉及选人或判断人的问题。分出名次或要解决其他涉及选人或判断人的问题。议课适合用在日常教学研讨活动中，日常生活性、议课适合用在日常教学研讨活动中，日常生活性、普遍参与性，交流平等性，这些既是议课的主要特普遍参与性，交流平等性，这些既是议课的主要特点，又是它的意义和价值所在。点，又是它的意义和价值所在。从这种意义上讲，在基于校本的实际教学研究活动从这种意义上讲，在基于校本的实际教学研究活动中，我们倡导中，我们倡导少少“评评”多多“议议”，把议课当作把议课当作合作多赢的平台，组织那些有才华的教师参与议课合作多赢的平台，组织那些有才华的教师参

4、与议课交流，让其发挥最大的作用，让教师们更多地分享。交流，让其发挥最大的作用，让教师们更多地分享。二、评课议课的用途与联系但是，日常教学研讨活动的目的绝不是针对某一位但是，日常教学研讨活动的目的绝不是针对某一位教师上课情况的好坏进行评论，因为只针对上课好教师上课情况的好坏进行评论，因为只针对上课好坏的评论只会伤害彼此。坏的评论只会伤害彼此。所以，与听课评课比较，观课议课才是最适用于日所以，与听课评课比较，观课议课才是最适用于日常教研和教师培训的活动。常教研和教师培训的活动。教师通过主动参加多层次多类型的议课交流，能够教师通过主动参加多层次多类型的议课交流，能够获取更高的课堂教学能力和水平，参与

5、赛课活动也获取更高的课堂教学能力和水平，参与赛课活动也就更容易取得优秀的成绩，这就是议课对评课活动就更容易取得优秀的成绩，这就是议课对评课活动的一种贡献。的一种贡献。听评观议课的高度要求听观课是一种立体性综合技术，卓有成效的听观课总是听观课是一种立体性综合技术，卓有成效的听观课总是听课者以认真和高度集中的注意力为前提；以自身已有听课者以认真和高度集中的注意力为前提；以自身已有教育思想和教学经验参与为基础；以听、观、想、记多教育思想和教学经验参与为基础；以听、观、想、记多种活动协调作用为保证。种活动协调作用为保证。评议课更是一种能促进教师交流，提高教师专业水平的评议课更是一种能促进教师交流，提高

6、教师专业水平的活动。在此过程中，即要求教师要主动、积极参与，在活动。在此过程中，即要求教师要主动、积极参与，在彼此理性的思考与争辩中求共存异，谋求更加合理有效彼此理性的思考与争辩中求共存异，谋求更加合理有效果的教学。果的教学。听评观议课并不是一件容易的事情。听评观议课并不是一件容易的事情。三、区分不同活动目的听观评议课观摩课：观摩课：关注亮点，肯定优点，少说缺点；关注亮点，肯定优点，少说缺点；研讨课：研讨课：围绕主题，肯定优点，对不足提出商榷或建议；围绕主题，肯定优点，对不足提出商榷或建议；比赛课：比赛课：注重观察与比较，谈现象，分析原因；注重观察与比较，谈现象，分析原因；示范课示范课; ;开

7、放课开放课; ;转正课转正课; ;集体备课集体备课; ;评选课评选课四、了解不同评议课的层次与种类1 1、评议课的层次类型、评议课的层次类型新手教师执教研讨；熟练教师执教研讨；新手教师执教研讨；熟练教师执教研讨；专家、骨干、名师执教研讨专家、骨干、名师执教研讨2 2、评议课的组织类型、评议课的组织类型组内常规研讨；校内常规研讨；校际研讨；区组内常规研讨；校内常规研讨；校际研讨；区域性研讨；研究部门研讨域性研讨；研究部门研讨新手教师执教课研讨教学一般程序合理与否教学一般程序合理与否知识的准确性如何知识的准确性如何教学目标准确与否教学目标准确与否重点把握正确与否重点把握正确与否练习的针对性、及时性

8、是否合理练习的针对性、及时性是否合理作业针对性强或弱作业针对性强或弱熟练教师执教研讨新旧知识（经验）的衔接新旧知识（经验）的衔接知识的结构性知识的结构性教学的结构性（教与学的互动关系如何处理）教学的结构性（教与学的互动关系如何处理）教学难点的分解方法教学难点的分解方法练习的精确性、及时性、层次性与充足性练习的精确性、及时性、层次性与充足性专家、骨干、名师执教研讨研讨主题集中；研讨主题集中；内容结构性、教学结构性与教学方法结构性及相互内容结构性、教学结构性与教学方法结构性及相互融洽程度；融洽程度；知识、情感、方法、能力与人格培养的融洽程度；知识、情感、方法、能力与人格培养的融洽程度；学生主动精神

9、，探究热情的培养的关照程度；学生主动精神，探究热情的培养的关照程度；教学风格研讨。教学风格研讨。 五、关于听评观议的几个注意要点1 1、准备工作；、准备工作；2 2、记录要求；、记录要求；3 3、写作结构；、写作结构；4 4、主要内容；、主要内容；5 5、交流评议；、交流评议；（一）准备工作1 1、要做好听、看、记、思有机结合的准备，做到有、要做好听、看、记、思有机结合的准备，做到有任务式的学习。任务式的学习。 2 2、教学教研活动的主题与目的要了解；相关学科的、教学教研活动的主题与目的要了解；相关学科的课程标准要学习；上课教材的册次、单元内容、课题课程标准要学习；上课教材的册次、单元内容、课

10、题内容要清楚；执教教师的预案要熟悉；班级与学生的内容要清楚；执教教师的预案要熟悉；班级与学生的基本信息或情况要掌握。基本信息或情况要掌握。3 3、其他的准备工作，如：回顾之前同一类型同一课、其他的准备工作，如：回顾之前同一类型同一课题的相活动；与执教老师的交流等。题的相活动；与执教老师的交流等。区分听课记录与评课稿1 1放小鸟放小鸟听课记录及评课稿听课记录及评课稿2 2我和祖父的园子我和祖父的园子听课记录及评课稿听课记录及评课稿3 3g g、k k、h h听课记录及评课稿听课记录及评课稿（二）记录要求记录包括两个主要方面。一是教学实录；二是教学评点。记录包括两个主要方面。一是教学实录；二是教学

11、评点。而在记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。而在记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。课堂实录包括：课堂实录包括：1 1、听课年、月、日、学科、班级、执、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；教者、课题、第几课时等；2 2、教学过程，包括教学环、教学过程，包括教学环节和教学内容。节和教学内容。3 3、教学方法；、教学方法；4 4、各个教学环节的时间、各个教学环节的时间安排；安排；5 5、师生互动情况；、师生互动情况；6 6、教学效果。、教学效果。记录方法有三种：一是简录，简要记录教学步骤、方法、记录方法有三种：一是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。二是详录，比较详细

12、地把教学步骤都记下来。板书等。二是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。三是实录，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记三是实录，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。录下来。有关课堂评点课堂评点即听课者对本节课教学的优缺点的初步分析课堂评点即听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。评点内容可以包括：教材与评估，以及提出的建议。评点内容可以包括：教材处理与教学思路、目标；教学重点、难点及其制定；处理与教学思路、目标；教学重点、难点及其制定；课堂结构设计；教学方法选择；教学手段运用；教学课堂结构设计；教学方法选择；教学手段运用；教学基本功；媒体运用；教学效果；动态生成资

13、源的运用基本功；媒体运用；教学效果；动态生成资源的运用等。等。好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重要。评点往往比实录更重要。课堂评点的要求1、要随记随评，马上记录；、要随记随评，马上记录；2、要分清主次，重点才评；、要分清主次，重点才评；3、要学会速记，尽量简约；、要学会速记，尽量简约；4、要进行梳理，有条有理；、要进行梳理，有条有理；5、要懂得概括，才不重复。、要懂得概括，才不重复。只有记好课堂评点，才能进一步为写课堂评议稿及只有记好课堂评点，才能进一步为写课堂评议稿及评议发言做好准备。评议发言做好准备。（三）写作结构

14、1 1、标题、标题评课稿应是一篇独立成篇的文章，可以设置独立标题，尽评课稿应是一篇独立成篇的文章，可以设置独立标题，尽量不要直接以量不要直接以“评课稿评课稿”为标题，可以把它作为为标题，可以把它作为副标题。副标题。2 2、内容结构、内容结构（1 1）教师与教学基本情况。）教师与教学基本情况。（2 2）教学行为、效果分析。通过对课堂教学的分析与评价，）教学行为、效果分析。通过对课堂教学的分析与评价，从中找出优点（可以借鉴的地方）或不足（应引以为戒的从中找出优点（可以借鉴的地方）或不足（应引以为戒的地方）。地方）。（3 3）教学建议或重构。可以对这堂课或者某些教学行为提）教学建议或重构。可以对这堂

15、课或者某些教学行为提出你的教学建议，也可以进行重构设想（假如我来教、假出你的教学建议，也可以进行重构设想（假如我来教、假如我遇到这种情况如我遇到这种情况）。）。一般评议课稿可能存在的问题1 1、理论不深，层次不高；、理论不深，层次不高；2 2、缺乏整体，把握概况；、缺乏整体，把握概况；3 3、结构不均，主次不清；、结构不均，主次不清；4 4、例证不足，支撑不够；、例证不足，支撑不够；5 5、建议过少，没有重构；、建议过少，没有重构；6 6、评议课稿写作建议：1 1、学习课标，长期任务；、学习课标，长期任务；2 2、整体意识，先宏观后细节；、整体意识，先宏观后细节；3 3、把握重点，分清主次；、

16、把握重点，分清主次；4 4、引用例证，有血有肉；、引用例证，有血有肉；5 5、个人见解，求精不求多；、个人见解，求精不求多；6 6、重构设想，多用、重构设想，多用“假如假如”。（四）主要内容评议课的关注点：评议课的关注点：1 1、关注、关注“小学小学”艺术教学艺术教学教学目标与方法是否符教学目标与方法是否符合学段学生的年龄特点；合学段学生的年龄特点；2 2、关注小学、关注小学“艺术艺术”教学教学教学内容与重难点是否教学内容与重难点是否体现艺术的学科特点，技能训练的度与量是否合理；体现艺术的学科特点，技能训练的度与量是否合理；3 3、关注小学艺术、关注小学艺术“教学教学”教学过程是否体现互动，教

17、学过程是否体现互动，是否兼顾教与学，教学环节是否合理，教学指导是否是否兼顾教与学，教学环节是否合理，教学指导是否有效，教师是否关注全体。有效，教师是否关注全体。（四）主要内容评议课的观察点：评议课的观察点：1 1、观察教师的、观察教师的“教教”（1 1）备课研究：是否）备课研究：是否“吃透吃透”教材，正确理解教材编教材，正确理解教材编写思想与设计意图，必要时对教学内容进行有机的整写思想与设计意图，必要时对教学内容进行有机的整合或调整；是否准确把握教学内容的重难点，并有相合或调整；是否准确把握教学内容的重难点，并有相应灵活的解决方法或手段，使学生在课堂上学有所得。应灵活的解决方法或手段，使学生在

18、课堂上学有所得。（2 2）组织实施：包括教学内容的组织、教学语言的组）组织实施：包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的实施等。其中教学活动的实施是核心：织、教学活动的实施等。其中教学活动的实施是核心：教师能否抓住知识主线，层次分明、思路清晰、重点教师能否抓住知识主线，层次分明、思路清晰、重点突出、有讲有练、组织严密，学生学习状态适时投入。突出、有讲有练、组织严密，学生学习状态适时投入。（四）主要内容（2 2）调控能力：教师能否根据课堂教学进展情况与）调控能力：教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，及时采取有效措施，调整教学环节，出现的问题，及时采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教

19、学任务顺利完成。保证课堂教学任务顺利完成。（3 3）教学机智：教师能否敏捷快速地捕捉教学过程）教学机智：教师能否敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，充分、灵活地利用各种教学资中各种信息的能力，充分、灵活地利用各种教学资源，果断处理课堂突发事件，调整教学计划，重组源，果断处理课堂突发事件，调整教学计划，重组教学结构，激活课堂教学。教学结构，激活课堂教学。 （4 4）练习设计：教师能否依据学生个体差异，设计）练习设计：教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。知、拓展提高的

20、目的，以满足不同类型学生的需要。（四）主要内容2 2、观察学生的、观察学生的“学学” ” （1 1）参与状态：学生是否主动参与，是否全员参与、）参与状态：学生是否主动参与，是否全员参与、参与的面有多大。参与的面有多大。（2 2）交往状态：课堂是否有多向信息联系与反馈、）交往状态：课堂是否有多向信息联系与反馈、交往过程中学生的合作、交流的技能（方式，态度，交往过程中学生的合作、交流的技能（方式，态度，效果）怎样。效果）怎样。（3 3）认知状态：学生是否具有问题意识，敢于发现）认知状态：学生是否具有问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解。问题，提出问题，发表自己的见解。（4 4）情绪状态：看学生是否有适度的紧张感和愉悦）情绪状