初中数学课堂提问公平性研究

1、初中数学课堂提问公平性研究摘要：在课堂上采取提问的方式几乎是所有数学教师采取的教学方式之一，尤其是初中阶段，教师为了掌握学生的学习状况，课堂提问比其他学段都要多。提问的方式不仅能够有效吸引学生的注意力，引发学生思考，而且有利于教师掌握学生的学习效果。但是，在初中课堂教学中，往往出现教师提问不公平的现象，每个学生叫答次数不均等，问题与学生的知识掌握水平不对等等，需要引起广阔教师的重视，并且在教学生深刻剖析产生问题的原因，认识问题的危害并采取有效措施，实现课堂提问的公平性。将“提问公平作为一个重要的考评子工程，形成以“提问公平为主要内容的考评分工程，设定考评目标、考评细那么、考评要求等，并进一步细

2、化完善，形成更加科学、更加有效、更加完善的教师考评体系。关键词：初中数学;课堂提问;公平性;探究教育公平是我们一直在倡导的教学理念，但是在课堂教学实践中却经常发生小的不公平。在课堂上采取提问的方式几乎是所有初中数学教师采取的教学方式，提问不仅能够有效吸引学生的注意力，引发学生思考，而且有利于教师掌握学生的学习效果。但是，在初中课堂教学中，往往出现教师提问不公平的现象，每个学生叫答次数不均等，问题与学生的知识掌握水平不对等等，需要引起广阔教师的重视，并且在教学生深刻剖析产生问题的原因，认识问题的危害并采取有效措施，实现课堂提问的公平性。一、课堂提问公平性的原那么和表达一课堂提问公平性的原那么通常

3、，教师提问公平性的原那么包括平等性，这是提问公平的首要原那么，也是根本原那么。其次是差异性，教师要考虑到学生个体的具体情况，因此提问不能千篇一律，要根据学生不同的状况采取有差异的提问内容和提问方式。最后是开展性，开展性是对平等性升华，它要求对学生提问问题的设计及效果要有一定的开展性。平等性、差异性和开展性是相互联系、相互促进的关系，三者应该贯穿于公平提问的过程始终。二公平提问三原那么的具体表达1.平等性表达在教师给每个学生答复以下问题的时机应该是根本相等的，学生答复以下问题的量上不会出现太大的差异。2.差异性表达在教师给不同学生提出的问题要具有一定的差异性，不能千篇一律，要针对学生不同的学习成

4、绩、学习能力、思维敏捷度、想象力和判断力等多方面因素，采取不同的问题内容和提问方式，让不同学生答复以下问题的难度有所差异，既能适应学生的答复能力，也能通过因材施教同等提升学生的学习能力。3.开展性表达在问题的设置要让学生能够从中受到启发，能够拓展思维，能够展开丰富的想象，能够有所收获，这是提问平等性和差异性的进一步升华。二、影响初中数学课堂提问公平性的主要因素一教师因素是影响初中数学课堂提问公平性的主要原因课堂提问的主体是教师，因此教师在初中数学课堂提问出现不公平现象中起主要作用。教师由于受到思想观念、职业素养、专业能力等各个方面因素的影响，尤其是个人情感因素的导向作用，让很多教师会在课堂上出

5、现提问不公平的现象。一方面很多教师对提问公平性没有深入研究过，对课堂提问的公平性认识缺乏。认为课堂提问本就是随机性较大的课堂教学行为，教师可以随意叫学生答复以下问题，认为哪个学生答复次数多，哪个学生答复次數少不会影响教学效果。另一方面很多教师缺乏提问公平性的专业素养及专业能力。有些教师虽然认识到课堂提问应该表达公平性，但是如何实现公平性、差异性和开展性，却有些束手无策。更为严重的就是教师对某些学生存在情感倾向的不公平，对某些喜欢的学生提问得就多，对某些不喜欢的学生提问得就少，这是教师职业道德缺失的一种重要表现。二学生个体差异的不同也是导致教师提问缺乏公平性的重要原因学生由于个体存在差异，有些是

6、受到先天因素影响，有些是受到后天教育影响，这些差异性的存在，就导致了教师对每个学生都会有不同的对待方式，表达在提问上也就会出现不公平的现象。如有些学生学习成绩好，上课答复以下问题积极，思维敏捷反响迅速，课堂上能够快速又准确地答复老师提出的各种问题，教师自然喜欢让这样的学生来答复以下问题。但是有些学生比较木讷，对教师的提问答复积极性不高，教师即便提问他她，答复也是支支吾吾，占用了较长的课堂时间，久而久之，必然导致教师不喜欢提问这类学生。此外，由于初中生不懂得答复以下问题是个人应有的权利，维权意识的缺乏，到是学生对于课堂上能不能得到教师的提问比较冷漠，教师提问就答复，不提问也不知道应该维权，学生们

7、这种无所谓的态度让教师认为提问公平与不公平也无所谓，或者教师根本就没有意识到自己提问存在不公平现象。三教师评价体系、考评体系不健全是助长教师提问不公平性存在的客观因素目前，很多初中对数学教师的评价和考核体系中，主要以教学成绩、课堂学习效果等为主要考量标准，而缺乏对课堂提问公平性的考量标准，这成为教师在课堂提问中出现不公平现象的客观影响因素。教师们一方面把精力放在了提高学生学习成绩、完成教学任务、实现教学目标这些大的指标任务上。而学校的考核标准里没有课堂提问公平性的内容，因此，这就减少了对教师的监督和约束。另一方面，由于课堂时间的有限，在有限的时间内，及教师要完成教学内容、实现教学目标，导致教师

8、不能兼顾所有学生，不会把时间浪费在让学生过度思考或者卡壳的学生身上。三、实现初中数学课堂提问公平的几点对策一从教师主导因素出发解决提问公平性问题教师在课堂提问中发挥着主导作用，因此，要解决课堂提问公平性的问题，必须首先从教师入手。一是要提高教师的个人素养和思想认识，要把提问公平的思想意识内化为个人素养，外化为具体的教学行为，让公平提问贯穿在自己课堂教学的始终。并真正地从自己的思想意识方面克服主观偏见，消除功利化思想，并且不断地进行自我监督和自我反思，真正实现课堂提问的公平化。二是教师要提高教学专业化技能，掌握公平提问的方法和技巧，将提问的平等性、差异性和开展性融会贯穿，针对不同的学生因材施教，

9、采取差异化的提问方式，精心设计叫答环节，提问环节，反响环节等提问和解疑方式，提高自身的教学能力和水平，以表达真正的公平性，全方面促进学生的开展。三是教师要树立正确的教学观。以正确的教学观引导，采取正确的教学实践。教师要通过不断地学习、借鉴、交流、思考、反思等环节，提升自身的思想素养，树立正确的教学观，提升专业素养，树立正确的职业观。二从学生作为被提问对象角度出发解决提问公平性问题在课堂提问中，虽然教师是提问的主导因素，起决定作用，但是学生作为被提问者，也是提问过程的主体参与者，因此，在推进课堂提问的公平性过程中，学生也应该发挥一定的主体作用。首先，学生作为答问的主体，不仅有参与答问的权利，而且

10、具有维护平等参与答问的权利。学生可以要求教师课堂提问要具有公平性，在答问的量上要与其他同学相仿。一旦教师出现提问不公平，学生可以采取适当合理的维权行动。其次，学生在课堂答问上要采取积极的态度，积极答复教师提出的问题。教师在提出问题后，如果学生都不思考，不主动举手答复，那么教师自然就会以点名的方式提问，如果学生能够积极主动，你争我抢地答复以下问题，不仅能够活泼课堂气氛，而且能够在自己主动的争取下，得到老师提问的时机。最后，学生要摆脱个人好恶，有些学生对数学教师有好感，就会多答复以下问题，有些学生对数学教师感觉不太好，可能在课堂答问上就略显不积极。这种心理状态会影响师生之间的关系，引发课堂提问的不

11、公平性。三从教师考评体系等外部环境因素出发解决提问公平性问题学校在课堂提问公平性上也发挥着重要作用。一方面，学校肩负着对教师进行培训和再教育的责任。学校要通过多种手段和方式，从帮助教师树立正确的思想观、教育观，引导教师在课堂上公平提问，提升教师的职业素养等方面对教师开展教育培训。另一方面，学校要完善并细化教师考评体系，不能单纯将学生的学习成绩作为考评教师教学成果的依据，要将课堂提问公平性等因素纳入考评体系，将“提问公平作为一个重要的考评子工程，形成以“提问公平为主要内容的考评分工程，设定考评目标、考评细那么、考评要求等，并进一步细化完善，形成更加科学、更加有效、更加完善的教师考评体系。另外，考

12、评体系应该是多元的、动态的，应该根据数学教师所教内容及学生年级不同，采取差异化的考评工程、考评指标和考评要求。用考评体系的健全、完善和有效实施为对课堂提问公平性提供保障。总之，初中数学课堂教学要注重提问的公平性原那么，给学生平等的时机更多地展示自己，让他们对数学课更感兴趣，进而主动地参与到数学学习当中来，提高初中数学课堂效率。参考文献：【1】王新.初中数学教学中学生主动提问能力的培养策略J.学周刊，20214.【2】王燕青.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径C.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2021年教育信息化与教育技术创新学术论坛昆明会场论文集上.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播，202