精心设计读书活动1 (2)

1、精心设计读书活动，把书读实、读活、读好  读书的过程就是学习的过程，读书的指导也是学习的指导；让学生在读书的实践中学会读书，在读书的过程中享受读书。语文课要重视读书活动的设计。这个设计应包括读的目的要求，读的策略方法，读的结构形式，读的反馈、调整，读的预期效果。读要有明确的目的，讲求效果。泛泛的读，有口无心的读，机械重复的读，都是花费时间，效果不大。读书要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。读书要读实、读活、读好。 一、有指导的读 读实 读实，就是实实在在地读，读得实实在在。指导学生读好课文中的长句、难句，读好表达上有特点、文意上有含义的句子。要读准字音，读出语感

2、，读出结构。 读书首先要读准字音，不读错字，要读准句子，不添字加字、不丢字落字。培养学生读准确、准确读的读书习惯。自己读书认真读，拿不准的字音，查字典，读不顺的句子多读几遍。听读的时候，认真听，有问题，提出来。如果有同学读书有错，读完后，给他指出来：“某某同学，你在读第几段第几句话的时候，多加了一个字（或读错了一个字），请你跟我读一遍。希望你以后不要添字加字。” 所说的指导，不是讲术语，也不是单纯的讲解，更不是语法分析，而是通过指导学生有效的读来感悟，通过多读来理解，通过品读来体会。 （一）指导读好长句子 需要读好的长句子不是单单从字数上说的。例如，“司

3、马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。”与“广场四周，彩灯勾画出一幢幢高大建筑物的雄伟轮廓。”这两句相比较，从字数上看，前一句话长于后一句话，但是前一句话中间停顿了三次，每一个分句都很简短，学生读起来并不困难。而后一句话，句子虽不长，只有两个分句，但是第二个分句的修饰成分比较多，对于二年级的小学生来说，读好它是有一定难度的。结构复杂的长句子，我多采用问答引读的形式启发学生感受句子的结构，感悟句子的内容，读清意思，读出语气。比如，“一束束灯光照着她，长长的城墙和美丽的角楼倒映在河面上，银光闪闪，十分动人。”这句话，我这样引读：   教师：什么

4、照着她？ 学生：一束束灯光照着她。 教师：什么样的城墙和什么样的角楼倒映在河面上，银光闪闪，十分动人。 学生：长长的城墙和美丽的角楼倒映在河面上，银光闪闪，十分动人。 教师：长长的城墙和美丽的角楼倒映在河面上，怎样？ 学生：长长的城墙和美丽的角楼倒映在河面上，银光闪闪，十分动人。 教师：在什么情况下？什么样的东西？怎样的情形？ 学生：一束束灯光照着她，长长的城墙和美丽的角楼倒映在河面上，银光闪闪，十分动人。   我依照句子前后表达顺序，步步设问引读，使学生初感句子的顺序；又从部分到整体层层设问引

5、读，使学生感悟句子主干与修饰词语之间的搭配关系；再由表及里设问引读，老师问得虚，学生读得实，使学生把句子由看在眼里、读到嘴里，到读进脑里、记在心里。 又如，“春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿。”这个长句子，我引读了四遍，每一遍都有不同的目的。 第一遍读，引导学生关注“谁”。 第二遍读，引导学生关注“在哪里”。 第三遍读，引导学生关注“做什么”。 第四遍读，引导学生关注整句话是怎样一步步说下来的。   教师：谁在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿？ 学生：春雨姑娘在绿色的

6、叶丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿。 教师：春雨姑娘在哪里弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿？ 学生：春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿。 教师：春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，做什么? 学生：春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿。 教师：谁？在哪里？怎样做？做什么？ 学生：春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿。   经常这样训练读句子，就能为读好一段话打下扎实的基础。 （二）指导读好有表达特点的句子 有表达特点的句

7、子，一种是运用了修辞手法的句子，如比喻句、排比句、拟人句、反问句等，另一种是在语境中有特殊含义、起特殊作用的句子。 （三）指导读实难理解的句子 比如麻雀一文，在描写老麻雀奋不顾身地用自己的身体作屏障保护小麻雀不被猎狗吃掉时写道：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”这句话虽不长却很重要，它在表达上是个有特点的句子：一是生动描述出老麻雀心情焦急，不顾一切，拼死一搏的情态和落地之准确，飞下之迅猛的动态，一个爱孩子胜于爱自己，为了保护孩子宁肯牺牲自己的形象跃然纸上。二是这句话是描述老麻雀保护幼子的一系列动作的首句，学生对这句话有了深切的感悟，就为理解后

8、面的内容打下良好的基础。而这句话在理解上又是个难点句，学生容易误解为是把老麻雀的样子比作石头。课上，当学生体会不到位时，我指导学生这样读：第一步，走进麻雀内心。我启发学生：平时小鸟飞下来是很轻快的，这时为什么像石头落地呢？面对已张开大口的猎狗，老麻雀会想什么？学生有的说，它想我的孩子多小哇，刚出生不久，不能让猎狗吃掉它。有的说，老麻雀想，我是妈妈，拼出性命也要救我的孩子。还有的说，老麻雀想，就是我被猎狗吃了，也不能让猎狗吃我的孩子。学生说出一种想法，以此作引言，接读句子：“老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”第二步，走进当时境地。我说，是呀，如果它有时间想，几百种想法都是要救

9、孩子，但是情况万分危急，它来不及多想，一种爱孩子的本能使它学生接读：“从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”第三步，走进学生内心。我让学生再读这句话时，加上一句表达自己感受的话。有的学生读后说：它多么伟大。有的说，它很了不起。有的说，它就像一位英雄，我敬佩它。由于把这句话读实了，为后面的理解打下了基础。 （四）指导读实关键句子 比如，地震中的父与子中父亲说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”这句话虽普通，却是全文非常关键的一句话。正是在这种信念的支撑下，父亲走向地震后的废墟；父亲在废墟上徒手挖了38个小时；儿子在废墟下鼓励伙伴，战胜恐惧，等待搭救；父与子终于战胜灾难和死亡的威胁，幸福地拥抱在一起。教学中，对父亲说的这句话，我采用多次补读法，引导学生层层感悟：同学们，请听我读这句话，我没有读的词语请你们完整地补读出来。   教师：我跟你在一起。 学生：我总会跟你在一起。 教师：我总会跟你在一起。 学生：不论发生什么，我总会跟你在一起。 教师：不论发生什么，我总会跟你在一起。 学生：不论发生什么，我总会跟你在一起！   读后我启发学生：在这反