让学生成为学习的主体

1、让 学 生 成 为 学 习 的 主 体湖北省 潜江市 曹禺中学 黄文金 邮政编码433100摘 要 任务型语言教学是英语课程标准倡导的教学方法之一。本文着重从“改革课堂教学结构、课程的开发和利用、联系学生的生活世界”几个方面举例对任务型语言教学在英语教学实践中的运用，进行了简要阐述。关键词 英语 任务型语言教学 自主学习 任务型语言教学（Task-based language teaching）是英语课程标准倡导的教学方法之一。它是以具体的任务为学习动力或动机、以完成任务为学习的过程、以展示任务成果（而不是以测试的分数）来体现教学的一种方式。它强调在教师的指导下，让学生带着明确的任务目标，在完

2、成任务的过程中发展语言能力、思维能力以及合作交流能力。它充分体现了以人为本的教育理念；它立足于学生，把学生作为学习的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成和发展各种能力，达到最终能让学生“自己站起来走路”的目的。在英语教学实践中，教师如何引导学生学习，如何让学生成为学习的主体，笔者做了以下几个方面的尝试。一、利用课程资源，发挥教师在任务型语言教学中的指导作用任务型教学的特点之一就是要使学生尽可能多渠道、多形式地接触和使用英语。让学生亲自感受、直接体验或运用英语，这对提高学生运用语言的能力都十分重要。因此，在教学实践过程中，我除了合理有效地使用教科书

3、外，还注意利用其它课程资源，如自制直观教具、制作多媒体课件、自制听力录音带、网上学习等。例如，在学习 “What time is it?”时，课前我布置学生自制一个时钟模型，在上课时从学生的手工制作中挑选一个较好的作品，并利用它通过时针、分针的变化，让学生口头训练不同的时间表达法。然后，布置学生利用自己的手表或自制的时钟模型相互询问“What time is it ？”以及日常生活中主要活动的时间及内容，如“What time do you go to school/have lunch?”这种训练方式,选择了真实的情景,任务明确,学生能全程、全员参与，教学效果好。又如在学习了天气预报的表达方

4、式后，我布置学生观看中央电视台的英语天气预报节目，并做记录，返校后，学生模仿天气预报员向全班同学进行“天气预报”。在汇报时，我发现有的学生将我国主要城市的气温状况用表格的方式进行了记载，有的同学将天气预报的录音放给全班同学听，这种活动效果比教师预想的要好得多。计算机网络的发展也为外语教学提供更广阔的学习方式，更重要的是它为学习者提供了不受时空限制的学习资源。例如，在学完“环境保护”的文章后，让学生在网上查找有关“环保”方面的知识和阅读文章，了解环境污染的危害性和保护环境的重要性，这类活动既丰富了学生的语言材料，也培养了学生的环保意识。这些在教师指导下的任务学习既培养学生动手动脑的能力，同时又寓

5、学生品德教育于文化教育中，使学生的文化素质和思想品质都得到了培养和发展，使英语教学真正“活”起来，使英语学习不仅仅只是一种语言的学习。二、构建互动的课堂模式，让学生成为学习的主体传统的课堂教学所传授的语言知识，主要来源于课本和教师。教师把备好的语言知识，单方面传授给学生，然后组织学生对所学知识进行控制性训练，这种教学方式的主动权在教师手中，教师对学生学习内容具有权威性和垄断性。根据新课程标准所倡导的教学方法，我采用互动的课堂模式，把主动权交给学生，鼓励学习创造性地运用语言。例如：在学完有关食品、饮料的名称后，我要求学生小组之间展开调查，询问“What would you like for br

6、eakfast /lunch/supper？又如，在学完有关运动方面的词汇后，我要求学生小组之间展开问答：Whats your favorite sport？Whats your friends favorite sport？这些做法，任务明确，所调查的人物是身边真实的人，一日三餐的饮食是学生亲身体味过的，所喜爱的运动项目是学生亲身经历过的，因而学生在整个活动的过程中，都是用真实的生活在与人进行交流，他们所表现出的态度积极、主动，学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃。这样既巩固了所学的知识，又培养了学生的交际能力，学生在“互动”、“开放”和“创造”中，获得了相当大的主动权，真正体现了学生在学习过程的主体

7、地位。互动的课堂模式除了生生互动外，还可以生师互动。如在教学 “Make a Survey”这一环节时，我和学生一起参与活动，成为学生的访问对象，与学生面对面地自由交流。S1: What do you do?T: I am a teacher.S2: What time do you usually get up? T: I usually get up at 6:30.S3: How do you usually go to school?T: I usually go to school at 7:00.S4: What do you usually have for breakfast/

8、lunch/supper?T: I usually have ricefor breakfast/lunch/supper?这种生师互动的学习方式，缩短了师生间的距离，融洽了师生间的关系，更容易激发学生的学习兴趣。三、联系学生生活世界，激发学生的学习热情教学联系学生的生活世界就能有效地激发学生的兴趣。学生的生活世界是丰富多彩的，包括家庭生活、学校生活、社会生活等。富有挑战性的学习任务一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以让学生获得探究空间，促使学生的能力在更深层的水平得到训练与培养。例如，我在教“She taught herself.”时，让学生自己设计问卷并进行调查活动。Could sh

9、e draw pictures when she was five years old?Yes, she could. She taught herself.然后给出预设活动1.speak English/52.make a model plane/63.play basketball/54.swim/65.ride a bike/6学生针对预设活动，对调查对象询问 “Could you speak English when you were _ years old? ”紧接着调查不同年龄段同学能做的事并进行回答。这种任务的选择，贴近学生的生活实际，任务的设计对学生来说都是非常富有挑战性的，能充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习和探究的欲望。著名语言学家Herbert H·Clark 曾经说过“Language is used for doing things”。从以上的教学实践中，我体会到任务型教学体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的理念，有助于学生的自主探究学习，能提高学习运用语言进行真实交际的能力，能激发学生的学习动机，是素质教育在英语教学中的具体体现