2018-2019年粤教语文必修一第16课《孔雀东南飞》(并序教案

1、16孔 雀 东 南 飞（并序）教学目的一、学习叙事诗通过塑造人物形象来表现主题思想。二、了解封建家长制度和封建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶。三、了解偏义复词、古今字的特点，掌握“相”、“迎”在不同语境里的用法。教学重点一 了解偏义复词、古今异义的特点，掌握“相”、“迎”“谢”“见”等的一词多义。二 疏通文意，把握故事情节，分析人物感情。教学难点一 通过人物对话感知男女主人公的真挚感情，分析人物形象。二把握作品的深刻思想内容，理解作品的浪漫主义色彩。教学课时2 课时教学过程一、新课引入由木兰诗引入二、引导学生读“预习提示”。1.补充介绍：“乐府” 本是汉武帝时设立的音乐机构。它的职责是采集民间

2、歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷之用。它所搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”或简称“乐府”。玉台新咏由南朝陈朝徐陵编选，是诗经、楚辞之后最早的一部古诗总集。2.学生默读“预习提示” ，思考问题。从表达方式的角度看诗歌的发展，孔雀东南飞与诗经有什么不同？（诗经、是抒情诗，孔雀东南飞是叙事诗。）本诗的主题思想是什么？（见“预习提示”）作者怎样来表达主题思想的？（通过塑造焦仲卿、 刘兰芝的人物形象）作品主要从哪些方面来刻画人物形象的？（曲折的故事情节，个性化的人物对话。 ）叙事诗和抒情诗的主要区别在于：抒情诗，作者直接借景（或物）抒情。叙事诗借助于故事情节塑造的人物形象，来抒发作者的思想感情，表现诗歌

3、的主题思想。让我们循着叙事诗这条表达主题的线索，来读这一首长篇叙事诗。古诗也常常寓抒情于叙事。三、释词。学生在阅读本诗时，对以下三类词理解容易产生歧义。教师需要加以点拨、归纳，使学生能举一反三。1.古今异义。学生完成“思考和练习”题四，教师点拨。明确：这类词古义和今义大相径庭。如果把古义和今义混淆起来，就会产生歧义。2.一词多义。学生借助工具书完成“思考和练习”题五。教师点拨、归纳。指导学生除 “思考和练习” 题五外， 再从课文中找出带有 “相” 字的句子， 然后给予注音、释义、归类。这一类词在不同的语言环境里读音、 词义各不相同。 我们可从分析语言环境入手， 确定词义和读音。3. 偏义复词。

4、两个意义相关或相反的词，连起来当作一个单词使用，实际上只取其中一个词的意义，另一个词只作陪衬。四、理解全诗的故事情节，进而掌握结构。1.依照故事情节发展的线索，将全诗分成5 部分，并给各部分拟一个小标题。第 1 部分（ 1 2 段） 兰芝自诉 开端 揭示矛盾第 2 部分（ 3 12 段） 遭遣盟誓 发展 推进矛盾第 3 部分（ 13 22 段） 被迫改嫁 继续发展 继续推进矛盾第 4 部分（ 24 32 段） 双双殉情 高潮 矛盾进入顶峰第 5 部分（ 33 段） 鸳鸯和鸣 结局 解决矛盾2.在分析情节发展的基础上，让学生复述全诗内容。要求：抓住主要情节进行复述，避免拖沓。3.概括内容，要求用

5、最简短的话来介绍情节。明确：诗歌前面的“序”是全诗内容最概括、最简洁的介绍。（教师结合“序”进行讲解）五、以设疑、析疑、释疑的方式，分析课文内容，使学生了解汉乐府常用的表现手法：赋、比、兴。1.本诗开头两句（第1 段）游离开情节之外，是否可以删去？为什么？明确： 不能删。 这是民歌习用的起兴手法。它为全诗制造一种徘徊顾恋的情调，又有提摄全篇、引出下文的作用。2.第 2 段从 13 岁说到 17 岁，一一道来，是否太烦琐？它与情节的发展有什么关系？明确：不烦琐。这是一种铺陈手法，称为“赋”。这里写得简练而有层次，意在强调兰芝从小聪明能干，多才多艺，很有教养， 为下文兰芝被逐作铺垫，以激起读者的同

6、情。要求学生从诗中再找出使用铺陈手法的文字。明确：第13 段是第 2 内容的重复，都是强调兰芝从小聪明，很有教养，但转换了叙述的角度，使文章显得错落有致。第 9 段写兰芝临别“严妆”又用了一段铺陈，意在表现兰芝被逐离开焦家前沉着、冷静、镇定自若的性格。既突出了“精妙世无双” ，又为下文太守的儿子求婚作了有力的铺垫。第 2 段从时间上（13 岁 17 岁）作了纵的铺陈，第9 段则从妆束、服饰、姿态上作横的铺陈。无论那一种铺陈，都对塑造人物形象、推进故事情节起了积极的作用。3.诗中两次把焦仲卿比作磐石，把刘兰芝比作蒲苇，是否显得累赘？这和情节的发展有何关系？明确： 这个比喻第一次出自刘兰芝之口，表

7、示刘兰芝对爱情坚贞不渝，永不变心。 第二次是焦仲卿说的， 他用这个比喻来责问刘兰芝为什么改变初衷。表明人物之间产生了误会，出现了分歧。这两次比喻和故事情节的发展是一致的，并能推波助澜， 使情节曲折起伏，生动感人。小结：赋、比、兴是乐府诗常用的表现手法。它对推动故事情节、塑造人物形象起了积极意义，六、布置作业分析焦母的刘兄的形象以及人物的典型意义。第二教时教学过程一、结合语境，理解“黄泉共为友”。1.联系上下文，理解“黄泉共为友”的含义。明确：在揭示了婆媳之间的矛盾后，焦仲卿明确地表示要与兰芝“结发同枕席，黄泉共为友”，以此来向焦母求情。说明仲卿对爱情的珍惜和忠贞。2.联系全文，理解“黄泉共为友

8、”。明确：向焦母求情时，仲卿表示与兰芝永不分离的决心： “结发同枕席，黄泉共为友。 ” 在焦母的压力下“遣去慎莫留！ ”仲卿则表示了他坚定的信念： “今若遣此妇， 终老不复取！”在焦母的淫威下，仲卿仍未改变初衷，对幸福生活还存一线希望：“不久当归还，还必相迎取。”在送别兰芝的途中，仲卿还是信誓旦旦：“不久当还归，誓天不相负！”在得知兰芝改嫁的消息后，一线希望已绝，他毅然表示：“吾独向黄泉！ ”兰芝已死，活着又有什么意义？于是他“自挂东南枝。”由此可见， 焦仲卿一直追求幸福的爱情生活。后来的一切活动， 都发端于 “黄泉共为友” 。可以想见当初说这句话时，焦仲卿已抱定了宗旨：要是爱情破灭，就以死相

9、抗！3.结合作品的时代背景，进一步理解“黄泉共为友”。故事发生在“汉末建安中”。当时的背景是：汉武帝时，“罢黜百家，独尊儒术”。儒家的那套伦理纲常逐渐占据了统治地位， 并发展到了相当完备严密的程度。 在婚姻制度方面就规定有“七出” 、“天下无不是之父母”等等清规戒律。“天下无不是之父母” ，这正是焦、刘悲剧的根本原因。在这一时代氛围里，在焦母的淫威下，焦仲卿敢于站在兰芝一边，表明与兰芝“结发同枕席，黄泉共为友”的坚决态度，实在是难能可贵的。面对儒家所规定的封建家长制度、封建礼教， 焦仲卿举起的那面反抗的旗帜，无疑是茫茫长夜中的一道闪电！小结： 对语境体察得越充分，对语言理解的深度和广度就越丰富

10、。那么，我们对作品阅读理解的水平就越高。二、分析人物形象。1.这是一首长篇叙事诗，主要塑造了哪两个人物？（焦仲卿和刘兰芝）从上文语言和语境的分析中，可以看出焦仲卿是怎样一个人？（忠于爱情，对幸福生活热烈追求，对封建礼教、封建家长专制充满叛逆精神）2.试分析刘兰芝的形象。刘兰芝是一个聪明、善良、 爱劳动、 重感情， 忠于爱情的人。 面对封建家长制的专横和凶残，她无所畏惧。她是我国古典文学作品中光辉的妇女形象之一。3.现实主义要求刻画典型环境中的典型性格，从而达到反映生活本质的目的。我们从焦、刘身上可以看到怎样的社会现实？（由学生讨论，然后总结。）4.学生归纳这首诗的中心思想。（印证“预习提示” ）三、讨论我国古代诗歌的优秀传统。如果说诗经中的民歌是我国现实主义诗歌传统中的源头，屈原的涉江具有浓郁的浪漫主义色彩。那么，孔雀东南飞属于哪一种？明确：本诗以孔雀失偶起兴，以鸳鸯双飞作结，充满了浪漫主义色彩。而中间叙述焦、刘爱情悲剧，则多用现实主义描写手法。统观全文，作者使开头、中间、传统很好地结合起来，组成一个完美的艺术整体。这是一篇现实主义和浪漫主义有机结合的杰作。四、试比较本单