小学低年级学生心理发展

1、小学低年级学生心理发展小学低年级学生心理发展 特点与规律特点与规律o 一、小学教育应遵循小学生的心理发展特点一、小学教育应遵循小学生的心理发展特点o 二、小学生的身心发展特点二、小学生的身心发展特点o 三、小学生的心理发展的一般规律三、小学生的心理发展的一般规律o 四、促进小学生健康成长四、促进小学生健康成长一、小学教育应遵循小学生的心理发展特点一、小学教育应遵循小学生的心理发展特点o （一）小学生的年龄阶段一）小学生的年龄阶段o 小学阶段的时间跨度约六年之久，儿童的具体小学阶段的时间跨度约六年之久，儿童的具体成长过程在不同的年级及年龄阶段具有明显的成长过程在不同的年级及年龄阶段具有明显的差异

2、，低年级、中年级、高年级是三个具有相差异，低年级、中年级、高年级是三个具有相对独立特征的阶段。对独立特征的阶段。 童年期（儿童期）：童年期（儿童期）：6 6、7-127-12岁，小学阶段。岁，小学阶段。以学习为主导活动以学习为主导活动（二）小学阶段在个体发展中的地位（二）小学阶段在个体发展中的地位婴儿期（婴儿期（0 03 3岁）；岁）；幼儿期（幼儿期（3 36 6岁）；岁）；童年期（童年期（6 61111、1212岁）；岁）；少年期（少年期（1111、12121414、1515岁）；岁）；青年期（青年期（1414、15151717、1818岁）；岁）；成年期（成年期（1818岁以后）。岁以后）

3、。学习的关键期o2岁半岁半-3岁是教育幼儿遵守行为规范的关键期岁是教育幼儿遵守行为规范的关键期o3岁半左右是幼儿动手能力开始发展成熟的关键期。岁半左右是幼儿动手能力开始发展成熟的关键期。 o3岁半左右是幼儿注意力发展的关键期。岁半左右是幼儿注意力发展的关键期。o3-5岁是幼儿音乐能力开始萌芽的关键期。岁是幼儿音乐能力开始萌芽的关键期。 o3-4岁左右是幼儿初级观察能力开始形成的关键期。岁左右是幼儿初级观察能力开始形成的关键期。 o4岁左右是幼儿开始学习外语的关键期。岁左右是幼儿开始学习外语的关键期。o5岁左右是幼儿学习与生活观念开始掌握的关键期。岁左右是幼儿学习与生活观念开始掌握的关键期。 o

4、5岁左右是幼儿掌握数概念岁左右是幼儿掌握数概念,进行抽象运算及数学能力开始形成的关键期。进行抽象运算及数学能力开始形成的关键期。o5岁半左右是幼儿抽象逻辑思维开始萌芽的关键期。岁半左右是幼儿抽象逻辑思维开始萌芽的关键期。 o5岁半左右是幼儿言语能力开始形成的关键期。岁半左右是幼儿言语能力开始形成的关键期。o5岁半左右是幼儿学习心态、学习习惯以及学习成功感开始产生的关键期。岁半左右是幼儿学习心态、学习习惯以及学习成功感开始产生的关键期。o6岁左右是幼儿社会组织能力开始形成的关键期。岁左右是幼儿社会组织能力开始形成的关键期。 o6岁左右是幼儿创造性开始成熟的关键期。岁左右是幼儿创造性开始成熟的关键

5、期。 o6岁左右是幼儿观察能力开始成熟的关键期。岁左右是幼儿观察能力开始成熟的关键期。 o6岁左右是幼儿超常能力结构开始建构岁左右是幼儿超常能力结构开始建构,并快速发展的关键期。并快速发展的关键期。o68岁是学习外语书面语言的关键期。岁是学习外语书面语言的关键期。（三）小学教育的误区（三）小学教育的误区、学前教育过早小学化导致的不良后果：好奇心的消失、学前教育过早小学化导致的不良后果：好奇心的消失兴兴趣的消失趣的消失、小学教育的过度化：幸福感的消失、好奇心的消失、小学教育的过度化：幸福感的消失、好奇心的消失兴趣兴趣的消失的消失、小学教育者、小学教育者( (包括家长包括家长) )对儿童过分保护：

6、主动性的消失，对儿童过分保护：主动性的消失，依赖性极端化依赖性极端化 “ “一切都给孩子，牺牲一切，甚至牺牲自己的幸福，这一切都给孩子，牺牲一切，甚至牺牲自己的幸福，这是父母给孩子的最可怕的礼物。是父母给孩子的最可怕的礼物。”、忽略兴趣和良好学习习惯的培养，注重课本知识的学习、忽略兴趣和良好学习习惯的培养，注重课本知识的学习。二、小学生的身心发展特点二、小学生的身心发展特点o 认知从带有明显的形象性和不随意性逐渐向认知从带有明显的形象性和不随意性逐渐向抽象性和随意性转变抽象性和随意性转变o 以学习为主导活动以学习为主导活动o 社会性迅速发展社会性迅速发展孩子的呼吸频率随着年龄增长而递减。孩子的

7、呼吸频率随着年龄增长而递减。一般而言，一般而言，6 69 9岁的儿童，男孩为岁的儿童，男孩为23232424次次/ /分，女孩为分，女孩为25252626次次/ /分，到了分，到了10101313岁，男女孩都为岁，男女孩都为19192020次次/ /分，而分，而1414岁以岁以后基本上和成人一样，每分钟后基本上和成人一样，每分钟16161818次。次。与此相关的是，孩子的肺活量大小随着年与此相关的是，孩子的肺活量大小随着年龄增长而显著增加，且体育锻炼的情况也龄增长而显著增加，且体育锻炼的情况也直接关系到肺活量的大小，家长应该鼓励直接关系到肺活量的大小，家长应该鼓励孩子多参加体育锻炼活动。孩子多

8、参加体育锻炼活动。 小学生的神经系统，特别是大脑结构逐小学生的神经系统，特别是大脑结构逐步完善。儿童到了步完善。儿童到了6 67 7岁时，脑重约岁时，脑重约12801280克，克，已接近成人脑重的已接近成人脑重的90%90%，以后增长缓慢，以后增长缓慢，9 9岁岁时约时约13501350克，到了克，到了1212岁约岁约14001400克，基本上和克，基本上和成人一致。成人一致。 随着儿童大脑皮层的发育生长，儿童脑随着儿童大脑皮层的发育生长，儿童脑的兴奋过程和抑制过程也逐步趋向平衡，觉的兴奋过程和抑制过程也逐步趋向平衡，觉醒时间长，睡眠时间缩短。醒时间长，睡眠时间缩短。 条件反射形成呈现出时间缩

9、短、潜伏期条件反射形成呈现出时间缩短、潜伏期较短和比较容易巩固的特征，使孩子能更好较短和比较容易巩固的特征，使孩子能更好地接受外界刺激，更好地支配、控制自己的地接受外界刺激，更好地支配、控制自己的行为，为儿童心理的进一步发展提供了便利行为，为儿童心理的进一步发展提供了便利条件。条件。 1. 1. 小学小学1 12 2年级学生心理发展的特征年级学生心理发展的特征 大脑重量达到大脑重量达到12801280克，学生的高级神经活克，学生的高级神经活动的基本过程进一步增强，并向平衡发展。动的基本过程进一步增强，并向平衡发展。 这一阶段，学生的条件反射比以前更容易这一阶段，学生的条件反射比以前更容易形成，

10、形成后也比较巩固，不易泛化，从而保形成，形成后也比较巩固，不易泛化，从而保证了学生能学习更多的内容，并对学习的内容证了学生能学习更多的内容，并对学习的内容进行精确的辨别。进行精确的辨别。（二）小学生心理发展的特征（二）小学生心理发展的特征 在学习过程中主要依赖第一信号系统。小在学习过程中主要依赖第一信号系统。小学视觉感受性增长速度最快，在体育学习活动学视觉感受性增长速度最快，在体育学习活动中运用视觉的机会特别多，学生初步掌握左右中运用视觉的机会特别多，学生初步掌握左右方位的相对性。方位的相对性。 观察事物与学前儿童相似，观察的目的性、观察事物与学前儿童相似，观察的目的性、持续性、概括性都较差。

11、持续性、概括性都较差。 观察事物往往注意事物的新鲜性、有趣性观察事物往往注意事物的新鲜性、有趣性或是较为明显的特征。刚入学的儿童擅长具体或是较为明显的特征。刚入学的儿童擅长具体形象记忆，儿童的有意记忆、有意再现逐渐发形象记忆，儿童的有意记忆、有意再现逐渐发展。儿童往往易于掌握具体、可感知事物的概展。儿童往往易于掌握具体、可感知事物的概念。念。l李玲才二年级，父母就给她开李玲才二年级，父母就给她开 小灶小灶 ，每，每晚做完作业之后，就认真地教她学英语。晚做完作业之后，就认真地教她学英语。父母教得很费劲，李玲却瞌睡得要命，学父母教得很费劲，李玲却瞌睡得要命，学了一小时还记不住一个单词。是她太笨了了

12、一小时还记不住一个单词。是她太笨了吗？不，是因为她对枯燥的字母、单词根吗？不，是因为她对枯燥的字母、单词根本不感兴趣。后来李玲的父亲改用形象、本不感兴趣。后来李玲的父亲改用形象、生动的教育方式，不到一个月，李玲就能生动的教育方式，不到一个月，李玲就能用英语对客人作简单的应酬。用英语对客人作简单的应酬。其实小学生其实小学生的记忆是以具体形象记忆为主，向词的抽的记忆是以具体形象记忆为主，向词的抽象记忆发展。象记忆发展。l 二年级的杨光，平时不愿动脑筋做作业，东抄西二年级的杨光，平时不愿动脑筋做作业，东抄西凑地向老师交差，父母对此视若无睹。到了临考凑地向老师交差，父母对此视若无睹。到了临考前两天，父

13、母才硬逼着杨光挑灯夜战。杨光还真前两天，父母才硬逼着杨光挑灯夜战。杨光还真聪明，一读就记住，不到聪明，一读就记住，不到1010点钟就可以收兵了。点钟就可以收兵了。谁知考试结果只有谁知考试结果只有7070分。父母长吁短叹，说这孩分。父母长吁短叹，说这孩子忘性大。为什么杨光前一天晚上能背诵如流，子忘性大。为什么杨光前一天晚上能背诵如流，第二天考试时却忘了一大半呢？原来，第二天考试时却忘了一大半呢？原来，儿童的记儿童的记忆有个特点，就是记得快，忘得也快，只有通过忆有个特点，就是记得快，忘得也快，只有通过反复复习才能强化记忆，减少遗忘。反复复习才能强化记忆，减少遗忘。杨光的父母杨光的父母得知这个道理后

14、，改变了过去得知这个道理后，改变了过去“临时抱佛脚临时抱佛脚”的的做法，注意平时的学习与复习，杨光的成绩很快做法，注意平时的学习与复习，杨光的成绩很快达到达到9090分以上。分以上。 已经能够掌握一些简单的概念，已经能够掌握一些简单的概念，并能进行初步的判断、推理，但不能并能进行初步的判断、推理，但不能自觉地调节，论证自己的思维过程。自觉地调节，论证自己的思维过程。 儿童想象力在幼儿的基础上，随儿童想象力在幼儿的基础上，随着生活经验的不断丰富、知识的增长，着生活经验的不断丰富、知识的增长，能按照教师的要求，进行相应的想象能按照教师的要求，进行相应的想象活动，其想象富于模仿性、再现性，活动，其想

15、象富于模仿性、再现性，想象往往是事物的简单重现，儿童想想象往往是事物的简单重现，儿童想象常常与现实不符，往往更容易被童象常常与现实不符，往往更容易被童话、动画等吸引。话、动画等吸引。 以无意注意为主，既没有预定的目的，以无意注意为主，既没有预定的目的，也不需要意志努力，往往是只注意新奇有趣、也不需要意志努力，往往是只注意新奇有趣、吸引人的事物和学习材料，注意力也易于分吸引人的事物和学习材料，注意力也易于分散和转移。散和转移。 事物、人物、活动的形状、颜色、声音、事物、人物、活动的形状、颜色、声音、形象更容易引起他们的注意。形象更容易引起他们的注意。 注意的稳定性，易受新奇刺激的吸引，注意的稳定

16、性，易受新奇刺激的吸引，注意保持的时间短暂，约为注意保持的时间短暂，约为2020分钟，注意范分钟，注意范围比较狭小，不善于分配自己的注意力，不围比较狭小，不善于分配自己的注意力，不善于根据活动任务把注意力从一件事情主动善于根据活动任务把注意力从一件事情主动转移到另一件事情上。转移到另一件事情上。 高强的父母每晚安排他做作业达三个小时之久。往往一高强的父母每晚安排他做作业达三个小时之久。往往一吃好晚饭就开始，到吃好晚饭就开始，到1111点还不一定结束。高强也不点还不一定结束。高强也不“争气争气”，人在书桌前，心在电视机上，一会儿要喝水，一会儿要小便，人在书桌前，心在电视机上，一会儿要喝水，一会儿

17、要小便，心不在焉，忙碌不停，一小时能做完的功课，花了三小时还心不在焉，忙碌不停，一小时能做完的功课，花了三小时还不能完成。父母怀疑他有多动症，高强却抱怨说：不能完成。父母怀疑他有多动症，高强却抱怨说：“反正做反正做快做慢都要快做慢都要1010点钟结束，干脆边做边玩。点钟结束，干脆边做边玩。”为什么高强要马为什么高强要马拉松似地做作业呢？原来，拉松似地做作业呢？原来，小学三年级的学生一次集中注意小学三年级的学生一次集中注意力的最长时间仅力的最长时间仅2020分钟左右，超过这个限度，他们就不可能分钟左右，超过这个限度，他们就不可能专心致志地连续动脑筋做作业。专心致志地连续动脑筋做作业。高强的父母了

18、解了这个特点高强的父母了解了这个特点后，妥善地安排了夜自修时间。从此，晚饭后高强除了做作后，妥善地安排了夜自修时间。从此，晚饭后高强除了做作业，还可以休息、玩耍，甚至看电视。虽然做作业的时间短业，还可以休息、玩耍，甚至看电视。虽然做作业的时间短了，但自觉性提高，作业做得又快又好。了，但自觉性提高，作业做得又快又好。 小学儿童的学习兴趣是促使儿童自觉从小学儿童的学习兴趣是促使儿童自觉从事学习活动的一种重要的推动力，是一种特事学习活动的一种重要的推动力，是一种特殊的学习动机。殊的学习动机。 求知欲主要表现为提问、探索、摆弄物求知欲主要表现为提问、探索、摆弄物体；美感容易受事物外部的特征吸引，对美体

19、；美感容易受事物外部的特征吸引，对美的体验仅仅与事物的具体形象相联系。的体验仅仅与事物的具体形象相联系。 还不善于真正的学习活动，要使儿童能还不善于真正的学习活动，要使儿童能把学习当作是一种有目的、有系统的专门活把学习当作是一种有目的、有系统的专门活动来对待，关键在于发展儿童心理的有意性动来对待，关键在于发展儿童心理的有意性和自觉性。和自觉性。 要向学生提出明确的学习任务，如指出作要向学生提出明确的学习任务，如指出作业的具体要求是什么、应当记住什么等；业的具体要求是什么、应当记住什么等； 教会学生掌握完成任务的方法，如怎样观教会学生掌握完成任务的方法，如怎样观察、怎样思考、怎样运用知识去解决问

20、题等。察、怎样思考、怎样运用知识去解决问题等。情绪往往是与个别具体事物相联系的，情绪稳情绪往往是与个别具体事物相联系的，情绪稳定性较差，情绪容易冲动、较外露，情绪的调定性较差，情绪容易冲动、较外露，情绪的调控能力较差。控能力较差。 通常，在没有形成明确的自我意识和获得通常，在没有形成明确的自我意识和获得一定的自我控制前，依赖外部他控来调节自我一定的自我控制前，依赖外部他控来调节自我情绪。情绪。 行动缺乏一定动机与目的，往往是按教师行动缺乏一定动机与目的，往往是按教师家长的要求去行动。意志的自觉性较差，常需家长的要求去行动。意志的自觉性较差，常需要外力督促检查才能完成任务，低年级的学生要外力督促

21、检查才能完成任务，低年级的学生往往易受外力和情绪的影响，表现出冲动性的往往易受外力和情绪的影响，表现出冲动性的特点。特点。 低年级的学生自制力很差，自我评价的批低年级的学生自制力很差，自我评价的批判性和独立自我评价能力较差，他们更容易肯判性和独立自我评价能力较差，他们更容易肯定自己的行为和活动。他们的自我调节是被动定自己的行为和活动。他们的自我调节是被动自我调节。自我调节。 自我意识处于上升时期，其上升幅度最大，自我意识处于上升时期，其上升幅度最大，是上升期中的主要发展时期。是上升期中的主要发展时期。 道德感逐渐形成，在理解道德道德感逐渐形成，在理解道德概念时，往往与具体行为现象联系。概念时，

22、往往与具体行为现象联系。 没有出现道德信念，这一阶段没有出现道德信念，这一阶段的学生道德意志薄弱，坚持性差；的学生道德意志薄弱，坚持性差； 道德行为往往是通过不自觉的道德行为往往是通过不自觉的模仿形成的。模仿形成的。2. 2. 小学小学3 34 4年级学生心理发展的特征年级学生心理发展的特征 大脑重量达大脑重量达13501350克，学生的高级神经克，学生的高级神经活动的基本过程进一步增强，并向平衡发活动的基本过程进一步增强，并向平衡发展。展。 这一阶段，学生的条件反射比以前更这一阶段，学生的条件反射比以前更容易形成，形成后也比较巩固，不易泛化，容易形成，形成后也比较巩固，不易泛化，从而保证了学

23、生能学习更多的内容，并对从而保证了学生能学习更多的内容，并对学习的内容进行精确的辨别。学习的内容进行精确的辨别。 在学习过程中第一信号系统仍然起相当在学习过程中第一信号系统仍然起相当大的作用。在观察、了解事物的过程中视觉大的作用。在观察、了解事物的过程中视觉还占重要的地位。学生辨别左右方位的能力还占重要的地位。学生辨别左右方位的能力提高，另外，学生观察事物的目的性、持续提高，另外，学生观察事物的目的性、持续性、概括性都有了明显的提高。性、概括性都有了明显的提高。 他们比较概括地、灵活地掌握左右概念。他们比较概括地、灵活地掌握左右概念。在老师的帮助下，逐渐学会进行比较、分析、在老师的帮助下，逐渐

24、学会进行比较、分析、观察事物的特点发现各部分的关系及部分与观察事物的特点发现各部分的关系及部分与整体的关系，揭示事物的内在联系。整体的关系，揭示事物的内在联系。 逐渐能将自己的注意力集中到规定的学逐渐能将自己的注意力集中到规定的学习内容上，并保持一段时间，中年级的学生习内容上，并保持一段时间，中年级的学生迅速转移注意力的能力逐渐提高。迅速转移注意力的能力逐渐提高。 已经能够在初步的判断、推理，较为自已经能够在初步的判断、推理，较为自觉地调节，论证自己的思维过程。觉地调节，论证自己的思维过程。 想象力随着生活经验的不断丰富、知识想象力随着生活经验的不断丰富、知识的增长，能进行相应的想象活动，其想

25、象富的增长，能进行相应的想象活动，其想象富于模仿性、再现性，想象往往是事物的简单于模仿性、再现性，想象往往是事物的简单重现，想象逐渐开始注意与现实的联系。重现，想象逐渐开始注意与现实的联系。 有意注意有了迅速的发展，开始注有意注意有了迅速的发展，开始注意根据预定的目的，将注意力集中于相意根据预定的目的，将注意力集中于相应的事物和学习材料上。应的事物和学习材料上。 注意的稳定性有了明显的提高，注注意的稳定性有了明显的提高，注意保持的时间约为意保持的时间约为2525分钟，注意范围逐分钟，注意范围逐渐扩大，分配自己的注意力的水平提高，渐扩大，分配自己的注意力的水平提高，逐渐学会根据活动任务将注意力从

26、一件逐渐学会根据活动任务将注意力从一件事情主动转移到另一件事情上。事情主动转移到另一件事情上。 学习动机仍然与学习兴趣发生紧密联学习动机仍然与学习兴趣发生紧密联系，但的学习兴趣包括直接兴趣与间接兴系，但的学习兴趣包括直接兴趣与间接兴趣，学生的美感还会受事物外部的特征吸趣，学生的美感还会受事物外部的特征吸引，对事物的具体形象相联系的基础上美引，对事物的具体形象相联系的基础上美的体验。的体验。 学习兴趣仍然是学生进行体育学习活学习兴趣仍然是学生进行体育学习活动的重要推动力。而且从三年级开始学生动的重要推动力。而且从三年级开始学生的学科兴趣开始分化，逐渐出现感兴趣的的学科兴趣开始分化，逐渐出现感兴趣

27、的学科。学科。 自我意识有了一定的提高。学生逐渐学自我意识有了一定的提高。学生逐渐学习真正的学习活动，已经能把学习当作是一习真正的学习活动，已经能把学习当作是一种有目的有系统的专门活动对待，渐渐知道种有目的有系统的专门活动对待，渐渐知道怎样观察、怎样思考、怎样运用知识去解决怎样观察、怎样思考、怎样运用知识去解决问题等。问题等。 情感在与个别具体事物相联系的基础上，情感在与个别具体事物相联系的基础上，开始与抽象的价值相联系。开始与抽象的价值相联系。 但学生的情感稳定性较差，情感容易冲但学生的情感稳定性较差，情感容易冲动、较外露，情感的调控能力较差，甚至出动、较外露，情感的调控能力较差，甚至出现自

28、我控制的下降趋势。现自我控制的下降趋势。 行动开始具有一定动机与目的，不仅按行动开始具有一定动机与目的，不仅按教师家长的要求，而且有自己的去行动。教师家长的要求，而且有自己的去行动。 外力和情绪对的行动仍然具有较大的影外力和情绪对的行动仍然具有较大的影响。自我评价的批判性和独立自我评价能力响。自我评价的批判性和独立自我评价能力有所提高。他们的自制力还比较差。有所提高。他们的自制力还比较差。 道德感不断增强，在理解道德概念时，道德感不断增强，在理解道德概念时，不仅与具体行为现象联系，而且与社会标准不仅与具体行为现象联系，而且与社会标准相联系。形成了道德信念的萌芽。相联系。形成了道德信念的萌芽。

29、道德意志坚持性有所提高，道德行为开道德意志坚持性有所提高，道德行为开始从不自觉的模仿向自觉的坚持发展。始从不自觉的模仿向自觉的坚持发展。 行为的自我控制能力处于过渡阶行为的自我控制能力处于过渡阶段，发展还不稳定，甚至出现行为控段，发展还不稳定，甚至出现行为控制下降趋势。制下降趋势。 已经开始认识到自己应为自己的已经开始认识到自己应为自己的行为负责，但他们仍会表现出很大的行为负责，但他们仍会表现出很大的不随意性，由于学生的注意分配能力不随意性，由于学生的注意分配能力有限，意志控制较差，不能做到进行有限，意志控制较差，不能做到进行实践活动的同时又对自己的实践活动实践活动的同时又对自己的实践活动进行

30、有意识的调节和控制。进行有意识的调节和控制。 情感逐渐转化为与社会、集体相联系，情感逐渐转化为与社会、集体相联系，学生道德概念的掌握比较准确，学生自制学生道德概念的掌握比较准确，学生自制力有了显著的发展，学生不仅可以指出自力有了显著的发展，学生不仅可以指出自己的优点，也能指出自己的缺点，并逐渐己的优点，也能指出自己的缺点，并逐渐学会根据一定的原则进行评价。学会根据一定的原则进行评价。 出现初步的道德信念，但自觉性和坚出现初步的道德信念，但自觉性和坚定性不够。道德行为向从直接到自觉、从定性不够。道德行为向从直接到自觉、从短浅到远大、从不稳定到稳定、从满足个短浅到远大、从不稳定到稳定、从满足个人到

31、满足社会的方向发展。人到满足社会的方向发展。3.3.小学小学5 56 6年级学生心理发展的特征年级学生心理发展的特征 部分男生、大部分女生开始进入青春部分男生、大部分女生开始进入青春发育期，已经出现明显的第二性征。发育期，已经出现明显的第二性征。 进入青春期的学生产生特殊的内心体进入青春期的学生产生特殊的内心体验和性意识的萌芽，渴望了解性知识，探验和性意识的萌芽，渴望了解性知识，探索生命的奥秘。索生命的奥秘。 自我控制能力出现第二个上升期。随自我控制能力出现第二个上升期。随着儿童的抽象逻辑思维的逐渐发展和辩证着儿童的抽象逻辑思维的逐渐发展和辩证思维的初步发展，他们的自我意识更加深思维的初步发展

32、，他们的自我意识更加深刻。刻。 他们不仅摆脱对外部控制的依赖，他们不仅摆脱对外部控制的依赖，逐渐发展了内化的行为准则来监督、调逐渐发展了内化的行为准则来监督、调节、控制自己的行为，而且开始从对自节、控制自己的行为，而且开始从对自己的表面行为的认识、评价转向对自己己的表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。内部品质的更深入的评价。 情绪自我控制能力迅速上升，情绪情绪自我控制能力迅速上升，情绪的自我控制能力发展逐渐趋于平衡。的自我控制能力发展逐渐趋于平衡。 情绪的自我控制能力性别差异十分情绪的自我控制能力性别差异十分显著，在整个年龄段，男生均好于女生显著，在整个年龄段，男生均好于女生

33、。 到了到了6 6年级，学生的认知越来越丰年级，学生的认知越来越丰富，且已形成自我意识，所以产生的体富，且已形成自我意识，所以产生的体验也比较稳定持久，不会随着刺激或情验也比较稳定持久，不会随着刺激或情境的改变而很快改变自己的情绪，因而境的改变而很快改变自己的情绪，因而情绪控制能力显著提高。情绪控制能力显著提高。 随着年龄的增长，学生的独立性和随着年龄的增长，学生的独立性和评价能力增长起来，学生不再无条件地评价能力增长起来，学生不再无条件地服从、信任教师。能自己独立作出判断。服从、信任教师。能自己独立作出判断。 学习动机仍然与学习兴趣发生联系，但学习动机仍然与学习兴趣发生联系，但此时学生的间接

34、兴趣有了明显的发展。此时学生的间接兴趣有了明显的发展。 出现的良好品质集体主义、义务感、责出现的良好品质集体主义、义务感、责任感、荣誉感、正直、勤俭、善良。学生情任感、荣誉感、正直、勤俭、善良。学生情感的稳定性日益增强，逐渐学会调节与控制感的稳定性日益增强，逐渐学会调节与控制自己的情感。自己的情感。 逐渐学会独立、自觉地提出意志行动的逐渐学会独立、自觉地提出意志行动的动机和目的。不仅可以全面地评价自己的行动机和目的。不仅可以全面地评价自己的行为，还能自觉地克服自己的缺点。为，还能自觉地克服自己的缺点。 随着年龄的增长，独立性和评价能力随着年龄的增长，独立性和评价能力增长起来，学生不再无条件地服

35、从、信任增长起来，学生不再无条件地服从、信任教师。教师。 随着学生的抽象逻辑思维的逐渐发展随着学生的抽象逻辑思维的逐渐发展和辩证思维的初步发展，自我意识更加深和辩证思维的初步发展，自我意识更加深刻，他们不仅摆脱对外部控制的依赖，逐刻，他们不仅摆脱对外部控制的依赖，逐渐发展了内化的行为准则来监督、调节、渐发展了内化的行为准则来监督、调节、控制自己的行为，而且开始从对自己的表控制自己的行为，而且开始从对自己的表面行为的认识、评价转向对自己内部品质面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。的更深入的评价。 表现出一定的自觉性坚定性的道德信表现出一定的自觉性坚定性的道德信念。自我意识又出现第

36、二个上升期，学生念。自我意识又出现第二个上升期，学生行为自我控制能力发展较稳定，但女生由行为自我控制能力发展较稳定，但女生由于青春期的到来，行为控制能力略呈下降于青春期的到来，行为控制能力略呈下降趋势。趋势。 在整个小学阶段，学生最初对学习的在整个小学阶段，学生最初对学习的过程对学习的外部活动更感兴趣，以后逐过程对学习的外部活动更感兴趣，以后逐渐对学习的内容、对需要独立思考的作业渐对学习的内容、对需要独立思考的作业更感兴趣。更感兴趣。 学生的学习兴趣从不分化到逐渐产生对不学生的学习兴趣从不分化到逐渐产生对不同学科内容的初步分化性兴趣。同学科内容的初步分化性兴趣。 学生对有关具体事实和经验的知识

37、较有兴学生对有关具体事实和经验的知识较有兴趣，对有关抽象因素关系的知识的兴趣在初步趣，对有关抽象因素关系的知识的兴趣在初步发展着。游戏因素在学生的学习兴趣上的作用发展着。游戏因素在学生的学习兴趣上的作用逐渐降低。逐渐降低。 想象中不乏创造性的成分，逐渐能把注意想象中不乏创造性的成分，逐渐能把注意分配到围绕同一任务而进行的几种活动或对象分配到围绕同一任务而进行的几种活动或对象上，到了高年级学生的自觉性有了好大的进步。上，到了高年级学生的自觉性有了好大的进步。（三）小学生的社会性发展（三）小学生的社会性发展-人际关系人际关系1 1、亲子关系的发展、亲子关系的发展2 2、同伴关系的发展、同伴关系的发

38、展3 3、师生关系的发展、师生关系的发展亲子关系的发展亲子关系的发展o 第一、父母与儿童的交往时间发生变化，时间第一、父母与儿童的交往时间发生变化，时间减少减少o 第二、父母在儿童教养方面所处理的日常问题第二、父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型也发生了变化的类型也发生了变化o 第三、父母对儿童的控制力量也在变化第三、父母对儿童的控制力量也在变化 三阶段模式：三阶段模式： 第一阶段：父母控制（第一阶段：父母控制（6 6岁以前岁以前) ) 第二阶段：共同控制（第二阶段：共同控制（612612岁）岁） 第三阶段：儿童控制（第三阶段：儿童控制（1212岁以后）岁以后）同伴关系的发展同伴关系的发展

39、o （1）受欢迎或不受欢迎小学生的特点（2 2）对友谊的认知阶段模型）对友谊的认知阶段模型o 三阶段：三阶段：1 1、报偿阶段：、报偿阶段：2 2、规范阶段：、规范阶段：3 3、亲密阶段：、亲密阶段：1 12 2年级学生社会交往的特征年级学生社会交往的特征 人际关系是人与人之间由于交往而产生人际关系是人与人之间由于交往而产生的一种心理关系，它主要表现在人与人之间的一种心理关系，它主要表现在人与人之间在交际过程中关系的深度、亲密性、融洽性在交际过程中关系的深度、亲密性、融洽性和协调性等心理方面的联系程度。和协调性等心理方面的联系程度。 进入小学以后，相互交往的频率大大增加，进入小学以后，相互交往

40、的频率大大增加，共同参加的社会性活动也进一步增多，其社会性交共同参加的社会性活动也进一步增多，其社会性交往也逐渐更富有组织性。往也逐渐更富有组织性。 社会交往能力得到发展，他们能更好地理解社会交往能力得到发展，他们能更好地理解他人的动机和目的，能更好地对他人进行反馈，其他人的动机和目的，能更好地对他人进行反馈，其同伴间的交流更加有效。同伴间的交流更加有效。 小学生同伴交往有几个基本特征：小学生同伴交往有几个基本特征： 与同伴交往的时机更多，交往形式更复杂与同伴交往的时机更多，交往形式更复杂；儿童在同伴交往中传递信息的技能增强；儿童在同伴交往中传递信息的技能增强；儿童更善于利用各种信息来决定自己

41、对他人儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动；所采取的行动；儿童更善于协调与其他儿童的活动；儿童更善于协调与其他儿童的活动；儿童开始形成同伴团体。儿童开始形成同伴团体。低年级的儿童对教师怀有特殊的尊敬和依恋低年级的儿童对教师怀有特殊的尊敬和依恋之情。之情。1 12 2年级学生在刚跨入小学校门时都对教师年级学生在刚跨入小学校门时都对教师充满了崇拜和敬畏，教师的要求甚至比家长充满了崇拜和敬畏，教师的要求甚至比家长的话更有权威。的话更有权威。3 34 4年级学生社会交往的特征年级学生社会交往的特征 相互交往频率比进一步增加，共相互交往频率比进一步增加，共同参加的社会性活动进一步增多，社同

42、参加的社会性活动进一步增多，社会性交往更富有组织性。会性交往更富有组织性。 社会交往能力得到进一步发展，社会交往能力得到进一步发展，他们能更好地理解他人的动机和目的，他们能更好地理解他人的动机和目的，能更好地对他人进行反馈，其同伴间能更好地对他人进行反馈，其同伴间的交流更加有效。的交流更加有效。 小学生同伴交往有几个基本特征：小学生同伴交往有几个基本特征： 与同伴交往的时机更多，交往形式更复杂；与同伴交往的时机更多，交往形式更复杂；学生在同伴交往中传递信息的技能增强；学生更学生在同伴交往中传递信息的技能增强；学生更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行善于利用各种信息来决定自己对他人所采取

43、的行动；动； 学生更善于协调与其他同学的活动；形成的学生更善于协调与其他同学的活动；形成的同伴团体进一步巩固，形成了与同年龄群体的依同伴团体进一步巩固，形成了与同年龄群体的依恋关系，开始寻求和培养恋关系，开始寻求和培养“好朋友好朋友”。越来越关。越来越关注同龄群体的评价、赞同和指导。注同龄群体的评价、赞同和指导。对教师仍然怀有特殊的尊敬。对教师充对教师仍然怀有特殊的尊敬。对教师充满了崇拜和敬畏，教师的要求还比较具满了崇拜和敬畏，教师的要求还比较具有权威性，这一阶段学生对教师的崇拜有权威性，这一阶段学生对教师的崇拜和敬畏已经具有一定的认识水平，不自和敬畏已经具有一定的认识水平，不自觉与盲目的成分

44、大大减少，逐渐对教师觉与盲目的成分大大减少，逐渐对教师产生选择性的、怀疑的态度，学生依据产生选择性的、怀疑的态度，学生依据自己对教师的素质、能力、魅力等的认自己对教师的素质、能力、魅力等的认识与评价决定自己对教师的态度。识与评价决定自己对教师的态度。5 56 6年级学生社会交往的特征年级学生社会交往的特征 相互交往的频率大大增加，共同参加的社相互交往的频率大大增加，共同参加的社会性活动进一步增多，其社会性交往也逐渐更会性活动进一步增多，其社会性交往也逐渐更富有组织性。富有组织性。 社会认知能力迅速发展，他们能更好地理社会认知能力迅速发展，他们能更好地理解他人的动机和目的，能更好地对他人进行反解

45、他人的动机和目的，能更好地对他人进行反馈，其同伴间的交流更加有效。馈，其同伴间的交流更加有效。 与同伴交往的时机更多、交往形式更复与同伴交往的时机更多、交往形式更复杂、交往中传递信息的技能增强；杂、交往中传递信息的技能增强；更善于利用各种信息来决定自己对他人所采更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动；取的行动； 更善于协调与其他儿童的活动；形成了更善于协调与其他儿童的活动；形成了对同龄人群体的依恋之情，积极寻求和培养对同龄人群体的依恋之情，积极寻求和培养亲密的朋友圈子。亲密的朋友圈子。 随着学生年龄的增长，知识经验的增加，随着学生年龄的增长，知识经验的增加，已经具有较高的认识水平，他们

46、对教师崇拜和已经具有较高的认识水平，他们对教师崇拜和敬畏的神秘感逐渐消除，盲目的与不自觉成分敬畏的神秘感逐渐消除，盲目的与不自觉成分大大减少，学生对教师的指导与要求有一定的大大减少，学生对教师的指导与要求有一定的分析与判断能力，并有了很大的选择性。分析与判断能力，并有了很大的选择性。 学生对教师的态度在很大程度上是与学生学生对教师的态度在很大程度上是与学生对教师的素质、能力、魅力等的认识与评价直对教师的素质、能力、魅力等的认识与评价直接相关。接相关。（四）儿童情绪掩饰能力与社会化的发展（四）儿童情绪掩饰能力与社会化的发展o 儿童情绪伪装的发展大致如下：儿童情绪伪装的发展大致如下： 2 2岁时开

47、始出现情绪的伪装；岁时开始出现情绪的伪装； 4 4岁时是刻板的情绪伪装（一般是伪岁时是刻板的情绪伪装（一般是伪装负性情绪），难以理解他人的情绪伪装；装负性情绪），难以理解他人的情绪伪装； 6 6、7 7岁时可以灵活地伪装情绪，解释岁时可以灵活地伪装情绪，解释或理解他人情绪伪装的能力提高，儿童除或理解他人情绪伪装的能力提高，儿童除了伪装负性情绪，也伪装正性情绪；了伪装负性情绪，也伪装正性情绪； 9 9、1010岁时儿童可以洞察情境并自发的情绪伪装，可岁时儿童可以洞察情境并自发的情绪伪装，可以有选择的表现或伪装负性情绪，准确地解释自己或理以有选择的表现或伪装负性情绪，准确地解释自己或理解他人情绪的

48、伪装；解他人情绪的伪装； 1212、1313岁则是儿童情绪伪装发展基本成熟的阶段，岁则是儿童情绪伪装发展基本成熟的阶段，此阶段的儿童不仅能较好地进行情绪伪装，还可以了解此阶段的儿童不仅能较好地进行情绪伪装，还可以了解情绪伪装所蕴涵的信息，并依此信息知道自己或预测他情绪伪装所蕴涵的信息，并依此信息知道自己或预测他人的反应。人的反应。 1010岁至岁至1313岁的儿童情绪伪装还与交流的对象有关，岁的儿童情绪伪装还与交流的对象有关，他们通常对成人掩饰自己的愤怒，对同伴则表达自己的他们通常对成人掩饰自己的愤怒，对同伴则表达自己的愤怒。愤怒。o 影响儿童情绪伪装的主要因素有以下三方面：影响儿童情绪伪装的

49、主要因素有以下三方面：家庭、同伴、文化。家庭是儿童理解和获得情绪家庭、同伴、文化。家庭是儿童理解和获得情绪伪装能力的重要渠道。父母与儿童的交往互动会伪装能力的重要渠道。父母与儿童的交往互动会帮助儿童获得有效的情绪调节技能。儿童和同伴帮助儿童获得有效的情绪调节技能。儿童和同伴之间的交往互动可以塑造儿童的情绪表现规之间的交往互动可以塑造儿童的情绪表现规则。则。o 儿童的情绪伪装离不开儿童所处的文化，不同儿童的情绪伪装离不开儿童所处的文化，不同的文化有不同的有关情绪的信念。西方文化鼓励儿的文化有不同的有关情绪的信念。西方文化鼓励儿童表达自己的情绪和体验以使自己的需要最终能被童表达自己的情绪和体验以使

50、自己的需要最终能被满足，东方文化则强调情绪的心理自律和儿童的行满足，东方文化则强调情绪的心理自律和儿童的行为标准，东方儿童他们可能更善于理解他人的情绪，为标准，东方儿童他们可能更善于理解他人的情绪，倾向于压制自己的情绪以便表现出和情境符合的情倾向于压制自己的情绪以便表现出和情境符合的情绪。此外儿童的言语能力、性别角色、气质表现度绪。此外儿童的言语能力、性别角色、气质表现度等内部因素也是影响儿童情绪伪装的重要因素。等内部因素也是影响儿童情绪伪装的重要因素。返回（五）小学儿童自我与社会认知的发展（五）小学儿童自我与社会认知的发展o 自我是整个人格的核心，人的心理是由自我建构的，自我是整个人格的核心

51、，人的心理是由自我建构的，每一个人的行为表现、身心健康、人际关系和发展状况每一个人的行为表现、身心健康、人际关系和发展状况都受到自我的制约。都受到自我的制约。 o 儿童时期的重要任务之一就是要获得对自己的认识，儿童时期的重要任务之一就是要获得对自己的认识，意识到自己是一个不同于别人的人。儿童是在人际交往意识到自己是一个不同于别人的人。儿童是在人际交往中渐进地完成这些认识的，自我意识逐步提升，自我调中渐进地完成这些认识的，自我意识逐步提升，自我调节的方式也随之发生变化。节的方式也随之发生变化。 1. 1. 自我意识的发展历程自我意识的发展历程 o 根据儿童的反应，将儿童的观点采择和自我意识的发展

52、分为以下5个阶段：o 阶段0：(3-6岁)未分化的角色采择。o 阶段1（大约6-8岁）：社会信息的角色采择。o 阶段2（大约8-10岁）：自我反省的角色采择。儿童开始能够观察和评价自己的内在自我，意识到自己比别人能够更为直接地监控自己的行为和思想。o 阶段3（10-12岁）：相互角色的采择。o 阶段4（12-15岁以上）：社会和习俗系统的角色采择。2. 2. 小学儿童自我意识与社会认知的发展小学儿童自我意识与社会认知的发展o o 自我意识的发展在儿童社会化方面产生了重要的影自我意识的发展在儿童社会化方面产生了重要的影响，当儿童具备了相互角色采择能力时，就会对他人的响，当儿童具备了相互角色采择能

53、力时，就会对他人的感受和心态变得敏感起来，能够依据自己的经验猜测别感受和心态变得敏感起来，能够依据自己的经验猜测别人的需求和喜怒哀乐，儿童就能够产生同情与共鸣，能人的需求和喜怒哀乐，儿童就能够产生同情与共鸣，能够设身处地去关注和体贴别人。够设身处地去关注和体贴别人。o 另一方面，随着自我意识的发展，儿童随之形成了对自尊威胁的预感，面对这种威胁儿童最常用的自我防卫的方式就是隐瞒和蒙骗。成人常会感觉到儿童的撒谎行为带有自欺欺人的味道。其实这种自欺欺人的行为糅合了两种自我防卫机制：一种是“否认”，一种是“反向”。由于儿童对他人反应理解的能力还比较欠缺，所以对他人反应的预感有点过于敏感和夸张，常会出现

54、自我防卫过度的现象，有时还会表现出“机关算尽”的味道，常令大人又好气又好笑。此阶段的欺骗行为在性质上与道德上所不容的欺骗行经是不同的，儿童的撒谎行为是对他们想象中可怕现实的回避和否认。o 自我的本质是进行自我调节，而自我调节的内自我的本质是进行自我调节，而自我调节的内在动力则是个体的内部需要在动力则是个体的内部需要自尊的需要。自尊的需要。自尊的需要在小学不同的成长阶段有不同的体自尊的需要在小学不同的成长阶段有不同的体验：小学低年级儿童以得到老师的需要为得意，验：小学低年级儿童以得到老师的需要为得意，在课堂上由于举手发言最容易得到老师的关注在课堂上由于举手发言最容易得到老师的关注和表扬，他们会积

55、极争取这样的机会，常会在和表扬，他们会积极争取这样的机会，常会在没有准备好的情况下争着举手发言，被老师请没有准备好的情况下争着举手发言，被老师请到后，却不知说什么。到后，却不知说什么。o 也有的小朋友一心专注于举手以赢得老师的关注，也有的小朋友一心专注于举手以赢得老师的关注，把本已想好的答案给忘了。对他们来说举手并不是准备把本已想好的答案给忘了。对他们来说举手并不是准备好发言的标志，而是为了取得老师的关注和嘉奖，是获好发言的标志，而是为了取得老师的关注和嘉奖，是获得自尊需要满足的一种手段。随着年级的升高，一些学得自尊需要满足的一种手段。随着年级的升高，一些学生即使能够回答问题，也不会轻易举手了

56、，他们会根据生即使能够回答问题，也不会轻易举手了，他们会根据不同的情况作出不同的反应：像学业成绩好的学生，对不同的情况作出不同的反应：像学业成绩好的学生，对于容易的问题常会表现得不屑一顾，以免被别人认为能于容易的问题常会表现得不屑一顾，以免被别人认为能力平平。虽然低年级儿童和高年级学生在课堂上的反应力平平。虽然低年级儿童和高年级学生在课堂上的反应不同，但都体现了维护自我价值和满足自尊的需要。不同，但都体现了维护自我价值和满足自尊的需要。o 正处在自我发展中的小学生，不可能所有的行为都正处在自我发展中的小学生，不可能所有的行为都 “坏透了坏透了”或一直或一直“全优全优”，好学生不能或不会犯错误，

57、好学生不能或不会犯错误与差生没有优点的观点，是既不符合学生心理发展的特与差生没有优点的观点，是既不符合学生心理发展的特点，也不利于学生成长的。教师只有深刻地理解学生的点，也不利于学生成长的。教师只有深刻地理解学生的这些发展特点，才能给予学生真正需要的支持和帮助，这些发展特点，才能给予学生真正需要的支持和帮助，以促进孩子们更好地成长。以促进孩子们更好地成长。返回三、小学生心理发展的一般规律三、小学生心理发展的一般规律1 1认知的发展认知的发展 （1 1）感知方面）感知方面 早期小学生感知事物时较笼统，往往只注意表早期小学生感知事物时较笼统，往往只注意表面现象和个别特征，时空特性的知觉也不完善；面

58、现象和个别特征，时空特性的知觉也不完善； 随着教学过程的深入，小学生知觉的有意性和随着教学过程的深入，小学生知觉的有意性和目的性明显发展，他们能从知觉对象中区分出基本目的性明显发展，他们能从知觉对象中区分出基本的特征和所需的东西，对于时间单位和空间关系的的特征和所需的东西，对于时间单位和空间关系的辨别能力也渐次增强。辨别能力也渐次增强。 小学生感知事物的特点比较笼统，不精小学生感知事物的特点比较笼统，不精确，往往只注意到一些孤立的现象，看不出确，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物之间的联系和特点，对时间和空间的概事物之间的联系和特点，对时间和空间的概念也比较模糊。念也比较模糊。 比方做作业

59、时，由于孩子的感知觉发展比方做作业时，由于孩子的感知觉发展不够充分，经常看错题、计算出错误或是把不够充分，经常看错题、计算出错误或是把方向搞错了。方向搞错了。 一年级的孩子学写数字一年级的孩子学写数字“8”8”，很，很可能写成卧倒的可能写成卧倒的“”；四五年级的学；四五年级的学生做家庭作业，本来要做第二题，结果生做家庭作业，本来要做第二题，结果去完成第三题，这些现象在孩子身上或去完成第三题，这些现象在孩子身上或多或少都出现过。多或少都出现过。 小学生知觉和观察发展的趋势是从小学生知觉和观察发展的趋势是从无意性、情绪性、不精确性向有意性、无意性、情绪性、不精确性向有意性、目的性、精确性和有组织性

60、方向发展。目的性、精确性和有组织性方向发展。 （2 2）注意方面）注意方面 注意方面，虽然小学生的无意注意仍起注意方面，虽然小学生的无意注意仍起重要作用，但有意注意发展迅速，并且逐渐在重要作用，但有意注意发展迅速，并且逐渐在学习和从事其他活动中占主导地位。学习和从事其他活动中占主导地位。 小学生的注意不稳定、不持久，难于长小学生的注意不稳定、不持久，难于长时间地注意同一件事物，容易为一些新奇刺激时间地注意同一件事物，容易为一些新奇刺激所吸引。所吸引。 凡是生动、具体、形象的事物，形式新凡是生动、具体、形象的事物，形式新颖，色彩鲜艳的对象，都比较容易引起学生的颖，色彩鲜艳的对象，都比较容易引起学