一起来探讨如何写课例研究报告(定稿)

1、一起来探讨一起来探讨如何写课例研究报告如何写课例研究报告? 什么是什么是课例研究报告课例研究报告? 猜一猜猜一猜1. 情感还是方法？ 2. 寻找生活中的英语3 . 走近英语教学的艺术殿堂4. 给雨伞找个家5 .情景交融著华章 猜一猜猜一猜6.6.让多样化的课后作业设计提高职校生让多样化的课后作业设计提高职校生语文素养语文素养7.班级好声音班级好声音让中职生把古诗词唱出来让中职生把古诗词唱出来8. 8. 那一年，面包飘香那一年，面包飘香 看一看看一看在柏林在柏林课例研究报告课例研究报告 南北气温的差异南北气温的差异教学案例教学案例操作活动要有深度操作活动要有深度圆锥的体积圆锥的体积教学课例研究教

2、学课例研究课例研究报告的定义课例研究报告的定义 课例课例又叫又叫教学课例教学课例。 一般对课例有两种不同的理解一般对课例有两种不同的理解: : 其其一一:“:“课例课例”是一节具有示范性的课。是一节具有示范性的课。 其二其二: :以一节具体的以一节具体的课为对象的研究，我们称之为课为对象的研究，我们称之为课例研究课例研究。课例研究的文本。课例研究的文本性材料叫做性材料叫做“课例课例”。如果写得较为完整，还可以叫做。如果写得较为完整，还可以叫做“课例研究报告课例研究报告”。对于一线教师来说，。对于一线教师来说，“课例课例”等同于等同于“课例研究报告课例研究报告”的说法，也并不影响我们的教学实践和

3、的说法，也并不影响我们的教学实践和教学研究。教学研究。 课例通常意义上是课例通常意义上是关于一节课的研究，即以一关于一节课的研究，即以一节课的全程或片段为例，进行解剖分析，找到成功之处或节课的全程或片段为例，进行解剖分析，找到成功之处或是不足之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问是不足之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。 分一分分一分教学教学案例案例教学教学实录实录教学教学论文论文教学设计教学设计 教学叙事教学叙事 分一分分一分1.案例与课堂实录案例与课堂实录课堂实录：课堂实录：顾

4、名思义重在客观照录，一般不作品评，顾名思义重在客观照录，一般不作品评，也无须作品评。虽然也有适当的选择，但仍趋向于一也无须作品评。虽然也有适当的选择，但仍趋向于一种摄像机的种摄像机的“文字化文字化”。叙事、案例：叙事、案例：有叙述有思考。叙述后的这种思考有人有叙述有思考。叙述后的这种思考有人叫点评，有人叫评点，有人叫评析，有人叫反思，有叫点评，有人叫评点，有人叫评析，有人叫反思，有人通过议论来表现。可见叙事、案例是在人通过议论来表现。可见叙事、案例是在“实录实录”的基的基础上再作品评，较之础上再作品评，较之“实录实录”，更进一步，更上一层。，更进一步，更上一层。分一分分一分2 2. .案例与教

5、学论文案例与教学论文论文：论文：摆事实讲道理。道理是事实之魂，事实为道理服务。它采取的主要思摆事实讲道理。道理是事实之魂，事实为道理服务。它采取的主要思维方式是演绎，即从道理到事实，由一般到个别。举一简单例子，如：自然维方式是演绎，即从道理到事实，由一般到个别。举一简单例子，如：自然数中，凡是个位数是数中，凡是个位数是0 0或或5 5这样的数都能被这样的数都能被5 5整除（这是一般的道理、规律），整除（这是一般的道理、规律），可见可见1515、2020、195195等都能被等都能被5 5整除（这是个别、事实）。整除（这是个别、事实）。叙事、案例：叙事、案例：叙述事件思考得失。事件是思考本源，思

6、考紧扣事件。它采取叙述事件思考得失。事件是思考本源，思考紧扣事件。它采取的主要思维方式是归纳，即从事例到道理，由个别到一般。如上例，的主要思维方式是归纳，即从事例到道理，由个别到一般。如上例，1515、2020、195195能被能被5 5整除，可见，自然数中，凡是个位数是整除，可见，自然数中，凡是个位数是0 0或或5 5这样的数都能被这样的数都能被5 5整除。整除。它与演绎正好相反它与演绎正好相反。分一分分一分 3.3.案例与教案教学设计案例与教案教学设计教案设计：教案设计：是未发生的预设，它只是是未发生的预设，它只是“纸上谈纸上谈兵兵”，未进入教室、课堂，一般只要教师的预设，未进入教室、课堂

7、，一般只要教师的预设，没有学生课堂上真实的反应。没有学生课堂上真实的反应。叙事、案例：叙事、案例：是已发生的深思。它是教案、设计是已发生的深思。它是教案、设计进入课堂后，经课堂实践检验过的产物。个中有进入课堂后，经课堂实践检验过的产物。个中有学生真实的反应。学生真实的反应。分一分分一分 好的教学叙事、案例一般具有以下四个特点好的教学叙事、案例一般具有以下四个特点: :一是典型性。一是典型性。所描述的事件具有代表性，具有能够反映与诠所描述的事件具有代表性，具有能够反映与诠释某一方面或领域的典型意义。一般的无代表意义的事件难释某一方面或领域的典型意义。一般的无代表意义的事件难以成为优秀案例。以成为

8、优秀案例。二是鲜明性。二是鲜明性。是就是，非就非，而不是好好先生，模棱两可。是就是，非就非，而不是好好先生，模棱两可。那种泛化而模糊思考难以入木三分。那种泛化而模糊思考难以入木三分。三是新颖性。三是新颖性。必须平中新，常中见奇，说人所未对说，想人必须平中新，常中见奇，说人所未对说，想人所未想。人云亦云，拾人牙慧，没有出路。所未想。人云亦云，拾人牙慧，没有出路。四是启发性。四是启发性。必须让人看后深受启发，扼腕慨叹，我怎么没必须让人看后深受启发，扼腕慨叹，我怎么没想到，或我想到了怎么没写出来！那种看与不看一个样，让想到，或我想到了怎么没写出来！那种看与不看一个样，让人无动于衷的案例不会受到欢迎。

9、人无动于衷的案例不会受到欢迎。一一、教学案例的结构要素教学案例的结构要素 向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。 （1 1）背景）背景 案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动

10、，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。（2）主题）主题教学案例的结构要素教学案例的结构要素 有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。 （3）细节）细节 教学案例的结构要素教学案例的结构要素 一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介

11、绍教学的效果；而案例不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。（4）结果）结果 教学案例的结构要素教学案例的结构要素 对于案例所反映的主题和内容，包括教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化的事例，我们可以从教学学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。（5）评析

12、）评析教学案例的结构要素教学案例的结构要素 关注理论与实践中存在的问题，关注理论与实践中存在的问题，理论和策略里解决和变革的行动理论和策略里解决和变革的行动 课例的类型课例的类型1.1.问题呈现型问题呈现型强调利用故事和叙事来获得知识和沟通，强调利用故事和叙事来获得知识和沟通，课例是重要的教学资源，是教学理论无课例是重要的教学资源，是教学理论无法取代的默会知识。整个课例研究过程法取代的默会知识。整个课例研究过程就是发展资源、拓展资源、共享资源的就是发展资源、拓展资源、共享资源的过程。过程。 课例的类型课例的类型2.2.经验分享型经验分享型尊崇理论的价值，任务教学是将理论与尊崇理论的价值，任务教

13、学是将理论与方法应用于实际的结果，课例为印证理方法应用于实际的结果，课例为印证理论、检验理论与方法提供了实据论、检验理论与方法提供了实据 课例的类型课例的类型3.3.理论验证型理论验证型课例研究的过程就是教师成长的过程，课例研究的过程就是教师成长的过程，课例真实记载了教师成长的历程，其中课例真实记载了教师成长的历程，其中的甘苦与困惑、迷茫与挣扎以及反复探的甘苦与困惑、迷茫与挣扎以及反复探寻之后的豁然开朗寻之后的豁然开朗 课例的类型课例的类型4.4.教师成长型教师成长型教学案例写作思路教学案例写作思路叙为主体叙为主体议为点睛议为点睛理清思路理清思路巧妙概括巧妙概括教学案例梳理形式教学案例梳理形式

14、 1.一人一课一案例，可以是实录一人一课一案例，可以是实录+点评式点评式2.一人几课一案例，可以是一人几课一案例，可以是“理理+例例+评评”式式3.几人多课一案例，可以是专题多例式几人多课一案例，可以是专题多例式案例题目的拟写案例题目的拟写简洁简洁: 能用一个字的不用两个字，能用短句的不能用一个字的不用两个字，能用短句的不 用长句，简简单单，清清爽爽。用长句，简简单单，清清爽爽。醒目醒目: 吸引人的眼球，一看题目就止不住往下读，吸引人的眼球，一看题目就止不住往下读， 着想看个究竟。着想看个究竟。巧妙巧妙: 或用词是别具一格，或表意上高人一招，或用词是别具一格，或表意上高人一招， 或形式上独特诱

15、人。或形式上独特诱人。 好题目三忌好题目三忌一忌故作谦虚，如某某浅谈，某某点滴之类。一忌故作谦虚，如某某浅谈，某某点滴之类。 二忌长带似甚至好几句的，一行写不下还写成两行的二忌长带似甚至好几句的，一行写不下还写成两行的 三忌平白无味的，如某某课的教学实录及评析三忌平白无味的，如某某课的教学实录及评析 好题欣赏借鉴好题欣赏借鉴1. 侧重诠释教法的侧重诠释教法的如如于情境中识字，在品读中悟意于情境中识字，在品读中悟意依学定教捕捉难点，咀嚼探究突破关键依学定教捕捉难点，咀嚼探究突破关键想象品读延伸，体味角色形象想象品读延伸，体味角色形象入迷人境，悟撩人情入迷人境，悟撩人情层层剥析，化难为易层层剥析，

16、化难为易理层次，明特点，悟品格理层次，明特点，悟品格好题欣赏借鉴好题欣赏借鉴2. 2. 侧重内容中心的侧重内容中心的如如课改让人惊喜，实践催人思考课改让人惊喜，实践催人思考写现场，现场写，当堂评写现场，现场写，当堂评理念催生实践，实践丰硕理念理念催生实践，实践丰硕理念和谐互动，乐于表达和谐互动，乐于表达把把 “ “倾听倾听” ” 进行到底进行到底成也细节，败也细节成也细节，败也细节关注细节，让课堂风景别样关注细节，让课堂风景别样误中悟误中悟好题欣赏借鉴好题欣赏借鉴3. 3. 侧重体现理念的侧重体现理念的如如多元理解，动态生成多元理解，动态生成 灵动的生成，让课堂熠熠生辉灵动的生成，让课堂熠熠生辉开放的理念，对话的课堂开放的理念，