【最新】七年级语文上册 岭三章》课件 沪教版五四制-沪教版初中七年级上册语文课件

1、学习目标学习目标知识与技能：知识与技能：了解作者和写作背景等相关知识了解作者和写作背景等相关知识过程与方法：过程与方法：理解作品的思想内容，体会本文比喻、借理解作品的思想内容，体会本文比喻、借代等修辞方法的作用代等修辞方法的作用情感态度与价值观：情感态度与价值观：分析三首诗各自的侧重点和相互关系。体分析三首诗各自的侧重点和相互关系。体会作者的豪壮革命情怀。会作者的豪壮革命情怀。 元元 帅帅 诗诗 人人秦时明月汉时关，秦时明月汉时关，万里长征人未还，万里长征人未还，但有中华儿女在，但有中华儿女在，不教倭寇度茅山。不教倭寇度茅山。陈毅诗词选集陈毅诗词选集一柱天南百战身将军本色是诗人 郭沫若 赣南游

2、击词赣南游击词 天将晓，队员醒来早，天将晓，队员醒来早，露侵衣被夏犹寒，露侵衣被夏犹寒，树间唧唧鸣知了，树间唧唧鸣知了，满身沾野草。满身沾野草。天将午，饥肠响如鼓，天将午，饥肠响如鼓，粮食封锁已三月，粮食封锁已三月，囊中存米清可数，囊中存米清可数，野菜和水煮。野菜和水煮。叹缺粮，三月肉不尝，叹缺粮，三月肉不尝， 夏吃杨梅冬剥笋，夏吃杨梅冬剥笋，猎取野猪遍山忙，猎取野猪遍山忙，捉蛇二更长。捉蛇二更长。满山抄，草木变枯焦，满山抄，草木变枯焦，敌人屠杀空前古，敌人屠杀空前古，人民反抗气更高。人民反抗气更高。再请把兵交。再请把兵交。时代背景：时代背景： 1934年年10月，红军开始长征。当时陈毅同月，

3、红军开始长征。当时陈毅同志身负重伤，留在中央苏区坚持斗争。志身负重伤，留在中央苏区坚持斗争。1935年春，陈毅同志率部队在敌人重点围年春，陈毅同志率部队在敌人重点围攻下从中央苏区突围，转移到赣南地区进攻下从中央苏区突围，转移到赣南地区进行游击战争，坚持了将近三个年头。这三行游击战争，坚持了将近三个年头。这三年游击战争，是他们在革命斗争中所经历年游击战争，是他们在革命斗争中所经历的最艰苦最困难的阶段。的最艰苦最困难的阶段。1936年冬天，陈年冬天，陈毅同志在梅山被敌人包围。陈毅同志带着毅同志在梅山被敌人包围。陈毅同志带着伤病伏在密密的草丛中伤病伏在密密的草丛中20多天。考虑到难多天。考虑到难以脱

4、身，便写了三首诗藏在衣袋里。不久，以脱身，便写了三首诗藏在衣袋里。不久，敌人一无所获，便悻悻解围而去。敌人一无所获，便悻悻解围而去。 19361936年冬，年冬，梅山梅山被围。被围。余余伤病伤病伏丛莽间伏丛莽间2020余日。余日。虑不得脱，得诗虑不得脱，得诗 三首留三首留衣底。衣底。旋围解旋围解。 断头今日意如何？断头今日意如何？创业艰难百战多。创业艰难百战多。此去此去泉台泉台招旧部招旧部旌旗旌旗十万斩十万斩阎罗阎罗。南国南国烽烟烽烟正正十年，十年，此头须向此头须向国门国门悬。悬。后死后死诸君诸君多努力，多努力，捷报捷报飞来当纸钱。飞来当纸钱。 投身革命即为家，投身革命即为家，血雨腥风血雨腥风

5、应有应有涯涯。取义成仁取义成仁今日事，今日事，人间遍种人间遍种自由花自由花。梅岭三章梅岭三章 陈毅陈毅读准下列带下划线的字音：读准下列带下划线的字音：注释：注释：丛莽：树丛草莽。莽，密生的草。丛莽：树丛草莽。莽，密生的草。虑：估计，担心。虑：估计，担心。得：能。得：能。得诗：作诗。得诗：作诗。旋：不久。旋：不久。诗前小序，交待了什么？诗前小序，交待了什么？交待写作背景交待写作背景及缘由。及缘由。判断：小序是当时写的，还是后来补写的？判断：小序是当时写的，还是后来补写的？“旋围解旋围解”说明是补写的。说明是补写的。整体感知整体感知 1朗读这三首诗朗读这三首诗（教师范读，学生朗读、齐读，读出气势，

6、（教师范读，学生朗读、齐读，读出气势，读出感情，直至熟练背诵，亦可模仿课文读出感情，直至熟练背诵，亦可模仿课文录音朗读）。录音朗读）。2学生齐读小序部分，边读边思考：学生齐读小序部分，边读边思考：小序部分的作用是什么？小序部分的作用是什么？（提示：（提示：“小序小序”是全诗重要组成部分，是全诗重要组成部分，告诉了我们这三首诗写作的时间、地告诉了我们这三首诗写作的时间、地点、缘由和写作背景，交代了梅岭遇点、缘由和写作背景，交代了梅岭遇险的经过。险的经过。伤病伏丛莽间伤病伏丛莽间”指出处境的艰难，指出处境的艰难，“虑不虑不得脱得脱”讲情况的危急，讲情况的危急，“得诗得诗”显出态度显出态度的镇定自若

7、。的镇定自若。“小序小序”使我们更好地理使我们更好地理解诗人的革命情怀，及诗人诗以明志解诗人的革命情怀，及诗人诗以明志的行为，表现了作者革命到底的决心。的行为，表现了作者革命到底的决心。有条件可配乐朗读，同时配以陈毅梅有条件可配乐朗读，同时配以陈毅梅山被围的画面。）山被围的画面。）3学生思考并分小组讨论：这三首诗之间学生思考并分小组讨论：这三首诗之间有什么内在联系？三首诗各着重写什么，有什么内在联系？三首诗各着重写什么，表现了老一辈无产阶级革命家怎样的革表现了老一辈无产阶级革命家怎样的革命精神？命精神？（提示：这三首诗，首章首句设问，总领（提示：这三首诗，首章首句设问，总领全篇。然后依时间顺序

8、，从全篇。然后依时间顺序，从“追忆往追忆往昔昔”“面对当日面对当日”“展望未来展望未来”三个角度回答三个角度回答首句问题，从眼前回顾过去，从现实写首句问题，从眼前回顾过去，从现实写到理想，一气贯注。到理想，一气贯注。三章在思想内容上紧密联系，又有所侧重，三章在思想内容上紧密联系，又有所侧重，第一章集中抒发视死如归，与反动派血战第一章集中抒发视死如归，与反动派血战到底的豪情壮志；第二章表达对战友的勉到底的豪情壮志；第二章表达对战友的勉励；第三章主要表现共产主义必胜的坚定励；第三章主要表现共产主义必胜的坚定信念，洋溢着革命乐观主义精神。）信念，洋溢着革命乐观主义精神。）说明说明 该环节可教给学生概

9、括的方法，锻炼该环节可教给学生概括的方法，锻炼学生的概括能力。学生的概括能力。一断头今日意如何？创业艰难百战多。此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。 1.这首诗的主要内容是什么？表现了老一辈无产阶级革命家怎样的精神？2.哪些关键词语能体现这种精神？一断头今日意如何？创业艰难百战多。此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。 “断头今日”是什么句式？有什么表达效果？表现环境险恶诗人英勇面对奠定慷慨激越的基调倒装句倒装句倒装句倒装句倒装句倒装句倒装句倒装句倒装句倒装句“断头今日意如何” 提问：作者为何要设想死后情景？又为何要“斩阎罗”？“天、地、君、亲、师”窦娥冤聊斋志异西游记阎罗：阴间暴君。影射世上反动统治者

10、表达斗争到底的决心。敬畏怀疑否定反抗“招旧部”、“斩阎罗”提问：“招”可否换成“收”、“率”？ “收”：收集重在“搜索”，不合语境。“率”：率领不含“聚集”之意“招”：招集空间广阔声势浩大领导形象精读细研精读细研 分析分析在朗读中穿插下列问题：在朗读中穿插下列问题： （1）解读第一章：）解读第一章： 指名朗读全诗。指名朗读全诗。 学学生分小组讨论：这首诗的主要内容是什么，生分小组讨论：这首诗的主要内容是什么，表现了老一辈无产阶级革命家怎样的精神？表现了老一辈无产阶级革命家怎样的精神？提示：这首诗着重写陈毅身在必死险境，回提示：这首诗着重写陈毅身在必死险境，回忆艰难创业的征战过程，申明此生若不见

11、忆艰难创业的征战过程，申明此生若不见革命胜利，死后也必定要招集旧部英魂继革命胜利，死后也必定要招集旧部英魂继续战斗，表现了生死不渝、誓与反动统治续战斗，表现了生死不渝、誓与反动统治者血战到底的革命精神。有似李清照乌者血战到底的革命精神。有似李清照乌江中江中“生当作人杰，死亦为鬼雄生当作人杰，死亦为鬼雄”的诗意。的诗意。教师引入李清照乌江诗，学生齐教师引入李清照乌江诗，学生齐读。读。 生当作人杰，死亦为鬼雄。至今生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。思项羽，不肯过江东。 提问：诗中提问：诗中哪些关键词语能体现这种精神？哪些关键词语能体现这种精神？ 提示：一个提示：一个“招招”字，体现革

12、命领袖的号字，体现革命领袖的号召力和声势的浩大。一个召力和声势的浩大。一个“斩斩”字，把字，把百战将军、十万部属的断头之恨、未百战将军、十万部属的断头之恨、未竟之志，沉着痛快、笔力千钧地流露竟之志，沉着痛快、笔力千钧地流露出来了。出来了。 提问：诗中用了哪些修辞手法？提问：诗中用了哪些修辞手法？ （提示：（提示：诗中诗中“旗旗旗旗”借代部队；借代部队；“阎罗阎罗”影射反动势影射反动势力的头领；首句设问，总领全篇。力的头领；首句设问，总领全篇。 学生学生小组讨论：这首诗写作上有什么特色？）小组讨论：这首诗写作上有什么特色？） （提示：首句用设问，总领全篇。后两句（提示：首句用设问，总领全篇。后两

13、句生发奇特的想象。生发奇特的想象。朗读指导：要读出朗读指导：要读出“生当作人杰，死亦为鬼生当作人杰，死亦为鬼雄雄”的凛然正气。的凛然正气。“意如何意如何”、“艰难艰难”、“招招”、“斩斩”要重读，要重读，“斩斩”要读出痛快淋漓之感。要读出痛快淋漓之感。学生读全诗，背诵学生读全诗，背诵说明说明 引入李清照的乌江旨在让学生引入李清照的乌江旨在让学生由彼及此地体会到课文中所表现的诗意，由彼及此地体会到课文中所表现的诗意，更容易理解到课文中表达的诗人的感情。更容易理解到课文中表达的诗人的感情。在其他几个问题的设置上注重训练学生在其他几个问题的设置上注重训练学生的阅读理解能力及对修辞方法的辨认能的阅读理

14、解能力及对修辞方法的辨认能力和理解能力。阅读环节的反复进行，力和理解能力。阅读环节的反复进行，可以使学生以读促解，不仅体会到诗中可以使学生以读促解，不仅体会到诗中蕴含的感情，而且能够品味到诗歌的美蕴含的感情，而且能够品味到诗歌的美感。感。 （2）解读第二章。）解读第二章。 学生齐读全诗。学生齐读全诗。 学学生思考并小组讨论：这首诗的主要内容是生思考并小组讨论：这首诗的主要内容是什么？表现了作者怎样的精神？什么？表现了作者怎样的精神？ （提示：（提示：这首诗着重写十年征战，大业未成，诗人这首诗着重写十年征战，大业未成，诗人死不瞑目，勉励幸存者努力作战，以胜利死不瞑目，勉励幸存者努力作战，以胜利捷

15、报来告慰死者，表现了关心国家命运、捷报来告慰死者，表现了关心国家命运、盼望人民解放的革命精神。）盼望人民解放的革命精神。） 思考：诗中哪些关键词语能体现这种精思考：诗中哪些关键词语能体现这种精神？神？ （提示：（提示：“头悬国门头悬国门”，引用春秋吴，引用春秋吴将伍子胥的头悬东门典故，表达了死不将伍子胥的头悬东门典故，表达了死不瞑目、据城门高处以观革命胜利的坚定瞑目、据城门高处以观革命胜利的坚定信念。信念。“捷报飞来当纸钱捷报飞来当纸钱”一句中，一句中，“飞来飞来”是轻快、欢快、翩然而至的代名词。纸是轻快、欢快、翩然而至的代名词。纸钱祭死者，带有中华民族的民俗特点和钱祭死者，带有中华民族的民俗

16、特点和时代色彩。捷报当纸钱，活脱突现出将时代色彩。捷报当纸钱，活脱突现出将军豪迈爽朗的口吻，妙语天成，壮而不军豪迈爽朗的口吻，妙语天成，壮而不悲。）悲。） 思考：诗中用了怎样的修辞手法？思考：诗中用了怎样的修辞手法？ （提示：诗中用了借代的修辞手法，（提示：诗中用了借代的修辞手法，“烽烟烽烟”，古代边境有敌人入侵时在高，古代边境有敌人入侵时在高台上点燃狼烟作报警用，这里借代战台上点燃狼烟作报警用，这里借代战争。）争。） 朗读指导。朗读指导。 引入陆游示儿诗：引入陆游示儿诗： 死死去元知万事空，但悲不见九州同。王师去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。北定中原日，家祭无忘

17、告乃翁。 读这首读这首诗，要读出诗，要读出“王师北定中原日，家祭天忘王师北定中原日，家祭天忘告乃翁告乃翁”的壮烈情怀。的壮烈情怀。“后死诸君多努力，后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱捷报飞来当纸钱”两句要扬起，要读出语两句要扬起，要读出语重心长的殷殷之情。重心长的殷殷之情。 学生齐读此诗，学生齐读此诗，背诵。背诵。说明说明 学习这一章时，学生已经初步有学习这一章时，学生已经初步有了学习第一章的经验，教师可有意多了学习第一章的经验，教师可有意多给学生发挥的空间，以培养学生的学给学生发挥的空间，以培养学生的学习能力。习能力。（3）解读第三章。）解读第三章。 学生齐读全诗。学生齐读全诗。 学学生思考并讨

18、论：这首诗的主要内容是什么？生思考并讨论：这首诗的主要内容是什么？表现了作者怎样的精神？表现了作者怎样的精神？ 这首诗主要这首诗主要写诗人投身革命，以革命为家，预言反动写诗人投身革命，以革命为家，预言反动派必将失败，自由之花必将盛开，表现了派必将失败，自由之花必将盛开，表现了乐观坚定的革命信念和甘为信仰牺牲的革乐观坚定的革命信念和甘为信仰牺牲的革命精神。命精神。诗中哪些关键词语体现这种精神？诗中哪些关键词语体现这种精神？ “投身投身”二字，洋溢着一种积极、热情、二字，洋溢着一种积极、热情、主动献身、心无二志的高风亮节。主动献身、心无二志的高风亮节。“应有应有涯涯”，是对反动派挑起事端、引发战争

19、、，是对反动派挑起事端、引发战争、置人民于水火之中的诅咒，同时又是革置人民于水火之中的诅咒，同时又是革命的预言家在预言：革命必定成功，人命的预言家在预言：革命必定成功，人民一定会过上和平、安定、幸福的日子。民一定会过上和平、安定、幸福的日子。引用论语孟子引用论语孟子“杀身以成仁杀身以成仁”、“舍生而取义舍生而取义”的典故，表达了愿为信仰的典故，表达了愿为信仰献出生命的豪情壮志。献出生命的豪情壮志。诗中用了哪些修辞手法？有什么作诗中用了哪些修辞手法？有什么作用？用？ 诗中以诗中以“血雨腥风血雨腥风”借喻战争，借喻战争，与首章与首章“百战多百战多”，次章，次章“烽烟正十年烽烟正十年”对对应；又以应

20、；又以“自由花自由花”借喻革命成功、大众借喻革命成功、大众解放的美好前景，不胜向往、欣慰、豪解放的美好前景，不胜向往、欣慰、豪迈之至。迈之至。 朗读指导。朗读指导。 前两句要读出前两句要读出“若为自由故，二者皆可抛若为自由故，二者皆可抛”的坚定信念，的坚定信念，后一句要读出向往、欣慰、豪迈之情。后一句要读出向往、欣慰、豪迈之情。 学生齐读、背诵。学生齐读、背诵。说明说明 在学习这一章的时候学生已经有了学在学习这一章的时候学生已经有了学习第一、二章的经验，所以，教师可引导习第一、二章的经验，所以，教师可引导学生自己提问题，再小组讨论的形式进行，学生自己提问题，再小组讨论的形式进行，这样不仅调动学

21、生学习的积极性，更多的这样不仅调动学生学习的积极性，更多的是发挥了学生的主体作用，让学生是发挥了学生的主体作用，让学生“会学会学”。教师最后可做明确。教师最后可做明确。 第一首：表现了生死不渝、誓与反动统治血战到底的革命精神第二首：表现了关心国家命运、切盼人民解放的革命精神第三首：表现了乐观坚定的革命信念和甘为信仰牺牲的大无畏 精神如何鉴赏诗歌1.诵读法2.延伸阅读3.字词鉴赏4.把握思想内涵写作特色写作特色第一首诗写作上有什么特色？ 讨论并归纳：首句用设问，总领全篇。回首平生，豪情无限。身经百 战，部下多有牺牲。后两句生发奇特的想象，如果我今日牺牲必去阴间 召集旧部，率十万精兵新杀阎王。这里

22、的阎罗，影射反动的首颌。一个 “斩”字，沉着痛快，笔力千钧。第二首诗写作上有什么特色？第二首诗写作上有什么特色？讨论并归纳：回首南国革命战争已进行了十讨论并归纳：回首南国革命战争已进行了十个年头，仍未成功我死不瞑目，面对断头个年头，仍未成功我死不瞑目，面对断头的今日，叮咛后死者，奋勇杀敌，频传捷的今日，叮咛后死者，奋勇杀敌，频传捷报。报。“烽烟烽烟”是古代边境有敌人入侵时在高是古代边境有敌人入侵时在高台上点燃狼烟作报警用，这里借代战争。台上点燃狼烟作报警用，这里借代战争。 “此头须向国门悬此头须向国门悬”是汪精卫狱中杂感是汪精卫狱中杂感的原句。煤山云树总凄凉，荆棘铜驼几变的原句。煤山云树总凄凉

23、，荆棘铜驼几变迁。行去已无干净土，化来徒唤奈何天。迁。行去已无干净土，化来徒唤奈何天。瞻鸟不尽林宗很，赋鹏知伤贾傅年。瞻鸟不尽林宗很，赋鹏知伤贾傅年。”一一死心期殊未了，此头须向国门悬。死心期殊未了，此头须向国门悬。第三首诗写作上有什么特色？第三首诗写作上有什么特色？ 讨论并归纳：投身革命，革命就是我的家。讨论并归纳：投身革命，革命就是我的家。“血雨腥风血雨腥风”借喻反动当局对革命人民的屠借喻反动当局对革命人民的屠杀和镇压。杀和镇压。“应有涯应有涯”是作者的诅咒，也是是作者的诅咒，也是预言。预言。“取义成仁取义成仁”是引用典故论语杀是引用典故论语杀身以成仁身以成仁”，孟子，孟子“舍生而取义舍生

24、而取义”。“自自由由 花花”借喻革命成功，大众解放的美好前景。借喻革命成功，大众解放的美好前景。 语言特色（1）用词准确、形象。）用词准确、形象。 如：此去泉台招旧部。用如：此去泉台招旧部。用“招招”，旗帜，旗帜鲜明，有声势，有感召力。用鲜明，有声势，有感召力。用“收收”，有动作无声势，比较平淡；用有动作无声势，比较平淡；用“率率”，不包括招集过程，显得突然；用不包括招集过程，显得突然；用 “集集”，意与招略同，但旧属厌声，不含七律意与招略同，但旧属厌声，不含七律格律，续作平声也不如格律，续作平声也不如“招招”字字 响亮。响亮。 如：旌族十万斩阎罗。用如：旌族十万斩阎罗。用“斩斩”，力度强，力

25、度强，速度快，果断干脆，有居蒿临下的气势，速度快，果断干脆，有居蒿临下的气势，声调也猛烈高亢。用声调也猛烈高亢。用“杀杀”褒贬不分；用褒贬不分；用“伐伐”，用力太过；用，用力太过；用 “打打”，与诗意不合。，与诗意不合。如：捷报飞来当纸钱。用如：捷报飞来当纸钱。用“飞飞”，轻快，轻快，欢欣，联翩而至，富于生命力和感情色欢欣，联翩而至，富于生命力和感情色彩。用彩。用“飘飘”，太缓慢，令人不耐烦；用，太缓慢，令人不耐烦；用“传传”，无形象感；用，无形象感；用“交交”，破坏诗的意，破坏诗的意境。境。（2）借助想象和幻想如：此去泉台招旧部，）借助想象和幻想如：此去泉台招旧部，旌旗十万轨阎罗。借助迷信说法，抒写旌旗十万轨阎罗。借助迷信说法，抒写情怀、反映生活、表达理想，可不排斥情怀、反映生活、表达理想，可不排斥天国地获等虚幻境地和牛鬼蛇神之类的天国地获等虚幻境地和牛鬼蛇神之类的怪异现象。下泉台，招旧部，斩阎罗，怪异现象。下泉台，招旧部，斩阎罗，比直接说一定要革命到底的好处在于：比直接说一定要革命到底的好处在于：（一（一) 直观性。它将抽象的观念化作具体直观性。它将抽象的观念化作具体形象，使人感到鲜明生动，印象深刻。形象，使人感到鲜明生动，印象深刻。（二）含蓄性。阎罗是人人知晓、人人（二）含蓄性。阎罗是人人知晓、人人憎恶的阴间