研读新课标新变化

1、 研读新课标研读新课标 解读新变化解读新变化 瞿建国瞿建国2015 . 7 2015 . 7 l一、一、 新课标新课标的修订概况的修订概况l二、二、新课标新课标的四个坚持及意义的四个坚持及意义l三、三、 新课标新课标的修改内容及意义的修改内容及意义l四、四、 新课标新课标的新增内容及意义的新增内容及意义l一、修订概况一、修订概况l 1、172位专家修订组；11、7万人全国性问卷调查；近千人次座谈会；两万多条反馈意见；总结十年课改得失l l 2、修订原则：德育为先、能力为重、各科渗透、知行结合、减负提质等。l l 3、语文课程标准修订概况：l （1）体例不变；文字修改200余处；篇幅从29页增加

2、到80页；l 第一部分前言几乎全新，与时俱进，充实新思想、新内容；l l 第二部分改动极少，标题改为“课程目标与内容”，回答了课程标准无“学习内容”的疑问；l l 第三部分实施建议文字改动最多，重点推出了十年课改经验成果为教学导向；附录部分增加的篇幅最大（40页），主要增加了两个字表：基本字300个；常用字3500个。 （2）新课标新课标最大变化：最大变化：l突显课程核心概念：语文素养突显课程核心概念：语文素养l确立课程核心目标：学习语言文字运用确立课程核心目标：学习语言文字运用l构建课程基本模式：素养构建课程基本模式：素养养成养成（3）评价：）评价：l 符合时代要求的语文课程体系。符合时代要

3、求的语文课程体系。l 体现以生为本、与时俱进、减负提质体现以生为本、与时俱进、减负提质的教学思想。的教学思想。 l二、二、新课标新课标的四个坚持及意义的四个坚持及意义l1、坚持课程的基本理念、坚持课程的基本理念 l （1）全面全面提高学生的提高学生的语文素养语文素养 l *全面：全面：面向全体学生，面向全体学生的各面向全体学生，面向全体学生的各个个 方面。方面。l l *语文素养：语文素养：核心是语文能力，包括语文知核心是语文能力，包括语文知识、识、 语言积累、思想道德、语言积累、思想道德、思维方法思维方法、审美、审美情趣、情趣、学习方法学习方法、学习习惯等的融合。、学习习惯等的融合。 l*思

4、维方法：思维方法：l 形象思维方法：形象思维方法：回想、联想、想象回想、联想、想象l 抽象思维方法：抽象思维方法：分析和综合、比较和分析和综合、比较和分类、抽象和概括、归纳和演绎分类、抽象和概括、归纳和演绎l 创造性思维方法：创造性思维方法：发散和聚合、直觉发散和聚合、直觉和跳跃、批判性思维和跳跃、批判性思维l*学习方法：自我构建学习方法：自我构建 内化迁移内化迁移l 运用是内化、建构的途径天干地支简称.docl（2）正确把握语文教育的特点）正确把握语文教育的特点l l * *重视人文内涵的深刻影响，尊重学生重视人文内涵的深刻影响，尊重学生感受的多元（渗透、潜默、熏染）感受的多元（渗透、潜默、

5、熏染）l * *重视文本内容的价值取向，尊重学生重视文本内容的价值取向，尊重学生的独特体验的独特体验 l * *着重培养语文实践能力（从听、说、着重培养语文实践能力（从听、说、读、写、思等方面入手，多读多写，日读、写、思等方面入手，多读多写，日积月累）积月累）l * *善于利用汉语言文字自身的特点开展善于利用汉语言文字自身的特点开展教学教学 * *“教学中尤其要重视培养良好的教学中尤其要重视培养良好的语感语感和和整体把握整体把握的能力的能力”。l语感：（衡量语文能力的重要标志）语感：（衡量语文能力的重要标志）l形式形式语音感、语技感、语法感语音感、语技感、语法感l内容内容语像感、语义感、语情感

6、语像感、语义感、语情感l良好语感：清晰性、丰富性、深刻性、良好语感：清晰性、丰富性、深刻性、敏捷性、独特性、批判性敏捷性、独特性、批判性l（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 l l 核心：鼓励自主，每个学生都要核心：鼓励自主，每个学生都要“真动真动”起起来，不否定有意义的接受性学习。来，不否定有意义的接受性学习。建立小组学建立小组学习共同体习共同体判断判断.doc * *坚定不移地确立坚定不移地确立“学生是学习的主体学生是学习的主体”l * *克服克服“课堂为中心、课本为中心、教师为课堂为中心、课本为中心、教师为中心中心”，树立教师，树立教师“服务服务

7、”意识，以学生为本，意识，以学生为本，帮助学生学习帮助学生学习 l * *鼓励自由阅读，激励自由表达，适当开展鼓励自由阅读，激励自由表达，适当开展合作探究的形式合作探究的形式l * *合作、探究：确立有价值的内容、问题，合作、探究：确立有价值的内容、问题，有明确的任务，有具体的指导，人人有事做，有明确的任务，有具体的指导，人人有事做，人人动起来人人动起来l （4）努力建设开放而有活力的语文课程）努力建设开放而有活力的语文课程 l 核心：三级课程管理。实施好中央课程；核心：三级课程管理。实施好中央课程；开发好地方课程；建设好校本课程开发好地方课程；建设好校本课程l l * *语文课程要贴近学生生

8、活、贴近实际语文课程要贴近学生生活、贴近实际 l * *教师大胆地对语文课程更新发展，在教师大胆地对语文课程更新发展，在课标和教材运用上不墨守成规，应有自己课标和教材运用上不墨守成规，应有自己的独到见解和实践创新的独到见解和实践创新l * *善于利用学校、家庭、社区教育资源，善于利用学校、家庭、社区教育资源，沟通课堂内外，沟通听说读写（课内外结沟通课堂内外，沟通听说读写（课内外结合点；专题学习等方式）合点；专题学习等方式）l l2、坚持、坚持“三个维度三个维度”的课程目标的课程目标l l * *从从“知识与能力、过程与方法、情感态度知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观和价值观”的的“三个维

9、度三个维度”构建语文的目标体构建语文的目标体系系l * *三者相互渗透，融为一体三者相互渗透，融为一体l * *着眼于语文素养的整体提高着眼于语文素养的整体提高l *不是每一堂课都落实三维，一节课的教学不是每一堂课都落实三维，一节课的教学目标必须相对集中，不可能完成太多目标必须相对集中，不可能完成太多 ，人文人文目标是长期、隐性的目标，靠熏陶和濡染目标是长期、隐性的目标，靠熏陶和濡染l l l l 3、坚持培养实践能力和创新精神、坚持培养实践能力和创新精神l *避免围绕知识条文、概念定义耗费精避免围绕知识条文、概念定义耗费精力力 l *强化教学做合一的原则强化教学做合一的原则l *改变改变“告

10、诉式告诉式”教学方式，积极引导教学方式，积极引导学会探究，。学会探究，。l *摆脱模式化的教学套路，寻求语言运摆脱模式化的教学套路，寻求语言运用的创新用的创新l *创设生动、活泼、宽松的学习环境，创设生动、活泼、宽松的学习环境，活跃学生思维活跃学生思维l4、坚持推进、坚持推进“儿童阅读儿童阅读”l l * *学习语文正如吕叔湘说的：学习语文正如吕叔湘说的：“三分课三分课内内”、“七分课外七分课外”，激发阅读兴趣，激发阅读兴趣，加强课外阅读的指导、交流、展示加强课外阅读的指导、交流、展示 l * *提倡少做题，多读书，好读书，读好提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。书，读整本的书。l

11、 *语感提升主要靠大量阅读中去语感提升主要靠大量阅读中去“涵涵泳泳”，逐步习得，逐步习得 。l * *我市不少区县、学校大力开展学生读我市不少区县、学校大力开展学生读书活动，组织对学生阅读进行书活动，组织对学生阅读进行“考级考级”，小学群文阅读课型。（课标要求小学群文阅读课型。（课标要求6 6年课外年课外阅读量为阅读量为145145万字）万字）l三、三、 新课标新课标的修改内容及意义的修改内容及意义l 1、高度重视识字写字、高度重视识字写字识字减数量、写识字减数量、写字提质量字提质量l （1）附录中，收录了）附录中，收录了300个基本字表，个基本字表，17个个部首，部首，300字多数是独体字，

12、结构简单，出现字多数是独体字，结构简单，出现频率高，无论哪个版本的教材，都要先学这频率高，无论哪个版本的教材，都要先学这300个字，有利于打好识字写字基础，发展能个字，有利于打好识字写字基础，发展能力力 l （2）常用字表，表一：）常用字表，表一：2500个常用字，表二个常用字，表二1000个次常用字；个次常用字；3500个字是义务教育阶段识个字是义务教育阶段识字要求，小学阶段认识字要求，小学阶段认识3000个，会写个，会写2500个。个。 l （3）每天语文课安排）每天语文课安排10分钟练字，指导孩子分钟练字，指导孩子写字。毛笔字每周一节，日常书写中增加练字写字。毛笔字每周一节，日常书写中增

13、加练字意识，讲究练字效果，关注作文书写质量。将意识，讲究练字效果，关注作文书写质量。将作文书写当做练字的过程，在教师专业成长方作文书写当做练字的过程，在教师专业成长方面要强化练三笔字面要强化练三笔字 （4）对写字姿势、习惯的要求是史无前例）对写字姿势、习惯的要求是史无前例的，前所未有的。的，前所未有的。 三个学段都提出三个学段都提出“写字姿写字姿势正确，有良好的书写习惯。势正确，有良好的书写习惯。”l (5)低年级阅读教学要改，用更多的时间识低年级阅读教学要改，用更多的时间识字写字。字写字。 l (6)关于汉语拼音要注意三点：关于汉语拼音要注意三点：A、准确拼、准确拼读，逐渐达到熟练。读，逐渐

14、达到熟练。B、直呼音节不是课标要、直呼音节不是课标要求。求。C、只要求抄写声母、韵母、音节，不、只要求抄写声母、韵母、音节，不要求背写。要求背写。 读音与识字读音与识字.docl (7)认写分开，多认少写。认写分开，多认少写。 l 一、二年级认字量，写字量减少了一、二年级认字量，写字量减少了200个。要求认识个。要求认识1600-（1800）个左右，会）个左右，会写写800（1000）个左右。）个左右。 l (8)区别对待认识的字和会写的字。认区别对待认识的字和会写的字。认识的字不要主动分析字形，要指导学生识的字不要主动分析字形，要指导学生用自己的办法记字，当堂认识，当堂巩用自己的办法记字，当

15、堂认识，当堂巩固。鼓励学生在生活中识字，用几分钟固。鼓励学生在生活中识字，用几分钟时间展示在生活中识字。时间展示在生活中识字。 l (9)写字教学：体现汉字的规律和特点，写字教学：体现汉字的规律和特点，由独到合，由简到繁，由易到难，由基由独到合，由简到繁，由易到难，由基本笔画到字的间架结构，加强指导。注本笔画到字的间架结构，加强指导。注重书写的规范要求。重书写的规范要求。 l 2、加强语言文字的运用训练。、加强语言文字的运用训练。 l 加大口语交际和习作教学的分量，包括口头语言和书加大口语交际和习作教学的分量，包括口头语言和书面语言。从写一句话开始，做到面语言。从写一句话开始，做到“求真立诚求

16、真立诚”，用，用“童言童言童语童语”表达表达“童真、童趣、童情、童心童真、童趣、童情、童心”。l 口语交际：口语交际： l低年级：从说一句话开始，达到敢问、会听、会说。低年级：从说一句话开始，达到敢问、会听、会说。 l中年级：能抓主要内容，主动沟通，说清意思。中年级：能抓主要内容，主动沟通，说清意思。 l高年级：能抓住要点，清楚有条理地发表意见，出口成章，高年级：能抓住要点，清楚有条理地发表意见，出口成章，善于表达。善于表达。 l书面表达：书面表达： l低年级：从写一句话开始，一日一句，教师要善于激发孩低年级：从写一句话开始，一日一句，教师要善于激发孩子说话的话头。子说话的话头。 l中年级：写

17、片段。中年级：写片段。 l高年级：抓整篇，分段、开头、结尾。纪实作文要真实。高年级：抓整篇，分段、开头、结尾。纪实作文要真实。想象作文可联想、可幻想。命题要出在孩子的心里，鼓励想象作文可联想、可幻想。命题要出在孩子的心里，鼓励写生活中的和经历过的。选好内容，从内容上指导孩子写生活中的和经历过的。选好内容，从内容上指导孩子“按顺序按顺序”、“写具体写具体”，加强阅读课上的小练笔。，加强阅读课上的小练笔。 l l例文例文1：l 浙江一浙江一7岁学生的作文，获得冰心作文一等奖。岁学生的作文，获得冰心作文一等奖。（原文：前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时（原文：前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间

18、，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来会给爸爸过生日，因为妈妈在家里会给我读妈回来会给爸爸过生日，因为妈妈在家里会给我读书书 妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，就是一种想哭的感觉。）的感觉，就是一种想哭的感觉。） l例文例文2：l 天空是棋盘，星星是棋子，太阳公公和月亮婆婆天空是棋盘，星星是棋子，太阳公公和月亮婆婆在下棋，月亮婆婆输了，回家睡觉了；太阳公公赢在下棋，月亮婆婆输了，回家睡觉了；太阳公公赢了，高高兴兴

19、地上班去了。了，高高兴兴地上班去了。 l例文例文3：l 风是一个爱吹口哨的小伙子风是一个爱吹口哨的小伙子l 3、强调在发展语言能力的同时，发展思维、强调在发展语言能力的同时，发展思维l l * *语言与思维是相互依存，相互促进的关系。语言与思维是相互依存，相互促进的关系。l * *没有思维能力的提升，就没有语言能力的提升。没有思维能力的提升，就没有语言能力的提升。l * *逻辑教学（逻辑教学（8080年）年）发展智力（发展智力（9090年）年）发发展思维（新课标），正确地体现了思维培养在整个语展思维（新课标），正确地体现了思维培养在整个语文教育中重要地位。文教育中重要地位。l l *思维能力训

20、练是一种有目的、有计划、有梯度、思维能力训练是一种有目的、有计划、有梯度、有系统的教学活动。（有的放矢）有系统的教学活动。（有的放矢）l * *关注培养思维习惯：即指勤思善想、独立思考、关注培养思维习惯：即指勤思善想、独立思考、质疑探究等习惯。质疑探究等习惯。l * *重视提升思维品质：即指思维认识的深刻性、灵活重视提升思维品质：即指思维认识的深刻性、灵活性、独立性、创造性、批判性和敏捷性等品质。这是性、独立性、创造性、批判性和敏捷性等品质。这是思维能力培养的突破口思维能力培养的突破口l * *在听说读写过程中有的放矢地促进学生的三类思维在听说读写过程中有的放矢地促进学生的三类思维（形象、抽象

21、、创造性）都得到相应的发展。（形象、抽象、创造性）都得到相应的发展。l4、学习方式的变化、学习方式的变化l *将原来的将原来的“充分激发学生的充分激发学生的主动意识主动意识”，改为改为“充分激发他们的充分激发他们的问题意识问题意识”。增加了。增加了“语文学习应注意听说读写的相互联系，注重语文学习应注意听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系语文与生活的联系”等内容，明确了学习方式等内容，明确了学习方式中包含的具体内容。中包含的具体内容。l *针对语文学习（不仅限于语文综合性学习）针对语文学习（不仅限于语文综合性学习）突出了突出了“联系联系”“”“整体整体”的思想：的思想：“听说读写听说读写的相

22、互联系的相互联系”（着眼于不同语文学习活动之（着眼于不同语文学习活动之间）、间）、“语文与生活的联系语文与生活的联系”（着眼于课内与（着眼于课内与课外、学语文与用语文之间）、课外、学语文与用语文之间）、“整体发展整体发展”（着眼于三维目标的整合）。提出（着眼于三维目标的整合）。提出“应继承我应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染悟，注重整体把握和熏陶感染”，肯定了我国，肯定了我国传统语文教育的宝贵经验。传统语文教育的宝贵经验。l5、增强目标操作性的修定、增强目标操作性的修定l *第三学段：阅读目标第三学段：阅读目标11

23、条整合为条整合为8条。条。l *有些抽象的不切实的要求，表述不清有些抽象的不切实的要求，表述不清楚处作了补充和修改：楚处作了补充和修改： 如如“揣摩揣摩”改为改为“了解了解”。了解文章表达顺序；了解文章表达顺序；了了解事件梗概；解事件梗概；了解文章的基本说明方了解文章的基本说明方法等。法等。l 高段习作：高段习作：4040分钟不少于分钟不少于400400字删去，字删去，不再作量化要求。不再作量化要求。l 高段：高段：“纪纪”实作文，改为实作文，改为“记记”。表述更准确。表述更准确。l 6、“正确理解和运用祖国的语言文字正确理解和运用祖国的语言文字”为什么要删掉为什么要删掉“理解理解”？l 理解

24、是为了运用，运用是最好的理解理解是为了运用，运用是最好的理解“理解理解”是是“运用运用”的基础，的基础，“理解理解”只有在只有在“运用运用”中才能真正形成。中才能真正形成。“理理解解”了就一定能了就一定能“运用运用” ” 将将“理解理解”的的知识转化为知识转化为“运用运用”的能力的能力l “ “理解理解”不是语文课程所独有的不是语文课程所独有的l四、四、 新课标新课标的新增内容及意义的新增内容及意义l 1、课程性质明确定位、课程性质明确定位l 语文课程是一门语文课程是一门学习语言文字运用学习语言文字运用的综合性、的综合性、实践性课程实践性课程l（语文课程的基本特点是工具性与人文性的统（语文课程

25、的基本特点是工具性与人文性的统一一实验稿实验稿）l * *“新课标新课标”最大亮点，最大的实施难点。最大亮点，最大的实施难点。l * *正面回答语文课程是什么，凸现了语文课正面回答语文课程是什么，凸现了语文课程的独当之任，实现程的独当之任，实现“教学内容的转身教学内容的转身”。l * *一语道破语文课程一语道破语文课程“学什么学什么”和和“怎样学怎样学”两大难题。两大难题。l 学（教）什么学（教）什么学语言文字运用（语文课学语言文字运用（语文课程的性质）程的性质）l 怎么学（教）怎么学（教）不能单一、孤立地学（综不能单一、孤立地学（综合性）；在运用中学，在语言实践中学。合性）；在运用中学，在语

26、言实践中学。l * *“运用运用”包含两个层面：（包含两个层面：（1 1）作者语言）作者语言文字的运用规律；（文字的运用规律；（2 2）学生的模仿运用。）学生的模仿运用。l * *变变“内容分析内容分析”为为“学语言文字运用规律学语言文字运用规律”；变变“语言知识教学语言知识教学”为为“语言功能教学（语用教语言功能教学（语用教学）学）”。 l * *语言知识教学：关注语言知识教学：关注“这句话用了比喻（或这句话用了比喻（或其他修辞）的写法其他修辞）的写法”、“这段话作者采取了借物这段话作者采取了借物喻人的方法喻人的方法”之类的语言知识或概念的获取，而之类的语言知识或概念的获取，而忽视其表达效果

27、的体味，这种纯知识的语言教学，忽视其表达效果的体味，这种纯知识的语言教学，除了让学生知道记住一些写法名称外，对他们语除了让学生知道记住一些写法名称外，对他们语言能力的发展无实质性的提升。语文学习重在言能力的发展无实质性的提升。语文学习重在“能用能用”，而不是，而不是“知道知道”。而这样的教学，学。而这样的教学，学生恰恰只是了解了生恰恰只是了解了“是什么是什么”的陈述性知识，而的陈述性知识，而不是有关不是有关“怎么样怎么样”和和“为什么这样为什么这样”这些培养这些培养“使用语言使用语言”的人最需要的程序性知识和策略性的人最需要的程序性知识和策略性知识。知识。l * *语文教学就是语言功能教学（或

28、叫语用教语文教学就是语言功能教学（或叫语用教学），在语言功能教学中获得语用方法，提升语学），在语言功能教学中获得语用方法，提升语文素养文素养。.聚焦语文生态 返魅科学理性评王崧舟老师与象共舞聚焦语文生态 返魅科学理性评王崧舟老师与象共舞.txtl *克服克服“得意而忘言得意而忘言”、“得意而忘形得意而忘形”的顽症。的顽症。l 以以“得意得意”为唯一目标，忽略语言的为唯一目标，忽略语言的学习，特别是忽视体会词句的表达效果，学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法。容的，忽视从读学写，了解文章写法。-

29、- 用大功夫关注言语形式，学习和模仿运用大功夫关注言语形式，学习和模仿运用作者的表达特点和语言规律，从而逐用作者的表达特点和语言规律，从而逐步扭转长期以来把内容和形式割裂开来，步扭转长期以来把内容和形式割裂开来，只顾内容不顾形式的片面做法，让语文只顾内容不顾形式的片面做法，让语文课堂教学回归课堂教学回归言意互转、言意共融言意互转、言意共融的本的本真。真。l2、明确界定语文课程的功能、明确界定语文课程的功能l l 出发点：致力于培养学生的语言文字运用能出发点：致力于培养学生的语言文字运用能力，提升语文素养。力，提升语文素养。l 归宿：打好三个基础归宿：打好三个基础lA、为学好其它课程打下基础。、

30、为学好其它课程打下基础。 lB、为培养良好个性打下基础。、为培养良好个性打下基础。 lC、为全面发展、终身发展打下基础。、为全面发展、终身发展打下基础。l3、关注网络时代的语言特征、关注网络时代的语言特征l *对语言文字规范运用带来挑战。（如：网对语言文字规范运用带来挑战。（如：网络语言）络语言）l *以开阔的视野、开放的心态、创新的思维以开阔的视野、开放的心态、创新的思维对待对待l4、具有现代社会的学习特征、具有现代社会的学习特征l *学习方法要具有时代特征。（不能停留在学习方法要具有时代特征。（不能停留在私塾教育、应试教育阴影中）私塾教育、应试教育阴影中）l *现代儿童见多识广，思想活跃，

31、不满足于现代儿童见多识广，思想活跃，不满足于被动学习。被动学习。l *“努力探索网络环境下新的教学方式（如：努力探索网络环境下新的教学方式（如：家校合力、网校学校、家校合力、网校学校、QQ群学习组等）群学习组等）l尊重差异，张扬个性，挖掘潜能尊重差异，张扬个性，挖掘潜能 l5、彰显课程内容的价值取向、彰显课程内容的价值取向 l（“注意教学内容的价值取向注意教学内容的价值取向”，实验稿：笼统，实验稿：笼统模糊）模糊）l *针对当今社会存在的信仰真空、道德滑坡、针对当今社会存在的信仰真空、道德滑坡、文化低俗、追求享乐、利欲熏心等等问题，提出文化低俗、追求享乐、利欲熏心等等问题，提出和强化主流价值取

32、向和强化主流价值取向l *继承和发扬继承和发扬“两个传统（中华优秀文化传统两个传统（中华优秀文化传统和革命传统）和革命传统）”、体现社会主义核心价值体系引、体现社会主义核心价值体系引领。领。l *用优良传统、共同理想、民族精神和时代精用优良传统、共同理想、民族精神和时代精神等将语文课程中蕴含的人文内涵具体化、明晰神等将语文课程中蕴含的人文内涵具体化、明晰化化l *课外读物建议中增加课外读物建议中增加红岩红岩、革命烈士革命烈士诗抄诗抄等革命传统书目等革命传统书目l6、阅读教学提出了新理念。、阅读教学提出了新理念。l l （1 1）阅读教学是个性化行为，应引）阅读教学是个性化行为，应引导学生钻研文

33、本导学生钻研文本l （2 2）不以模式化的解读来代替学生）不以模式化的解读来代替学生的体验和思考的体验和思考l （3 3）少做题，多读书，读好书，读）少做题，多读书，读好书，读整本的书。整本的书。l （4 4）强调提高阅读品位和文化品位）强调提高阅读品位和文化品位（总目标）（总目标）l（5）首次明确界定了）首次明确界定了“有感情地朗读有感情地朗读”l “朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。的腔调。”l 阅读教学中阅读教学中“有感情地朗读有感情地朗读”最主要最主要的目的、作用是帮助学生更好地理解课的目的、作用是帮助学生更好地理解课文，突出了文，突出了“自然自然”的

34、朗读要求，非常的朗读要求，非常具有针对性。具有针对性。l（6）提出学习阅读非连续性为本）提出学习阅读非连续性为本l “阅读简单的非连续性文本，能从图文等组阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息合材料中找出有价值的信息”l *非连续性为本：相对以句子和段落组成的非连续性为本：相对以句子和段落组成的“连续性文本连续性文本”而言。多以统计表、图画等形而言。多以统计表、图画等形式出现（如数据、表格、符号、广告、使用说式出现（如数据、表格、符号、广告、使用说明书、地图、凭证单）明书、地图、凭证单）l *特点：直观、简明、概括性强特点：直观、简明、概括性强l *国际测试：中国学生习惯

35、老师提供的现成国际测试：中国学生习惯老师提供的现成材料和阅读连续性文本，不会读图读表。材料和阅读连续性文本，不会读图读表。l *现代公民必备的阅读能力。现代公民必备的阅读能力。l *体现了对实用阅读策略的关注体现了对实用阅读策略的关注l7、强调教学评价的层次性、强调教学评价的层次性l 分学段设定明晰的教学评价要求，分学段设定明晰的教学评价要求，对识字写字、阅读、作文、口语交际等对识字写字、阅读、作文、口语交际等的评价要求更加具体，层次清晰，具有的评价要求更加具体，层次清晰，具有较强的区分性和操作性。较强的区分性和操作性。l 阅读评价要求（新课标）：阅读评价要求（新课标）：l 第一学段：侧重考察对文章内容的初第一学段：侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累步感知和文中重要词句的理解、积累l 第二学段：侧重考察通过重要词句帮第二学段：侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握以及对文章