2022年《生命生命》语文教学反思

1、2022?生命，生命?语文教学反思?生命，生命?语文教学反思作为一位刚到岗的教师，课堂教学是我们的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我为大家整理的?生命，生命?语文教学反思，欢送大家分享。?生命，生命?语文教学反思1这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。在整节课的教学中，我做到了条理清晰，有条不紊。而且重难点突出，把教学的重点：“理解三个事例中蕴含的道理，真正落到了实处。存在缺乏的是：在理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它这句话时，我向孩子质疑：这句话给我们强调了

2、哪两种人生观？生也如我预设的那样答复：一种是积极的，另一种是消极的。教后才知，很多孩子都未必知道，人生观是什么。不能领悟到这是一种对生活的态度。而我当时如果能及时质疑：积极的人生观指的是什么？你能举个生活中的例子吗？消极的人生观指的是什么？你又能举出一个生活中的例子吗？如此一来，就不怕孩子不理解句子中的内在含义了。由此可见，引导学生理解含义深刻的句子，除了让学生联系上下文来理解，还可以让他们联系生活实际来理解。?生命，生命?语文教学反思2?生命生命?是台北女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。再教本课时，学生已经学习了本组课文中的?触摸春天?和?永世的眼睛?两篇文章，已经有了对生命

3、的一些认识。源于对?触摸春天?中盲女孩安静的“热爱生活、热爱生命、乐观面对和?永生的眼睛?一文“乐于助人、无私奉献的感悟，因此教学本课采用“听寻悟背四个板块，以到达“在读中思索，在悟中升华的效果，从而完成对本课的教学。这节课的目标拟定为：、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。其中目标和目标也是本节课的重点。、结合自身实际，谈谈怎样才能使生命有意义。从教学过程看，主要表达了以下几个方面的优点：、贯穿语文教学“读的功能：俗语言“书读百遍，其义自见。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是

4、必不可少的。因此在教学中，我采用不同形式的读，并步步推进。初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；背读，积累好词佳句作储藏。整节课，书声朗朗，读味十足。、把学习的主动权还给学生：“学生是学习的主人这一理念在本节课上得到了较好的表达。无论是自读自悟，还是小组合作，教师只是作为一个导演，主要学习任务由学生独立或合作完成。、注重学法指导和良好学习习惯的培养：在教学中，我采用让学生作“圈点批注法“小组合作探究“规定答题句式等方式，对学生学习和语言的训练有一定的指导作用。尽管本节课有值得快乐之处，但也有不尽人意的地方，表现为：、教师有些地方的启发不到位，导致学

5、生“知而无言，未能最大限度的激活学生的思维。、教师因局限于备课时的框架，为完成教学任务而硬把学生往即定的步骤上拉，使得某些问题探讨得不够深入。、教学辅助手段准备不到位，未能给学生以视觉或感官上的刺激，使得对生命的意义和价值的探讨有“贴标签之嫌。虽然教无定法，但在今后的教学中应尽量防止以上问题，准备从这几方面入手：、备课时除了备教材，还应备学生，并且尽可能设想课堂上会出现的状况。、考虑学生的实际，设置一些问题，让他们可以“跳起来摘桃子，从而活泼课堂气氛，激发思维。反思的目的是为了更好的为教学效劳，本着教书育人的宗旨，我会在教学中反思，在反思中提高，尽最大能力弥补“教学这一门有遗憾的艺术。?生命，

6、生命?语文教学反思3在课一开始，从介绍作者杏林子导入新课，为学生理解课文做了很好的铺垫。这堂课让学生充分地读，注重朗读训练，在读中理解课文，在读中体会感情，读的训练有层次性，我指导学生初读时要求理解内容，知道写什么，再读时了解作者的写作方法，是怎样写的，这样写有什么好处;品读时体会感情，读出情，读出味;并拓展学习语文的渠道，凭借课文有意识地让学生利用现实生活中丰富的语文教育资源，如网上的材料，各种书籍、报刊中的相关资料等，寻找有关震撼人心的生命故事进行交流，这样，开阔了学生的视野，拓宽了学生的思路，开展了求异思维。?语文课程标准?对阅读的要求是：“具有独立阅读能力，能有自己的情感体验，初步领悟

7、作品内涵，获得有益启示，开展个性，丰富自己的精神世界。这节课紧扣语文课程标准，采用合作探究方法进行教学，可以说是充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设了一个适合学生讨论、学习、想象的情境。学生在自主的空间里，可以自由地学习、思维和想象，取得了较好的教学效果。初一学生的阅读面相对狭窄，经验也不丰富，尤其是作为住宿学校的学生，这一点表现尤为突出。让他们对相对厚重的生命话题有自身的感悟并谈出深刻性，就需要由浅入深、循序渐进地设计问题，挖掘出他们内心深处的真实想法。在教学过程中，我以“整体感知研读赏析体验反思三大板块为主要教学模式，环环相扣，逐层深入，让学生自主探究、合作探究。学生的自主空间更大，学

8、习积极性和创造性思维都得到了极大开展。当前初中生对生命意识的淡泊和生存能力是很低下的，所以我在教学时设计了一个问题：“联系生活实际，谈谈你对生命的认识。开创学生思考、探索、讨论的气氛，使学生进入理性的求真生活。把整节课堂气氛推向高潮，在师生共同开拓的自由创造空间中，做好引导作用。在“体验反思这一环节中，对学生的情况估计缺乏，教学中，学生没能联系现实去谈感受，而且初一的学生语言表达不标准，感觉他们找不准方向。给他们一个模式，举个例子，他们就仿佛找到了方向一样。所以我随机加上了一个例如仿写，没想到却取得了意想不到的效果，成为一个高潮，快乐之余还是深为自己备课不细而感缺乏，在备课时对学生这块备的不充

9、分，所以才会出现状况，这为我以后的备课提了个醒。当前的教育要求改革的不仅是学生的学习方式，更重要的是教师的教学思想与理念，这要求的不仅是外表形式上的变化，更是思想深处上质的飞跃。我们要想推动语文教学的迅速前进，必须加强自身的人文素养，翻开束缚思想的绳索，引导学生在新的学习方式的体验下，与课文中的作者共同感受交流，在洋溢着知音的情深意切之中，共同吹响内心自然的箫声!?生命，生命?语文教学反思4执教完?生命生命?一文之后，回忆整个过程，确有许多值得反思之处。这一课，篇幅并不算太长，但内容很难理解。对于四年级的学生来说，谈论生命问题确实有点勉为其难。更多情况下，学生的理解只是停留在文字的外表，缺乏真

10、正真实的感受，而这又恰恰是教学中竭力强调的。缺乏对生命的真实感受，无法引起共鸣，那么教学将会是失败的。在备课的过程中，最初的考虑是让学生大量收集有关的资料，通过资料的收集，感受文章的含义。在试教的过程中，明显感觉到学生的理解缺乏根底。尽管他们拥有很多的资料，如海伦.凯勒、贝多芬、张海迪等人的事迹，但这些资料只是增加了学生的感性认识，对理解的帮助并不具备更多的意义。让学生谈感受时，学生也只是简单地将自己收集到的资料罗列出来，显得空洞而又乏味。逐渐地，在老师们的指导下，选择了一个突破点，那就是紧紧抓住作者杏林子的生平事迹，将课文与作者的生命历程之间建立联系，引导学生在感受课文内容的同时，走进杏林子

11、的生命世界，用心感悟作者所写出的这些语言文字中蕴涵的对于生命的思考。教学中，通过第一个课件展示了杏林子命运中的不幸，同时点出她的坚强，引导学生感受文中前两个事例中所提到的小飞蛾和小瓜苗的生命，使学生理解作者之所以选择这样的事例，完全是出于对自己生命的思考。这样一来，既让学生感受了语言文字，又让学生体会到了作者的心，并和自己的心产生共鸣，效果有了明显的改善。第二个课件展示了杏林子一生的作品，让学生感受到在如此艰难的生命历程之中，尚且有如此的毅力，实在令人敬佩。这样，文章最后两个段落中的一些含义深刻的句子理解起来就好了很多，学生在谈如何“让有限的生命表达出无限的价值时，也有了更真切的体会。在教学中

12、，如何合理地利用和处理资料是值得深入思考的。教学中，如何根据教材特点处理教学也是一个值得思考的问题。这篇课文是这一单元中的第三篇课文，整个单元都是有关生命的。如何让学生在学习前两课的根底上，更好地学习这一课，并在学习的过程中，根据前两课的理解更好地与本课的学习结合起来，学得更深入，这是一个难题。学生的思维我们可以引导，但并不由我们决定。在教学中，我采用的方法是让学生谈论“你还知道哪些像小飞蛾和小瓜苗这样的生命，在谈的过程中，引导学生联系前两篇课文来谈，从实际效果来看，还是不错的。学生并不是泛泛而谈，都能够抓住教材之间的联系有针对性地说出自己的理解。看来，在教学中，有意识地引导学生结合课本，立足

13、单元，抓住课文前后之间的联系，从整体上理解内容，领会中心，是一种较为扎实有效的方法。可惜，我们很多人，包括我自己在内，常常忽略这一方面。其实，在最初选课的时候，只是出于对这篇课文简单的喜欢。在备课的过程中，在老师们的指导下，越来越意识到文章带给自己的震撼，在震撼之余，才逐渐领会到更多更深层次的东西，继而，才能够将自己的这种理解渗透到教学中。我想，一节课所呈现出来的表象固然重要，备课的过程更重要。这一过程已超越了一般意义的备课，是一种对于作者的重新审视，也是一种对于自身历程的回忆与思考。这一方面带给我的巨大冲击至今仍强烈地停留在我的意识之中。在教学过程中，因为有资料的引入，因此，在教学中，我引导

14、学生从阅读中想开去。然而，一个突出的问题随之而来。当学生充分想开去的时候，往往很有效果，但忽略了想的目的。从阅读中想开去，是为了更好地理解课文，从而把握内容和中心，能够想得开去，还应该能够收得回来。在实际教学中，当我引导学生想过之后，没有注重让学生再次回到文本中来，以为想过之后，学生就应该可以理解透彻了。后来想想，应该让学生在想开去之后，能够将所想的内容和文中需要理解的内容联系起来，并通过具体的字词句表达出这种联系。这样，理解会更深入。事后想起，这是本次最大的败笔。今后的教学中，应该在教师小结语言的整体性、引导性上多思考。教学之后的感受很多，值得反思的东西也很多。但有一点是肯定的，那就是每上完

15、一次这样的课，自己就会进步一点，对教学的思考会更深入、更广阔一点，即使有时并不成功。能够多想一点，能够更全面一点，能够更细致一点，能够更投入一点，也许，就会更好一点。?生命，生命?语文教学反思5?生命生命?是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有一定的难度。这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命表达出无限的价值。在课上，我并没有以一个旁观者的态度从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲说着人生的哲理，而是按照语文课

16、标提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。在本课教学中我成功地表达了如下几点：1、充分利用多种学习资料，沟通课内外联系，拓宽学生学习的空间。新课开始，我翻开多媒体资料中作者的图像，让学生了解作者，调动起学生的情绪。教学中放课文录音，使学生接收、内化、感悟、理解文章主题。同时也培养了学生搜集和处理信息的能力。2、给学生一个“开放的课堂。教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种“体验、探究、感悟。一味的告诉只会扼杀孩子的一切，所以我让学生自己去体验、去探索、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。课上让他

17、们自己先讲一讲，同桌讨论，全班交流汇报，培养学生说的能力和发散思维，使他们在“自主、合作、探究中学文并感悟作者对生命的思考。3、反复品读重点句段，理解感悟文章情感。反复品读文中最后一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。表达了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注重自我感悟，是这节课的很大特点。在教学中，我努力做到以读为本，安排了大量的、多种形式的读的训练，引导学生有层次有梯度地读书，读中感悟生命的意义。如一入课，要求学生带着问题浏览课文，把握文章的主要内容。精读阶段首先给学生足够的时间默读思考，在交流个人自学体会时，引导学生品读，注重自我感悟。在这

18、个环节中，老师注意创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在感悟的根底上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读；同时抓住典型语言信息如：内容精彩之处，语言运用经典之处，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。例如：在“飞蛾求生这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？教师引导学生抓住“挣扎、“竭力煽动双翅等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意。在“瓜子生长这个段落中，在学生品读的过程中，老师创设了师生对话的情境，引导学生进入文本。最后老师的反诘追问：小瓜子你拼命地冲出外壳，冒出地面，可只能活几天，你这样做值吗

19、？引导学生深入探究生命的价值。学生进入情境，发自肺腑的感受到小瓜子顽强的生命力，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。从而真切的感受到了生命的不屈与伟大。专家说过：教学的最高境界是真实、朴实、扎实。我们要简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求开展！我对?生命生命?这一课的教学还不能到达这个境界。对于教学中如何很好的落实教学三维目标还需进一步实践、探索。但我一定会继续努力，因为追求无止境。?新人教版七年级语文上册?生命生命?教学反思2?这一教学反思，来！?生命，生命?语文教学反思6?生命生命?是女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌

20、。作者通过生活中普通的飞蛾求生、砖缝冒苗、静听心跳三件事例，以小见大，引领读者从三个事例中去感悟生命，从字里行间去探寻生命的意义和价值，同时表达了作者强烈的生命意识和积极的人生态度，希望每个人都珍惜生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让自己的人生更有意义，更加光荣。于是，我设计了：创设情境，复习事例导入；自读课文，专题研究；品读课文，感悟语言；创设情境，理解生命真谛；课内拓展，升华情感;配乐朗读等几个教学环节。在教学片段中，我让学生想象，自己就是那粒貌不惊人的种子，在这样的环境中，会遇到什么困难？你会如何选择？让让学生手抚胸前，静静感受自己的心跳，你感受到什么？这些话使学生设身处地为

21、种子担忧，为作者感动，同瓜苗一起抗争，为自己鲜活的生命而惊喜。这样，理解作者的感受已经水到渠成了。这篇文章的重点是把对生命的感悟和实际生活结合起来，如何让自己有限的生命发挥出无限的价值。我在学课文时，请学生说说怎样做就是在好好使用生命，创造无限的价值？怎样做又是白白糟蹋生命，虚度年华？学生联系生活实际谈见闻。之后，我出示：“生命因_而精彩，沉思片刻后，学生纷纷各抒己见，一个个都成了小哲人。“生命因珍惜而精彩，生命因坚强而精彩等。我趁热打铁，赶紧又说：“那么既然生命掌握在我们手中，我们该怎样好好使用生命呢？学生的积极性被调动起来了。存在缺乏：课始，由于紧张，过渡语不够简练，有些重复，有些关键的教

22、学环节忘记进行。不能够充分的调动全体学生的积极性，使学生全员参与。?生命，生命?语文教学反思7?生命生命?是一篇短小精湛、富含哲理的散文，这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命表达出无限的价值。本课的教学中，我采取“读、悟、诵、写的方法来进行，到达了事半功倍的效果。其中，读是学生与文本之间的对话与交流；悟是学生与自己、与教师、与学生之间的互相交流到达理解的目的；诵是学生熟读成诵，从而更好地理解文章，晓之以心，诵之以口；写是把自己的感悟和想法写下来。通过一个单元的学习，学生对生命感悟也是多方面和多层次的

23、，应该有所想，更想有所写。1、抓住重点词语，更好地读出感情。教学中，让学生把三个事例中感受深的句子划下来，写出自己的感受。学生能积极交流自己的感受，但如何更好地理解句子，其中一个重要方法就是抓住重点词语。因此，让学生找出这些句子中用得好的词语，学生主动性很高。再把这种展现珍惜生命、表达生命价值和对生命负责的句子读出感情，学生在理解的根底上读，读出了意境。2、抓住重点句子，理解生命不息，奋斗不止的主题。通过重点句子，背诵课文喜欢的段落。通过找词语，找句子，写感悟，很多学生能当堂背出相关语句和段落。3、拓展延伸，更好地理解生命的意义。课前，让学生搜集了关于生命的格言，在课堂上，教师先将杏林子和冰心

24、的生命名言进行展示，继而进行分组展示，学生通过展示，到达了学习拓展的目的。4、读写结合，写下自己的学习体会或感悟。由于在教学安排上，我把这一课作为本单元最后一课来进行学习，因此，学生在本文学完之后，对生命的理解是多方面和多层次的，无论是盲姑娘对生活的热爱、琳达一家无私奉献角膜、小花在寒风中怒放勇气，还是杏林子关于生命的感悟使学生理解生命是多彩的.，珍惜生命、发挥生命价值可以从不同方面去表达。加之，海伦.凯勒、杏林子、贝多芬、张海迪等身残志坚的名人的励志故事，极大的激发了学生对生命的认识和热爱生命，创造价值的动力和勇气。在此根底上，学生来写出自己的感受，是心声的自然流淌，也是学习的理解和升华。学

25、生们都谈出了自己的感悟和自己应该如何发挥生命价值，使自己的每一天都不虚度。?缺乏:在有限的时间内，学生交流讨论的没有预想的充分。?生命，生命?语文教学反思8本学期我任教四年级,教学第十九课?生命生命?后,自己感觉在课堂中有失有得,现在与各位老师分享一下,恳请指正。这篇课文开头首先提出问题:生命是什么?下面的内容却没有从正面答复,而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中,展示了生命的意义:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命表达出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度:一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光荣有力。这篇课文短小精悍,语言简洁朴实,思想含蓄深

26、邃。形象描写与理性思考有机结合,是一篇抒写感悟生命的好文章。选编这篇课文的意图,一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义;二是继续学习联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子。教学本课的重难点是理解三个事例中蕴含的道理。在阅读教学中,我本着落实语文的人文性和工具性的原那么,在品析课文时,既有朗读的指导,又有写作方法的指导,还注重了教学方法的多样。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教学中,我力争成为学生阅读的引领者,合作者,在指导学生进行体验和感悟时,通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中,与作者、与文本对话。在找出使自己感受最深的句子以后,我引导学生品析语言,体会用词,在读、思、想、

27、议中体会表达效果,增强语言积累。例如,从“跃动感受飞蛾强烈的求生欲望,从“竟然体会作者的不敢相信等等。在指导读句时,我围绕“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它让学生联系课文谈出自己的理解,解决心中的疑问。这样,在文本中自由地进出,在阅读的根底上深入地思考,培养了语感,训练了思维。虽然我做了许多努力,但感觉局部学生情感并没有得到激发,感受不到生命的可贵,不能理解“珍惜生命,不让它白白流失的意义。也许与学生的生活环境有关。现在的学生生活条件优越,家中孩子不多,深受父母的宠爱,可以说快乐无忧。但这种环境也使他们耽于安逸,不懂得风险和感恩,要让他们认同“让有限的生命表达无限的价值是多么困难。所以我

28、们教师在教书育人的道路上还任重而道远。?生命，生命?语文教学反思9?生命生命?这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，学习作者的表达方法是我这节课想要努力实现的目标。叶圣陶先生在谈到阅读教学的任务时明确指出，把握作者的思路，理清文章的线索，是阅读教学的首要任务。而在第二课时中，检查学生对字词的掌握情况，整体回忆课文的主要内容，可以到达夯实根底、关注文本，为本节课的学习做好铺垫。因此在上课伊始，我用简短的语言引导学生进入课文

29、，然后让学生认读上节课学过的生字词，并回忆课文的梗概。这样既关注了学生的根底知识教学，又在学生回忆梗概的汇报过程中进行了说的练习，并为本课的顺利进行做好了前期铺垫。在学生了解了文章梗概的根底上，我引导学生针对文章重点段落的重点句子进行品读，在品读中关注学生的学习方法的指导，在品读中体会句子的深刻含义，在品读中揣摩作者的写作意图，在品读中培养学生听、说、读、写的语文综合能力。教学中，读应贯穿始终，随着学生的汇报，教师便引导学生将理解、体会到的感情融入读中，在比照读，分角色读，小组读等多种方式的读中引导学生更好地领悟人物的内心的感受，在读中与作者的感情共鸣，并在读中积累内化语言。在学生理解文本和积

30、累内化语言的根底上，我注意引导学生站在作者的角度尝试揣摩作者的写作意图，学习作者独特的写作方法，体会作者所要表达的真情，感悟作者是如何将自己的所要表达的情感融入文字之中。并引导学生说话写句，这样就将读写有机地结合到了一起，深化了学生对课文内容的理解，使人文性与工具性有机地结合到了一起。当然，在本节课中，我也存在着一些缺乏，比方在课堂的调控上，对时间把握得还是不够精当，整个课堂前面用时过多，使得拓展没有很好地完成。在今后的日子中，我会不断努力，提高自己这方面的能力。?生命，生命?语文教学反思10回忆十二年的教学生涯，已参加了三次学校举行的教学策略研讨会了。这次第十五届小学策略研讨突出“学生参与的

31、主题，本身就贴近了真实的课堂，贴近了学生的生活。我由衷地为大道语文课迈进了真正的课堂生活而快乐。我执教的是人教版四年级下册第课?生命生命?，本课属第五单元一类文。首先从课题来看，生命是个永恒的话题。也是个沉重的话题，如何把这个人生成长中很重要的话题让十岁的孩子有所思考，有所领悟昵？我们知道不同阅历的人，不同经历的人对生命的理解和认识是大不相同的，于是我以作者的身世经历为线索展开教学。随着对作家杏林予的了解、敬仰、到对生命的感悟层层深入，从而彻底领悟了生命的不同含义。反思这节课的教学，突出了学生的参与。说到参与就要考虑到主动参与、被动参与，参与的广度和深度等问题。为了使学生很好的主动参与。课堂上

32、我十分注重学习的自主性，问题的开放性、师生交流表达民主和平等。表达课堂生活的真实、自然，在师生共同参与的过程中使认识更深入，学习更有效。主题教育理论的滋养使我深刻体会到教师如何在课堂生活中定好位，能真正做到充分尊重学生的探究性的学习过程，并在学生需要时能适时地给予指导和点拨。在教学过程中，学生的参与是有效的，高效的，也能体会到课堂上弥漫着人文关心的气息，如：学生感谢同桌的提醒，老师感谢学生的补充，学生大胆提出自己对课题中的两个“生命的不同解释，课堂上呈现出辩论的情景。这种精彩的生成说明了学生的思维被焕发，被激活，说明学生真正进入了认识生命，领悟生命的学习中，课堂上学生的情绪由平静到泛起微波再到

33、波澜壮阔和奔涌不止，这就是我们追求的富有生命活力的课堂，这精彩来自于充分的预设，来自于学生自主学习的认可，来自对学生独立人格的尊重，来自教师对课堂生活的理解。任何一节课不可能完美无瑕，我们要相信，没有最好，只有更好。但我们要牢记教师的厚重沉淀，知识的广博，充分的预设，先进的教育理念才是衍生精彩的根底。本课中“交流新发现和“书写生命感言的设计都表达了读与写、言与书，工具与人文，自主个性张扬与教师指导的融合。充分表达了学生参与的广度和深度。课结束了，我的思考和研究又开始了，如果教师们评价中说我成熟了，大气了，那要感谢我的学生们。同时，我也深刻体会到了，只有自己刻苦钻研，深思熟虑，力行实践过的东西才

34、能真正提升自身的专业水平。相信我以后的路会走得更坚实！最后想提出几个问题供大家思考：、参与的广度与参与的人次之间的关系。、教师的评价语言与学生的参与深度的关系。、教师指导的时机与学生参与的热情之间的关系。、课堂所提问题对学生参与的影响：影响参与的因素有许多，让我们共同努力，使我们每个人的课堂都能精彩纷呈，让我们都来享受充满活力的课堂给我们带来的幸福吧！?生命，生命?语文教学反思11?生命，生命?是四年级下册第五单元中的一篇课文，本单元课文都是围绕着对生命的感悟组织教材的，本课更是身残志坚的作者杏林子对生命独特的感受。本文短小精悍而充满哲理性。作者通过“飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳三件小事，向我

35、们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命表达出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光荣有力。在本课的教学设计中，我试图通过“由题入手，感悟生命、“抓住关键词，品读生命、“回归课题，感悟升温三个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。一、由题入手，感悟生命课一开始，我在黑板上板书了“生命这个词，然后问学生，“你们想过生命是什么吗？“这篇课文的课题和以往课文的课题有什么不同？用这样的问题初步引发学生对“生命这个词的理解。一开始学生对“生命这个词没什么感觉，也没什么深刻感受，所以问题提出举手来说自己对“生命一词理解的学生很少。二、抓住关键词，品读生命文章中的三个事例非常清楚，并都采用先叙事后谈感受的模式来记叙，于是我就让学生通过读，用心去发现、去体会。学习第一个事例时，教师导学这一局部内容，让学生找出令自己感受深刻的句子，进行批注，学习这种阅读方法，再通过找关