语文课堂如何精心设计教学问题

1、语文课堂如何精心设计教学问题“学起于思，思源于疑。 如何让学生敢问、会问、 爱问，真正实现学生的课堂主人地位，我认为主要从培养学 生的“问题意识和精心设计问题做起。一、创设问题情境，培养学生的问题意识。教学起点 在哪里？笼统地说应在 “跳一跳可以摘到桃子 之处 ;具体地 说，学生初读课文后，在谈感受时、已懂、已有所感悟 的，就不必再讲再问了，教学起点应从学生质疑、从学生都 关心、从教师最担忧的问题开始。 也就是说 “问题、“疑惑 是“教和“学的切入点。教学的过程也就是在个人读书、 思考的根底上，通过师生对话、生生对话解决提出的问题又 产生新问题的过程。教学从问题开始，学生带着新问题走出 课堂，

2、这是非常正常的情形。反之，没有问题、看似一帆风 顺的课堂，才是虚假的、低效的课堂。1.创设宽松、民主、和谐的问题情境。激发学生问题意 识的关键是要创设宽松、民主的环境和气氛，建立和谐民主 的师生关系， 消除学生在课堂上的紧张感、 压抑感和焦虑感， 使学生敢想敢问。在教学中，不难发现，走下讲台，蹲下身 子，走进同学们中间，和学生打成一片的老师能够让学生更 亲近，教学效果更好。这样的教师往往都把自己当成平等的“首席，成为学生学习的参与者和合作者，积极为学习共 同体营造宽松、 自由的教学气氛， 鼓励学生大胆质疑、 提问， 鼓励学生求新求异，学生敢于发表自己的见解，教与学融为 一体。尤其是在小组合作学

3、习中，教师参加学生小组，成为 合作者，共同讨论对问题的看法和体会，学生就自然把教师 当成他们中的一员， 产生共鸣， 收到意想不到的效果。 其次， 要善于培养学生的问题意识，使学生想问。传统的课堂教学 一般是教师讲到哪里，学生想到哪里，教师按照备课预设的 环节进行着自己的教学设计，不给学生独立思考的空间。即 使有个别学生有问题要问，老师也害怕离题太远，一个手势 就把学生的问题意识扼杀在摇篮里。新课改课堂关注的是学 生的表现和学习过程，教师在备课是要预设给学生创设问题 的情景，课堂上让学生充分展示和交流，让他们真正体会和 感受自我表现、互动交流和尝试成功的喜悦，学生参与了课 堂的全程，不但学懂了知

4、识，更重要的是享受到学习过程的 乐趣。所以教师在课堂上要积极创设认知上的冲突，诱发学 生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。在整个施教过 程中，教师要把“问题作为教学的出发点，把产生的新问 题作为教学的结束点，让问题成为学生教与学的纽带。2.及时评价， 鼓励学生大胆质疑问难。 语言是思维的外 壳。从学生提出的问题中，老师可以及时了解各种反应回来 的信息。教师应边听边想，迅速判断：学生表述的语音是否 准确，语意是否完整，是否围绕中心内容来提问等等。教师 要能迅速接受并及时处理来自学生的信息，才能对症下药地 进行启发、引导、纠正，千万不要忘记给学生以恰如其分的 评价。也可让学生比拟、研讨，提出有

5、价值的问题。最重要 的是，要创设时机让中下生尤其是那些性格内向、对语文兴 趣不浓的同学发言，哪怕是极细小的进步，甚至只要说清楚 都要给予肯定。教师的启发用语要精炼、亲切，灵活多变。“你还知道什么？ “你读明白了吗？ 培养学生大胆质疑 要持之以恒，“一枝独秀不是春，万紫千红春满园始终是 语文教师进行问题意识培养的一个终极目标。二、精心设计课堂提问，把时间和空间还给学生。提 问是一门学问，更是一门艺术。我们要摒弃传统教学的“满 堂灌，也不能进行“地毯式的“满堂问。课堂是线，问 题便是珠子，如何将这珠子穿好，穿得恰当、得体、漂亮， 真要老师一番匠心。语文课堂上怎样设计有效问题，更好的 发挥教师的主导

6、作用和学生的主体地位，依然是摆在每一位 老师面前的课题。我认为要把握好适时，选择提问的时机适宜，学生对学习内容有问题、必要提的时候。丨适度把握问题的难度，跳跳就能摘到果子，问题过高或过于简单都 失去发问的意义。丨适量要问该问的问题，不多问，不滥 问，选择最必须解决的问题提问。丨全面面向全体学生， 所提的问题都是全体学生都能根据自己的不同水平作出答复的，而不只针对好学生或学困生。 1.设计探究性的问题。 对于学生来说， 某个字读什么音， 怎么写是无需探究的，教师设计的问题必须符合前苏联教育 局维果茨基的“最近开展区理论。他认为，儿童有两种水 平，一种是儿童现实所具有的水平， 叫实际水平 ;一种是

7、在教 师引导下儿童所能到达的水平，是潜在水平。在儿童的现实 水平和潜在水平之间存在一定的空间，这个空间就是最近发 展区。我们形象的把它称为“跳一跳，摘果子 。老师设计 的问题一定要落在学生的“最近开展区 ，太大或太容易都 没有探究的价值。就拿?颐和园?这篇课文来说，老师就很 注重问题的设计，在教“长廊一局部时，老师说： “这一 段里藏了一个世界之最，看谁能找出来？对于这个问题同 学们都很感兴趣，因为要通过他们的学习有所新发现。再如 学习“昆明湖一段时“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几 乎不留一点儿痕迹这句话老师设计“这一句中那个字用得 最准确，说说你的看法这个问题，也就是“滑字妙用很 值得探索，

8、一石激起千层浪，激发了学生思考的兴趣。再如 教?我的战友邱少云?中的问题“究竟是什么像刀一样在绞 我的心呢 ，对于这个问题，同学们稍加思索就可以想 到是一种痛苦， 是战友被烈火燃烧的痛苦像刀一样在绞 “我 的心 ;经过学生之间的合作， 进一步讨论之后， 有觉得像刀一 样在绞“我 心的还有担忧、 无奈和绝望。 问题空间有多大， 探究的空间就有多大，如教学?守株待兔?一课时，教师引 导学生理解成语意思，学生积极发言，并能联系学习和生活 实际，谈自己对这一成语的理解，思维活泼，各抒己见。如 ?穷人?一课的结尾只写“桑娜拉开了帐子便戛然而止， 这给读者留下了一片自由探索的空间，也给学生提供了尽显 个性

9、的好时机。教师可以引导学生回忆全文，根据渔夫和桑 娜的思想变化过程，选择自己的认知情感，推测想象“拉开 帐子后会发生什么事情呢？由于教师善于利用教材留下的 自由选择的空间，去开启学生的认知情感，课文表达的夫妻 情、邻里情，才尽显其美。2.设计生成性的问题。 也就是用老师的问题引出学生的 问题。仍用?颐和园? 为例， 讲到长廊局部 “一眼望不到头 “这条长廊有七百多米长，分成 273 间，几千幅画没有那两 幅是相同的。 体会到长廊真长的特点。例如?坐井观天? 中教师问“同学们学了课文还想知道什么时 ，引出了一个 学生的问题：“我想知道如果青蛙跳出了井口，会出现什么 情况？?守株待兔?寓言故事教学

10、中学生提出的“那个人 为什么不守几棵树而守一棵树的问题都是在教学中的一些 生成问题。在设计生成性问题时可以从以下几方面入手： 1围绕课题设计。这样的问题往往用在讲读课文开始。 如在教?鸟的天堂? ，课题中的天堂指什么？鸟的天堂又指 哪里呢？?伟大的友谊?抓住“伟大设计“牵一发而动全 身的问题“为什么说马克思和恩格斯的友谊是伟大的？ ?飞夺泸定桥?可抓住“飞“和“夺进行提问。 ?草船借 箭?可抓住“借等。 ?可贵的沉默?抓住“可贵的设计 问题，直入主题。2根据中心句设计。 ?詹天佑?一课开头“詹天佑 是我国杰出的爱国工程师围绕“杰出和“爱国设计问 题，课文从哪些方面来写，抓住了他的哪些事迹来写呢

11、？这 样提纲挈领，学生学习思路也就翻开了。3围绕课文思路设计。叶老说过： “读一篇文章， 摸清作者的思路是最要紧的，按作者的思路去理解才理解得 透彻。紧扣文章思路设计问题，顺藤摸瓜，从而更好的理 解课文。教?美丽的西沙群岛?比拟详细地介绍了西沙群岛 的美丽和物产丰富，读读课文，看看哪些段落是写景色美丽 的，哪些段落是写物产丰富的。4围绕重点、难点设计。重、难点是学生学习中难 以理解的地方，抓住这些方面提问，可以解决学生的疑惑， 突破难点。如教?养花?一文的最后一段，作者说： “有喜 有忧、有笑有泪这就是养花的乐趣。这一段是对全文的总结，也是难点所在，可以提问“为什么说忧和泪也是乐 趣呢？通过这

12、个提问可以使学生联系课文内容理解乐趣的 含义： 赏心悦目是乐趣， 多得知识是乐趣， 付出劳动是乐趣， 分享成果是乐趣，当然为喜欢的东西流泪献真情也是乐趣。自然而然理解了“忧和“泪也是作者的乐趣了，难点也 突破了。?凡卡?穷人?等课文的结尾都有一定的寓意，抓 住这些难点提问，组织学生讨论，教师点拨就能理解重、难 点。5围绕含蓄语句设计。高年级课文中有的句子含义 很深，有的是揭示主题的中心句， 有的是寓意深刻的含蓄句， 对这些句子进行剖析、挖掘，设计问题帮助学生理解课文。 如?我的伯父鲁迅先生?中出现的“碰壁一段， ?金色的 鱼钩?可抓住最后一句话“在这个长满红锈的鱼钩上闪烁着 灿烂的金色的光芒设计“为什么说长满红锈的鱼钩是金色 的展开讨论。 ?苦柚?一文中华侨赞扬小姑娘的话“孩子， 凭着你这颗善良的