冀教语文八上想北平说课稿

1、想北平说课稿一、说教材1、教材分析：想北平是作家老舍在青岛时写的一篇文章，他当时虽然身在异乡，但情系北平。本文题目为“想”，但不是平平常常的回想、追忆，而是动情带泪的思念、眷恋。他描绘的是一幅故都俗画，抒发的是一个平民知识分子的闲雅而热烈的情怀。本文最值得借鉴的地方是作者巧妙的写作手法“以小见大”，处处不说爱，不说想念，但处处都在说北平的好和北平的美，处处都在表达对北平的喜爱和眷恋之情，这和之前我们已经学过的胡同文化、故都的秋稍有不同。2、鉴于以上两点，我设计我的教学目标和教学重难点如下：（1）教学目的：知识目标：美读课文，体会作者对北平的思念、眷恋之情，并思考作者是如何展现这种情感的。能力目

2、标：研读课文，学习本文以小见大的写法，训练学生的创新思维能力，培养他们的写作能力。情感目标：体会作者感情，激发和培养他们的爱乡之情。（2）教学重点和难点：教学难点：美读课文，体会作者对北平的思念、眷恋之情，并思考作者是如何展现这种情感的。教学重点：训练创新思维能力，培养他们的写作能力。二、说教法：由于我所教班级的学生赏析能力欠佳，所以根据教育心理学的量力行原则，我所采取的教法如下：（1）涵咏法：即通过诵读，把自身融入特定情境之中，做到“文若己出”，去细细品味作者的那种细致而深沉的“爱”。（2）导问法：即通过设置疑问、激发学生的情思。三、说学法：要求学生先美读欣赏，后鉴读区别，再研读创新。美读欣

3、赏：是用来把握和领会作者感情的。鉴读区别：是在比较的前提下阅读课文，寻找不同之处。研读创新：学习本文的写作手法，进行创新训练。四、说教学过程：1、导语：人往往会对同一事物同一地方产生同样的感情，但感情一样，表达的方式却往往不一样，例如写杭州，就有白居易和苏轼等，今天我们来学习想北平2、整体感知，美读课文美读全文，初步把握作者的思想感情3、研习课文导问法（1）阅读思考，想想作者对“北平”的感情可以用怎样的一个字来概括？学生可能出现的问答：“想”和“爱”。教师点评明确：“想”字更好。理由：写此文时，作者身在青岛，所以作者写时已不仅是“爱”，而是由“爱”而升华的想念、眷恋之情，正如他自己所说的“不说

4、了吧，要落泪了，真想念北平啊！”（2）文中作者两次提到“这个爱是要说而说不出的”，“我将永远道不出我的爱”，这是否和文意相违背了？为什么？明确：这不是没有“爱”，而是这种爱太为浓厚太为强烈，以至于反而不知说从何说起，犹如舒婷所说的纵使我心中有一个汪洋，但流出来的却只有两滴眼泪。（3）那么作者最后是怎样道出这种“爱”的？A、朗读课文重要自然段，然后自由讨论。B、可能出现的情况：回答零散C、教师归纳整理：主要通过和其他城市比较，表达对北平的爱比较结论：        北平“热闹”，但北平“动中有静”  

5、60;     北平布置更为匀调，人为中有“自然风景”        北平花多菜多果子多，更贴近自然（4）作者没有涉及到“爱”，但作为读者的我们却可以处处体会到这无处不在的“爱”，这种从细微处着眼来体物抒情的写法叫什么？教师明确： 以小见大。（5）小结全文：写文章表达感情时，不一定要选择雄伟壮观的景物和轰轰烈烈的事情，只要我们的情感是真实的，是浓厚的，那么从小处着手，涓涓细流同样也能打动人心，所以，我们平时在写作时也可以学以致用，努力做到“情到自然最为真”。4、 创新思维训练（1）研读课文，借鉴本文的写作手法。（2）以“想家”或“想家乡”为话题，当堂训练，写一篇200字左右的短文，要求借鉴本文的写作手法。导入：有首歌唱得好“美不美家乡水，美不美家乡人”，我们这些在外求学的人儿虽不能说是“十足的游子”，但却也是难得回家，因而，我相信我们在此的许多同学内心同样也深埋着一颗“爱家”、“爱家乡”的种子，这颗种子，或许在清晨当我们疾步于雾霭之中时被