《回延安》教学设计 2021-2022学年部编版语文八年级下册.docx

1、课题基于课程标准的“教学评一体化”设计回延安来源人民教育出版社初中语文八年级下册第一单元第2课课型教读新授课授课对象八年级学生语文课程标准初中阶段对现代文阅读的要求：(1) 能用普通话正确、流利、有感情地朗读。(2) 在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句 在语言环境中的意义和作用。(3) 欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。对作品中感人的 情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。这首诗歌反映了 20世纪40年代的延安斗争生活和50年代的延安新生活，表达了那个年代的诗人以及普通人激昂澎湃的感情。而现在的八年级学生难以理解和领会早

2、期“延 安青年”的革命活动和早期诗文创作的革命化倾向。在把握诗歌感情的基础上，教师要分 帮助学生理解其内殖的红色文化基因和革命传统特色。除此之外，八年级虽然学生会分 和f 析简单的修辞，但学生还没有掌握通过具体的场景画面描写来打情的方式和写法，更不 会运用。要通过诵读明确写什么，通过分析把握怎么写。这样学生既理解了课文，又学 会了怎么写的问题，即体现了 “语文课就是学语文用语文”的理念。第一单元的主题是“民俗风情"，选编了社戏回延安安寒腰鼓灯笼.四篇课文。或表现各地风土人，情，或展示传统文化习俗，从中能看到一幅幅民俗风情画卷， 感受到多种的生活方式和多彩的地域文化，更好地理解民俗的价

3、值和意义。回延安是一首著名的抒情诗，1956年诗人回到阔别十年的延安，参加西北五省 青年造林大会。大会期间，诗人受到革命老区人民的热烈欢迎，目睹延安城的新貌，情 不自禁的写下了这首著名的回延安。这首诗政治性和抒情性都很强，地域特色鲜明， 民歌气息浓厚。教学时要在进行传统教育的同时，引导学生感受诗人饱满的情感，感知诗作的明亮、 瑰丽而带有乡土气息的意象，并体会诗作模仿陕北民歌旧形式来表现新时代内容的特点。【教学目标】1、朗读诗歌，概括诗歌内容，深入体会诗人回延安的感受和靖怀。2、反复诵读，分析陕北民歌“信天游”的艺术特点，体会本诗浓郁的地方特色。【教学重难点】深入体味诗人回延安的感受和精怀(重点

4、) 分析作者通过描述生活画面和民俗场景来抒情的方式和写法(难点)评价任务【评价任务】1、针对目标一(1) 自由朗读，用简洁语言概括诗歌每章节的内容。(2) 大声诵读，把握诗歌的节奏、停顿、韵律语气。(3) 赏读直接抒情的语句，初步体会诗人的情感。(4) 品读间接抒情的语句，细心揣摩诗中蕴含的诗人的情感。2、针对目标二(1) 分小组朗读每章节，体会陕北民歌“信天游”的形式特点。(2) 找出描述生活画面和民俗场景的语句以及富有地方色彩的词语，体会浓郁的陕北风情。教学过程教学环节教学活动评价要点导入 新课， 板书 课题陕北人有句俗语：信天游，不断头，断了头，穷人无，法解忧愁。"下面我 们就

5、播放一首典型的信天游形式的歌曲。学生通过欣赏歌曲初步体会信大游的 曲词特点，简单谈听后感受。今天我们一起学习贺敬之在1956年写下的一首诗回延安，看看作者是 怎样采用“信大游”的表现形式以诗的语言来抒发自己的情感的。交 流 资 料贺敬之，1939年参加抗日救亡运动，并从事创作。1940年赴延安鲁迅艺 术文学院文学系学习。1945年在集体创作著名歌剧白毛女中担任执笔，此 剧1951年荣获斯大林文学奖。1946年作者离开延安，奔赴人民解放战争的新 战场。1956年，诗人重回曾经生活战斗过的胜地延安，此时正好是10年 时间，那么，当作者看到那熟悉的山水和热情的乡亲们时，他的心情如何？感 情又是怎样的

6、呢？让我们来放声诵读诗歌，去感受作者的靖怀吧！板块一：放声诵读 把握内容 体会情感自由读：请分别用一句话概括诗歌每章节内容。示例：第一部分：抒写久别重逢延安的感触。第二部分：追忆当年延安的战斗生活： 第三部分：描绘会见亲人的热烈场景。第四部分：描画延安城的崭新而貌。第五部分：歌颂延安的光辉历史，展示继续革命的征程。教学 环 节2、大声诵读，交流初读诗歌的感受。(1) 自由诵读：注意节奏、韵律、情感。(生展示)全诗基调：热烈八欢快、亲切、昂扬。第一部分：跳荡、激烈。第二部分：深厚。第三部分：真挚、亲切。第四部分：热情、明快。第五部分：激越、昂扬。(2) 指导朗读：体会“信大游”的形式特点资料助读

7、：信天游"的概,念。“信天游”是流行于陕北一带的民歌形式，这种民歌曲调纯朴、高亢、悠 长，节奏自由，一般由上、下两个乐句构成，歌词常为两句一段，短的只有一 段，长的可接连数十段，用同一曲调反复演唱。每段常转韵，多用比兴，多用 蝉联，多用叠字，多用衬字，既有疾徐相替之美，义有刚柔吏织之妙。诵读、 歌唱时，自有一唱三叹、回环飘荡的兴味，因而有着显著的地方特色和民歌特 色。3、学生分组诵读：然后用“我从''中读出了情感”的句子说话。预设：“心口呀英要这么厉害的跳，灰尘呀莫把我眼睛挡住了”，写出诗 人回延安激动的心靖。“满心话登时说不出来。一头扑在亲人怀”写出诗人回，延安时的

8、喜悦之情。 明确：诗人流露出来的情感主要表现为激动，难忘。甫育恩情，热情歌颂， 眷恋热爱等。教师启发：抒情的方式有哪些？板块二：品读语句分析方法揣摩情感合作学习：同学们已经领会到诗人对革命圣地延安真挚而热烈的感情，那 么作者又是通过哪些方式传达出了这怎样具体的情感呢？(学生四人小组讨论，师生互动。)预设：1、运用动作描写表达情感。一个“抓”字，一个“贴”字。阔别十载， 一朝回心，靖难自禁，这发自内心的激昂奔放的感，埼，化作一系列强劲有力的动作，以潜在的语言酣畅地传达出诗人对延安的深靖。动词“抓”，给人一种 急切以至于不顾细节的感觉；“贴”，紧紧地挨近，这两个词形象而精炼地表现 了诗人已抵达延安

9、时强烈而深沉的感惜。一个“搂”字，诗人几处异地，心系 延安，写尽怀念之情。一个“扑''字，诗人此时的感情是用千言万语说不尽的， 用“扑”尽在不言中。2、老爷爷进门气喘的紧：“我梦见鸡毛信来可真见亲人”通过神 态语言描写，表现老人见到当年共同战斗过的诗人满心欢喜的情景。3、“羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大。东山的糜子西山的谷，肩 膀上的红旗手中的书。手把手儿教会了我，母亲打发我们过黄河。”通过生活 画面的描写表达对母亲延安的感激和思念之情。4、“米酒油膜木炭火，团团围定炕上做。满窑里围的密不透风，脑畔上还 响着脚步声”描写亲人欢聚的热烈场面，表达亲人之间的喜悦心情。5、“一

10、条条街道宽又平，一座座楼房披彩虹。一盏盏电灯亮又明，一排排 绿树迎春风"场景描写蕴含着诗人对母亲延安的眷恋之情。6、“白生生的窗纸红窗花，娃娃们争抢来把手拉。”陕北口音，充满着浓 郁的地方风俗。小结：本诗除了直接抒情，还通过人物的动作、语言、场景描写等间接抒 发诗人浓浓的情感。板块三：激情诵读体会语言特点感受陕北风情1、这首诗以抒情为主，除了借邑面和场景来抒情，景与情浑，还有很 多运用修辞来加强靖感的句子。预设：如：运用修辞手法，把延安比作母亲。因为延安瞄育了诗人和千千万万个 革命者。把延安比作母亲，形象生动，见到母亲就是回到了家，足见诗人对延 安的敬爱。“千声万声呼唤你母-亲延安就

11、在这里！”以夸张的手法传达极强烈的 感情。“身长翅膀吧脚生云，再回延安看母亲！”夸张表达了作者眷念、热爱之 情。如：运用比兴手法。（比，比喻；兴，先说其他事物来引起所要说的事物。） “树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人。”借树梢树枝树根的密，不可分，来 比喻这里的人亲。“羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大。”诗人如羊羔一样吮吸着乳 汁，眼望着妈妈.，是母亲的乳汁养育了诗人，是延安的小米饭使诗人成长，写 出了延安对自己的养育深恩。“杨家玲的红旗啊高高地飙，革命万里起高潮。”通过联想，写出了延安 在革命中所发挥的巨大作用。如：学习和借鉴了陕北信天游的格式，两行一节，一节一韵，诗行错落有 致，读起来悠扬高亢，更好地传达出作者的情感。2、找出富有地方色彩的词语句子读一读，体会浓郁的陕北风情。延安，给诗人的感情实在是太