低年级语文教师教学随笔范文精选五篇

1、低年 级语 文教 师 教学随笔范文精选 五篇“语 文是最重要的交际 工具，是人类 文化的主要组 成部分。工具性与人文性的统 一，是 语 文 课 程的基本特点。”这 是 对语 文 课 程性 质 的最新 认识 。一起来看看低年级语 文教 师教学随笔范文精选 五篇，希望能帮助到大家!新一 轮课 程改革使 语 文 课 堂教学面貌发 生了根本性的变 化， 语 文 课 堂充 满 了生机，焕发 出活力，涌现 出一大批新课 例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋 。可是在教学实 践中，我 们 也 发现 不少教 师 的 课 堂 “创 新 ”与 语 文 课 程 标 准所倡导 的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实

2、 效。“语 文是最重要的交际 工具，是人类 文化的主要组 成部分。工具性与人文性的统 一，是 语 文 课 程的基本特点。”这 是 对语 文 课 程性 质 的最新 认识 。 过 去 语 文 课 上，教 师 把 课 文条分 缕 析，弄得支离破碎，把语 文 课 上成 纯 粹的工具训练课 。 语 文 课 上没有思想的碰撞、心灵的触动 、情感的陶冶、审 美的熏陶。语 文教学的人文教育功能远远 没有得到充分的发挥 ，所以，语 文 课 不受学生的欢 迎。新的课 程 标 准把情感 态 度和价 值观 等人文性因素放在教学目 标 的突出地位，突出了语 文教育 应 有的丰富内涵，充分展示语 文自身的无穷 魅力，还语

3、 文以本来的面目。但要注意的是在教学中我们 在突出体现语 文人文性的同时 ，不能忽视 其工具性，应 当使 语 文的工具性与人文性水乳交融。语 文学科的人文性和工具性是相辅 相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过 ： 语 文教学的根在在听说读 写，是听 说读 写之内的挖掘与创 新，而不是游离于听说读 写之外的花样 翻新。可 时 下 语 文 课 堂中的有些做法就值 得反思了，有不少教师认为 ，新一 轮语 文 课 程改革是在削弱基础 ，淡化知 识 。 课 堂上异常重视对语 文人文精神的挖掘，但对 字 词 句等基 础 知识 教学，几乎没有提及，有的教师 甚至 认为 搞 这 些教学就 显 得落后、 过时

4、，平 时 教学不重视 了，上公开课 更是不教这 些不能 “出彩 ”的 “添 头 ”。 课 堂教学 热热闹闹，教学形式变 化多样 ，可就是听不到朗朗读书 声，看不到对语 言文字的揣摩品味，欣赏 不到 对优 美精彩文段的必要的独到分析见 解，没有了必要的训练 ，缺少了必要的积 累，短短的课 文学生 读 起来结结 巴巴。 试 想，如果一个学生连 一些极常用的字词 也不会 读 ，不会写，一写作文就是错别 字、病句连 篇，那么即使他文学感悟力很强 ，也是 难 以表达出来的。如果我们 的 语 文 课堂 长 期如此，少了听说读 写基 础 知 识 的掌握和基本技能的训练 ，那么可想而知其他的一切活 动 也都将

5、成会空中楼阁 。所以，我们强调 提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语 文 训练为 代价。 应在兼 顾语 文教学人文性的同时 ，扎扎 实实 抓好 语 文基 础 知 识 的 传 授和 语 文基本本事的培养。仅 有在教学中真正做到了语 文的人文性和工具性的统 一，把提升人文素养渗透于扎实 的 语言文字的训练 之中， 语 文教学的梦想境界才有可能实现 。小学 语 文新 课 程 标 准的提出，对语 文教 师 的主角定位和教学方式产 生了重大影响。首先，教师 主角由 “传 授型 ”向 “研究型 ”转变 。以往由于实 行 单 一的 课 程政策，即仅 有国家 课 程，所以在学科领 域 长 期以来 实

6、行的是 “一 纲 一本 ”。教 师习惯 于按 统 一的教材、统一的 进 度、用有限的教学方法实 施教学，强调 “齐 步走 ”、 “一刀切 ”。 这 种教学 对 教 师 的主角定位很明确，只需要“传 授型 ”，教 师 的基本 职 能是照本宣科。而事实 上，学生的个性是有差异的。这样 的教学，不利于因材施教，至少对 一部分学生是“削足适履”，更 谈 不上 发展学生的多种兴 趣、 爱 好和特 长 ，以及旨在促进 每一个学生的发 展。此刻，实 行了 “一 纲多本 ”和 “多 纲 多本 ”，教 师 能 够 根据本地区本学校本班级 学生的 实际 ，参与开发 校本 课 程，编 写学校教材，所以教师 光 “传

7、 授 ”就不行了，必须进 行研究，教师 要从原先的只是教材使用者的主角，转变为 不 仅仅 是教材使用者，还 是教材 评 价者和教材开发 者与 编 写者的主角。其次，新课标 的提出，也促进 了教学方式的转变 由 “讲 授型 ”向 “师 生互 动 型 ”转变 。一支粉笔，一块 黑板，我讲 你听，口耳相传 ， 这 种 传统 的教学方式已难 适 应 新 课 改的要求。这 种 课 堂上缺乏创设 生 动 活 泼 的交 际 情境 让 学生参与言语实 践，缺少让 学生承担有意义 的言 语 交 际 任 务 ，缺少供 给 在具体的言语环 境中开展言语实 践的机会，也所以造成了语 文教学 质 量的低下。新课标让 我

8、 们 明确了一个观 点，学生才是学习 活 动 的真正主体，学习 是学生 这 一主体的活动过 程。我 们 的教学必须围绕 学生而开展，课 堂上必 须 千方百 计调动 学生的 进 取性， 让 学生既 动 口又 动 手，既 动脑 又 动 情，身体力行，亲历 体 验 。本案例中，教师在 让 学生 读 了凡卡的信后，先说说 自我的感受，从自身的感受出发 再 进 一步理解文中凡卡的感受 ;之后又 问 “如果你是凡卡，你最想做什么”等等，每一环节 的学 习 ，都先引 导 学生搜索自我的生活体验 、情感体验 ，再 带 着 这 种体 验 走入文本。整个过 程，教 师 旨在 进 取的引导 ，担任的是合作者引导 者

9、的新主角，而学生真正成了课 堂的主体，他们说 感受， 谈 体 验 ，进 取参与了学习 的每一个过 程， 这样 的学 习 ，效率必会提高。“语 文是最重要的交际 工具，是人类 文化的主要组 成部分。工具性与人文性的统 一，是 语 文 课 程的基本特点。”这 是 对语 文 课 程性 质 的最新 认识 。 过 去 语 文 课 上，教 师 把 课 文条分 缕 析，弄得支离破碎，把语 文 课 上成 纯 粹的工具训练课 。 语 文 课 上没有思想的碰撞、心灵的触动 、情感的陶冶、审 美的熏陶。语 文教学的人文教育功能远远 没有得到充分的发挥 ，所以，语 文 课 不受学生的欢 迎。新的课 程 标 准把情感

10、态 度和价 值观 等人文性因素放在教学目 标 的突出地位，突出了语 文教育 应 有的丰富内涵，充分展示语 文自身的无穷 魅力，还语 文以本来的面目。但要注意的是在教学中我们 在突出体现语 文人文性的同时 ，不能忽视 其工具性，应 当使 语 文的工具性与人文性水乳交融。语 文学科的人文性和工具性是相辅 相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过 ： 语 文教学的根在在听说读 写，是听说读 写之内的挖掘与创 新，而不是游离于听说读 写之外的花样 翻新。可 时 下 语 文 课 堂中的有些做法就值 得反思了，有不少教师认为 ，新一 轮语 文 课 程改革是在削弱基础 ，淡化知 识 。 课 堂上异常重视对语 文

11、人文精神的挖掘，但对 字 词 句等基 础 知识 教学，几乎没有提及，有的教师 甚至 认为 搞 这 些教学就 显 得落后、 过时 ，平 时 教学不重视 了，上公开课 更是不教这 些不能 “出彩 ”的 “添 头 ”。 课 堂教学 热热闹闹，教学形式变 化多样 ，可就是听不到朗朗读书 声，看不到对语 言文字的揣摩品味，欣赏 不到 对优 美精彩文段的必要的独到分析见 解，没有了必要的训练 ，缺少了必要的积 累，短短的课 文学生 读 起来结结 巴巴。 试 想，如果一个学生连 一些极常用的字词 也不会 读 ，不会写，一写作文就是错别 字、病句连 篇，那么即使他文学感悟力很强 ，也是 难 以表达出来的。如果

12、我们 的 语 文 课堂 长 期如此，少了听说读 写基 础 知 识 的掌握和基本技能的训练 ，那么可想而知其他的一切活 动 也都将成会空中楼阁 。所以，我们强调 提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语 文 训练为 代价。 应在兼 顾语 文教学人文性的同时 ，扎扎 实实 抓好 语 文基 础 知 识 的 传 授和 语 文基本本事的培养。仅 有在教学中真正做到了语 文的人文性和工具性的统 一，把提升人文素养渗透于扎实 的 语言文字的训练 之中， 语 文教学的梦想境界才有可能实现 。如何在小学语 文教学中体现 以学生 为 主体，培养学生的思维 本事，是每位小学语 文教师 都在思考、探索、研究的问题

13、 。我 认为 自小学 语 文教学中应 当做好以下几点:一是要善于激发 学生学 习 的 兴 趣。要想使学生真正成为认识 和 实 践的主体，提高他们的 创 新本事，必须 以激 发 学生 兴 趣 为 始 终 。由于学生年龄 小，注意力、控制力差，兴 趣的激 发显 得更 为 重要。教 师应 充分运用启发 式的提 问 、直 观 的教具演示，富有感染力的教学语 言，以及灵活多样 的教学方法和组织 形式，或就文发挥 个小故事，做个小游戏 ，来个小表演， 这 些都不 亚 于播洒 兴奋剂 ，会使疲乏的学生又振奋 起来， 进 入主 动 求知状 态 。如何在小学 语 文教学中体现 以学生 为 主体，培养学生的思维

14、本事，是每位小学语 文教 师 都在思考、探索、研究的问题 。根据 对 外地成熟经验 的学 习 及各个人在教学工作中所得，我认为 自小学 语 文教学中应:一是要善于激发 学生学 习 的 兴 趣。要想使学生真正成为认识 和 实 践的主体，提高他们的 创 新本事，必须 以激 发 学生 兴 趣 为 始 终 。由于学生年龄 小，注意力、控制力差，兴 趣的激 发显 得更 为 重要。教 师应 充分运用启发 式的提 问 、直 观 的教具演示，富有感染力的教学语 言，以及灵活多样 的教学方法和组织 形式，或就文发挥 个小故事，做个小游戏 ，来个小表演， 这 些都不 亚 于播洒 兴奋剂 ，会使疲乏的学生又振奋 起

15、来， 进 入主 动 求知状 态 。二是要引导 启 发 学生 带 着 问题 去 读 文，去学知。由于学生知识 少而有限。能够 真正理解一篇 课 文是比 较 困 难 的。异常是理解课 文的内涵尤为 困 难 。如此 这样 ，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课 文 进 行探究。三是要 讲 究 课 堂上的 评 价技巧。不论 哪个学生提出问题 或回答 问题 后， 总 是期望得到教 师 的 赞扬 与肯定。所以，要调动 学生学 习 的 进 取性、主 动 性，教 师还 要注意 课 堂上的 评价，用 发 展的眼光看待学生，善于发 展学生自身的闪 光点，以鼓励为 主 进 行 评 价。如当学生的回答远 离 标

16、准完全不对 ，或根本无价值时 ，就能 够 从他 发 言的声音、说话 的口 齿 、站立的姿 势 等其他的方面去鼓励。如有一次在讨论 一个比 较 深奥的 问题时 ，平 时 一个从不敢发 言的同学举 起了手，他们 回答引起了哄堂大笑，但这 个同学 还 是 坚 持把 话说 完，就从这一点上表扬 了他，使他树 立了信心，逐渐 由取 举 于 发 言道有 问 必答，并且回答问题 的效果越来越好。对 于基 础 差的同学，他们 在学 习 中常常 处 于不参与或被动 参与学 习 的状 态 ，他们 能 问 解答，那本身就是一种提高，评 价 时 就要鼓励其进 取参与。对 学生的 评 价要因人而异。如有些同学性子急、爱

17、 冲 动 ，他 们 往往没 经过 深思熟 虑 就 说 就 问 。 这时评 价就重在帮忙其养成良好的思维 方式、 习惯 。另外，根据心理学家的分析，儿童长 期 处 于 满 足状 态 ，会失去 进 取和探索欲。我在 阅读 了有关 “当前 阅读 教学的 问题 及原因 ”后， 进 行了比 较 深入的思考，如何有效 进 行小学 语 文 阅读课 教学呢 应 当做到以下几点。习习惯我在 语 文教学 过 程中制定了一系列的制度、方法：如“早 读 制度 ”、 “图书 交 换 制度方法 ”“ 一帮一制度方法”等。 这样 就能有序、有效的开展语 文教学活动 。当以上的制度、方法完善并 实 施一段 时间 以后，学生在

18、学习 上也就构成了良好的学习习惯 。但有些 习惯 不是一天两天能够 养成的，这 就需要教师动脑 筋、想 办 法。 记 得 刚 接手我此刻任教的这 个班 时 ，在 阅读 教学中，我就要求学生读 一篇 课 文必 须 先 标 上小 节 号，必 须 要了解主要资 料。 这 就要求学生读书时 做到 “眼到、口到、心到”， “不 动 笔墨不 读书 ”。二、把学习 方法教 给 学生。新 课 程 标 准中提到，教师 在教学 过 程中 对 于教材的处 理，应 由 过 去的 “教教材 ”转变为 “用教材教”， 这 就 证 明教材是“材料 ”是 “例子 ”。在 语 文教学中，我将教材资 料 进 行 归类 。分 为

19、“写人 记 事 ”、 “写景状物 ”、 “说 明文 ”、 “古 诗 ”、 “哲理性文章 ”等。在教学过 程中将 这 些 类 型文章的学习 方法教 给 学生。例如：“写人 记 事 ”的文章，我让学生按 这 几步去学习 ，第一步，读课 文，必 须 要了解 课 文写的是什么人、什么事;第二步，读课 文，必 须 要了解 课 文叙述 顺 序、理清课 文的脉 络 ;第三步，抓住文中描述人物有关外貌、动 作、 语 言、神 态 、心理的语 句，反复读 去体会文章所表达的感情或文中人物的感情。再例如： “写景状物 ”的文章，我让 学生按 这 几步去学 习 ，第一步，读 文章，了解写了什么资料 ; 第二步，了解写

20、作顺 序或 观 察 顺 序;第三步，读 ，了解作者抓住了景物的什么特点写的;第四步，抓住文中的重点词 、句、段反复朗读 去体味感情。这样 的教学，培养了学生的语感，同 时 也提高了学生的阅读 和写作本事。动权给 学生。在 语 文教学中，我认为 教 师应 当 营 造一个有利于学生个性化活动 的氛 围 ，把学 习 的主动权给 学生。首先，主动权给 学生，我认为 要将 读书时间 的主 动权让给学生， 让 学生有充分的 时间 去 读书 ，不能 让读书 成 为阅读课上的形式，走过场 ，草草了事。那样 的 读 是起不了效果的。其次，主动权给 学生，我认为应 当在学生学习 方法掌握的情景下，让 学生自主学

21、习 、小 组 合作学 习 。可是在自主学习 和小 组 合作学 习时 教 师应 当 让 学生明确学习 目 标 ，让 学生有目的地去学。异常是合作学习 ，除了明确学习 目 标 外， 还应 当制定小 组长职责。让 小 组长 真正成 为 合作的 组织 者、 领导 者、 发 言者。使小组 学 习 有序、有效的开展。小组长轮换 制， 调动 每个学生参与。这样 ，不但能够 激 发 学生学 习兴 趣， 还锻炼 了学生的本事。把主 动权还给学生，是不是教师 不 闻 不 问 了。教 师应 在巡 视 的 过 程中，主动 去 发现问题，提醒学生有必要时 甚至要参与到学生的学习 中去，听取学生的不一样见 解。 这样 的自主学习 、小 组 合作学才有效果。最终 ，主 动权给 学生，在阅读 教学的 汇报 、交流 时 ，往往一位学生答 对 了一个 问题 ， 这 个 问题 也就解决了。一位学生答错 了，就 请 第二位、第三位，直至有一位答对 了，于是，这 个也就解决了。一位学生答对 了，就能代表全班学生都懂了吗显