北师大版六年级上册语文教材分析及教法辅导2朱晓娜

1、北师大版六年级上册语文教材分析一、 北师大版教材总特点：“培养兴趣、文化积累、学会学习、整体推进”是北师大版教材的总特点。它是以文化性为线索，兼顾识字、阅读、习作，以及促进思维发展创新能力和学会学习的教材。二、课标总要求：课程标准明确地指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”三、教学目的和要求：1、情感与品德教育。要使学生了解祖国的山川景物，增强民族自

2、豪感和振兴中华的责任感；了解新中国的成立来之不易和革命前辈献身革命的崇高品质，了解劳动人民在平凡的工作岗位上为人类做出的贡献，受到热爱党、热爱人民的思想教育：还要使学生从一些写景状物的文章中学习观察问题和分析问题的正确思想方法，陶冶爱美的情趣，培养高尚的情操。2、音、字、词训练。复习巩固汉语拼音，从认读章节、辨析易混韵母、读准声调、轻声等方面进行较系统的复习。能读准字音、认清字形，理解字义。能辨析学过的形近字、同音字、多音字。复习音序、部首查字方法和从字典中准确理解字义，并逐步提高查字典能力，达到熟练程度，养成自觉运用字典的习惯。3、语句学习。学过的词语大部分能在口头或书面语言中运用。能按要求

3、把词语归类和进行正确的搭配。注意积累词语。巩固对助词、副词的认识。从感上认识歇后语。进一步提高联系上下文和联系生活实际理解句子的能力。掌握句子的不同表达方式，体会句子的感情色彩。从感性上认识夸张的修辞方法。复习表示因果、转折、递进、假设关系的简单复句。从感性上认识表示选择、条件关系的复句。4、段落、阅读、短文深入学习。继续练习正确、流利、有感情地朗读课文，能通过朗读表达出课文的思想感情。能背诵指定的课文。默读课文有一定的速度。在继续训练从内容到思想的基础上，进一步训练阅读有自己的见解和体会课文的思想感情。能复述听过的故事。在口语交际中能准确表达自己的意见，并能与别人讨论、商量。整体感受课文内容

4、非常重要，特别重视情感的介入感知、感受、感悟。“把阅读的时间交还给学生”。让学生朗读，启发他们想象。培养良好的阅读习惯。5、观察、发现到作文的提高。学习有顺序地、比较细致地观察图画和事物。能在观察的基础上，写出内容具体、语句通顺、有一定条理的记实作文和想象作文。能抓住要点缩写课文。学写读书笔记。养成认真修改自己作文的习惯。四、教材分析：六年级上册北师大版语文教材共有8个单元，每个单元3篇主体课文，2篇拓展阅读，1个综合活动，主体课文下设2个思考题（内容/形式）主体课文侧面设“小资料/我的视角/日积月累”三个栏目，两篇拓展阅读后设“提示与建议”，综合活动包括“导语活动过程单元小结”三部分内容。语

5、文学习是从多角度考虑学生的发展，以整体渐进的形式向前推进的。“整体”的含义有两个：三个维度整体设计，每个环节都应体现三个维度的发展。听、说、读、写各种语文实践活动是综合的。单元之间体现学生语文素养形成和发展的“序”，而不是知识体系或思想品德教育的体系。每个单元没有明确的教学要点没有单元提示、预习提示、单元知识短文等，各单元之间，不能连成一条知识点和能力点的“线”。各单元内容相对集中，借“题”组合在一起，为学生学习语文创设一个情境，便于教师和学生借“题”发挥主动精神和创造性。五、教材的特点：（一）多样性的选文1单元选文兼顾学生身心特点、爱好兴趣和对人生的思考。 小学生学习课文，兴趣占了很重要的一

6、部分，教材既要顾及童心童趣，又要引导小学生开始思索人生的重大课题，这套教材兼顾了这两个方面。如六级上册第一、二、八单元分别以“高尚”、“美与丑”“岁寒三友”为主题，所设课文分别从不同角度诠释“品德修养”和“高尚情怀”、“审美情趣”的内涵。第三、四、五、六、七单元，分别以“母亲河”、“体育”、“往事”、“战争”“地球家庭”为主题，侧重启发学生升入六年级了，逐渐长大了，要把眼光放大、放远，要了解过去，珍惜现在，创造未来，不断地引领十二三岁的少年去树立远大的理想，去憧憬美好的人生。2注重选文内容的丰富性、形式的多样性、教学的层次性。以六级上册为例，41篇阅读课文中，有古今中外的名人名著，也有名不见经

7、传的作者的美文佳篇；有古文古诗词，也有现代文现代诗；有精读也有拓展阅读；每单元的“综合活动”更是提供了让师生都跃跃欲试的舞台。这种丰富性、多样性、层次性，为师生提供了熔铸“三维目标”的立体的语文学习沃土，不同地域环境、不同条件层次的师生均能从中获取充足的营养。（二）开放性的学习本套教材全面开放，打通语文课本、语文课堂、语文教学与社会生活、其它学科、学生的兴趣爱好之间的关系。教材仍以“主题单元”的方式编排，为师生拓展阅读提供了明确的方向和巨大的空间，可以将凡是与主题相同或相似的材料都精选来为学生所用。以六年级上册第六单元“战争”为例，一是单篇学习可以拓展阅读，如学习十五从军征，可读范仲淹的渔家傲

8、、汉乐府民歌古歌；学王昌龄的出塞，可读李贺的雁门太守行、王维的使至塞上，或是一个单元结束后，拓展阅读相关的文章。还可以围绕主题组织专题研究性读书活动，如本学年我们教到“战争”单元时，我们就以“反战争、求和平”为主题，规定时间让学生课外搜集古今中外与之有关的文章。这样，就可让学生大量阅读同题目、同作者、同体裁、同时代等内容相近的文章，从而迅速提高学生的比较鉴赏能力。因为新教材主张“用教材教”， 提供了多元感悟文本的空间，所以师生对教材理解的弹性增大。可以不惟教参，不惟专家论断，而是在尊重作品原意的基础上关注学生的独特感悟，并鼓励学生对课文进行发自内心的、不同角度的理解和阐释。如在教学楚王好细腰时

9、引导学生想象：大臣们在细腰过程中是否非常痛苦？他们会有思想矛盾吗？如果你是大臣，你会有什么想法？你是否认为文章的结尾可以再写点什么？我们还让同学把自己扩写好的东西以小组为单位表演出来。学生的思维是不拘一格的，对文章的感悟也是各不相同，我们有位学生在结尾续写时就想到了大臣们细腰后遇上了战争，结果文武大臣们都细腰成功了，却再也没一个人能带兵出征了，这时楚王傻眼了。那么这位同学对这篇文章的感悟就够深刻了，以后在他的生活中遇到此类事情，他也能正确对待了，我们的学习目的达到了。此外还有很多文章皆可以换角度从多方面感悟，只要学生言之有理即可。这样，既可以充分挖掘教师的教学潜能，又有利于培养学生的发散性思维

10、、个性化表达以及创新能力。教材中的提问不再是教训式、命令式，而是采用商讨式、征询式的“话语”模式，尊重学生阅读的个性化行为，珍视学生独特的感受、体验。阅读中，关注的是“你怎么理解的”“说说你的理由”“联系你的生活体验”“谈谈你的看法”等等，在这种“话语”情境中，“目中有人”，学生作为“你”而突显出来，至于问题倒可以作出不同的言说和不同的解读。教材与学生构成了“我你”或“我们”的关系，让学生在学习中有“自我感”和“亲切感”。学生的生活体验、独特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。因此，在语文课堂教学中，要注意：第一，让学生以语文教材为切入点，从教材引发开去，与其他学科和学生的生活

11、结合起来，通过查找资料、参与社会活动等方式，拓展学生的语文学习领域，突破传统语文教科书的有限空间。第二，语文学习内容具有明显的开放性、启发性，富有引起对话（学生与教材的对话）的魅力。尤其是文学作品的阅读，教科书编写者（包括教师用书）的观点，不是学生必须遵从或接受的；不是终结宣判式的，而是启发学生对各种可能性始终保持开放的态度，进行多角度的理解与体验。第三，语文学习过程是师生、生生相互作用的对话。在对话过程中，教师和学生都是积极地、时刻保持批判性的敏感，通过探讨、交流而不断修正并形成自己的认识。（三）灵活性的整合教材为学生个性化的语文学习提供了广阔的空间，学习内容和活动的设计是多样化的，教师与学

12、生不仅可以选择，而且可以自主安排与设计。每个专题或情境的学习过程都不是固定的，教师和学生可以调整，这样做的目的主要是让学生在自己有目的、有计划的探究过程中，形成自主学习、研究的意识和能力。教材每单元的“综合活动”，均围绕一个主题提供了思考的多种角度或多个层面以及相关的材料，灵活性、开放性较强，体现了大语文观。这些角度和层面都贴近学生的生活或是学生正在经历的生活，学生因此能产生强烈的兴趣，并主动通过多种途径去搜集、筛选、整合相关的资料与信息，“综合活动”已完全打破了教师讲、学生听的接受模式，打破了课堂教学的时空模式，把学生推到各种情境、时空中，在活动中学习，在交流讨论中学习，本套教材把探究性学习

13、、合作性学习引进课堂，在“课后练习”设计方面，每课基本上都安排整体感悟和体会的思考题，这些思考题既充溢着人文教育内涵，又着眼于语文素质的养成。以第二单元美与丑课后习题为例，学完“做一个最好的你”，课后提示：罗森塔尔的实验得出了什么结论？这个结论对你有什么启示？我们又布置同学根据自己的情况写一段话，说说你打算怎样做个最好的“我”？像这样的习题设计在这套教材中贯穿始终，它既在课文之中，又在课文之外；既是语文的，又是人文的。这就架起了课内外衔接的桥梁，为文本扩展和让语文走向生活建立了平台。这册书的语文实践活动很多，复述、概括、讨论、朗诵、交流等口语交际活动锻炼了学生的口头表达能力；话题写作、调查报告

14、、编剧本、想象作文、读后感等练习形式丰富多彩，深受学生喜爱，提高了他们的写作能力；每单元都有要求由学生自行设计和组织的“综合活动”，这就较充分地体现了“语文是实践性很强的课程”的特点，保证了让学生能“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，有利于将知识转化为能力。教学中，读和写要紧密结合，自然生成文字。例如：第一单元拓展阅读尊敬普通人后面的“提示与建议”，提出，写自己尊敬的人，插在尊敬普通人一文中。要求用简略的语言表达自己的情感。而后，在综合活动中，又安排了习作：我身边高尚的人。在第二单元做一个最好的你的“我的视角”中，冬冬提示：“课文最后一段很精彩，我还可以补写。”补写时一定要注意读写的结合

15、，先通过读搞清楚“大道”与“小路”、“太阳”与“星星”之间的关系，明白这个句式要表达的意思再补写，就可以避免出现形式相同而内容不对称的句子。而且补写就一定要写下来，不要只是说一说，因为只有在写时学生才会斟酌语言，达到准确。丁丁说：“我也要注意经常为自己加油，为自己喝彩；困难时鼓励自己咬紧牙关，再坚持一下。我把这些写在日记里。”这是为学生作提示，倡导大家把类似的经历写进日记。六、教学策略：1、抓好基础知识和基本技能     为了夯实学生基础知识和基本技能，在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教，不断提高学生的知识水平。比如，在书写方面，着重强调规范性，要

16、求书写整齐，字迹工整，并努力克服错别字。又如，对修辞手法的判断运用，对各种句式的变换，对病句的修改，对生字新词的理解运用，对近、反义词的积累等，都逐一进行讲解或强调，以提高学生的基本技能和语文能力。    2、采用切实有效的教学方法 根据新课程理念，学生的学习要体现自主、探究、合作的精神，因此在教学中往往根据学生的学习情况灵活调整课程内容，以求学生能尽兴地表达自己的看法，完成自已的探究，真正体现自主性。人们常说：“书是学生读会的，而非教师讲会的。”在教学中，教师要注重以读代讲，启发学生自主感悟；鼓励学生各抒已见，充分发表自己的看法；设计一些别开生面的语文

17、学习情境来调动学生的学习积极性，通过语文实践活动达到掌握新知，学习方法，学会读书，学会学习。    3、重视学习方法的指导     俗话说，“磨刀不误砍柴功”。最重要的学习莫过于方法的学习。叶圣陶先生说“教是为了不教”，可见学习方法的指导，对提高学生学习成绩是有很大的好处的。如独立识字，运用学过的多种方法识字，能极大调动学生学习的积极主动性，有效的预防错别字。学习词语掌握“画学测用”的方法，即在书上画出生字新词，借助工具书自学识字，运用听写等方法进行检测，在语文实践中能熟练使用所学的生字新词等。另外，教给学生课前预习，课上认

18、真听讲，课下及时复习，也是巩固新知的良好的学习方法。总之，教无定法，但方法要多而恰当，好而实用，简便易行，利于操作。好的学习方法一旦形成，就要督促学生坚持练习，内化提高，形成能力，达到基本上能自主完成各单元教学的学习任务，能独立识字、学词、阅读、习作等。     4、做好培优转差工作 进入六年级后，班里的学生已经有了很明显的两极分化现象，学习基础较好的学生，在学习中往往感到“吃不饱”，而成绩差的学生又常常“吃不了”。这就给教学提出了一个难题，必须保证优生够吃，差生能吃。因而在教学中既要保底，做好正餐；又要拔高，做好精美的零食丰富学生的文化餐桌。教师可以根据教材内容，适时适度的进行课外阅读的推荐和指导，可以使优生的视野更开阔，解决吃不饱的问题；课内外作业采用“自助餐”的形式，让学困生有更多的选择，以补其弱项，促其提高。    5、落实四清及时整改 为打造快乐高效课堂，减轻学生的课业负担，我校提出了“堂清、日清、周清、单元清”的教学要求。因而在备课中更注重了当堂课的教学知识点及训练点的教学，注重了每天的教学任务的落实，每周单元知识的网络构建和知识衔接，在每个单元的教学任务完成后，进行单元检测，查漏补缺，及时调整教学策略，使学生学有目标，学有所得，学有所成，