合理安排语文教学环节

1、合理安排教学环节切实构建实效课堂阅读教学是语文教学的重要组成部分,其地位和重要性是毋庸 置疑的。 从某种意义上讲, 语文教学的成败取决于阅读教学是否有效 落实。因此,切实重视和加强阅读教学,是我们每一位语文教师的重 要任务。前几年,我们小学研训部推出了自主交互式阅读教学模式,模 式虽然提示教学环节, 但是没有划分课时内容, 我们在听课的时候发 现,一部分教师不能恰当的安排每课时的教学内容。针对这种情况, 我们推出了这个教学环节的, 是在模式的基础上, 对教学过程进行了 细化。依据语文课程标准的相关理念和要求,阅读教学要以读为 主,以读为本;应该要遵循“整体部分整体”的原则组织教 学,体现“感悟

2、积累运用”的阅读教学三层次。 在多年的教 学实践中, 进修学校小学研训部以上述理念和要求为指导, 积极探索 阅读教学的一般环节, 在一定程度上提高了阅读教学的实效性。 这些 教学环节以读为基本方法和手段, 按照学生身心安排起点和重点, 每 一课时有明确的目标,有自己的课时重点。从常态课看,识字学词, 读通文本,了解课文梗概,理清文章脉络应是第一课时的内容; 品味 词语,读懂课文,体会情感,领悟表达方法为第二课时内容。所以第 一课时和第二课时的教学内容和教学目标不能提前, 应该同样得到重 视。一、第一课时教学的一般环节:第一:激趣导课,揭示课题。1、导课的方式有两种:一是间接导课,二是直接导课。

3、间接导 课 , 即通过创设一定的教学情景 , 提出所要学习的课题 , 并板书课题。 间接导入的方式很多 , 譬如 , 故事导入法 、谜语导入法 、预习导入法、 歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导 入法要和教学内容有关,是对教学内容的一种铺垫和衬托;游戏导入 法可以和教学内容无关 , 目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的 积极性,让学生达到快乐学习的境界。直接导课,即开门见山直接明 确学习的内容,板书课题,提出学习要求,学习新课。教学中采用哪种导入方式 , 要结合教学内容而定 , 切忌生搬硬套。 第二:初读交流,整体感知。初读的目的是整体感知课文内容,让课文的内容能够

4、在学生脑 海中留下初步的印象 , 由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个 环节:(1读课文,找生字,读准字音,检查字词读音。学习生字新词, 落实识字任务, 完成字词教学是第一课时的要务, 教师务必舍得花时间, 把识字学词抓细抓实, 教师要运用多种形式检 查学生对字词的掌握。例如:指名读、开火车读、男女生、比赛读、 在游戏中读等。 要切实做到每个学生对会认得字, 会写字的全部认识。 当然在进行识字学词时, 应根据不同的生字新词进行有针对性、 有重点、有取舍的巧妙指导和引领,不必面面俱到,也不要机械、呆板、 重复;对词语意思教学,应根据年段的不同有所侧重:低年级段把握 在“了解”层面,中年级段发

5、展到“理解”程度,高年级段则要掌控 在“推想课文中有关词语的意思,体会其表达效果”的火候。读课文,找生字,读准字音,检查字词读音。这个环节中要让学 生通过初读课文,找出本课的生字、新词,通过借助拼音、查字典、 问同学问老师等方式,正确认读生字新词,了解部分生字新词的意 思;还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、 记忆字型等环节;检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。低年级的识字学词,主要在课堂,在老师的带领下完成。中高年 级教师可以安排课前预习,培养学生的自学能力。 预习的环节, 老师 要设计出具体的要求, 不能泛泛地说今天晚上回家预习哪篇课文, 应 该让学生写写预习笔记,

6、内容可以是生字组词, 可以是对不理解的词 语的理解,通过学生自己查找工具书,进行简单的理解。 课堂上老师 引导联系上下文理解时,学生会更容易接受和掌握。(2读课文,指导学生将课文读正确、流利、通顺。现在很多教师不注意对学生进行读通课文的训练,以致课文学完 了仍有很多学生书读得结结巴巴, 一点感情也没有。 所以在第一课时, 我们要扎扎实实地落实读通、 读准、 读顺这一教学目标, 可以一段一 段地“过” 。要做到这一点,我们首先要放手让学生试读,在读中整 体感知课文内容。于永正老师的“书不读熟不开讲” ,说的就是语文教学首先要让学生把课文读通顺、读正确、读流畅。 “读通、读准、 读顺” 应是第一课

7、时又一个教学重点。 这个环节要体现出“过程性和 指导性”地有机结合 , 教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全 文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上,应让学生按自然段去读,在 学生读地过程中,教师以及学生应注意倾听读者的读书情况,发现问 题随时解决 。 遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句 子读通顺流利。(3读课文,初步把握课文要点及主要内容。第一课时,教师要让学生整体感知课文,对文本有初步认识。在 有效初读后,对话交流,抒发感受,形成整体印象。这个环节主要是 验证学生读书的效果 。 教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握 课文的要点及主要内容。(4再读课文,理清文章层次。中高年

8、段, 课文的篇幅较长, 虽然我们现在的教学不让学生给课文划 分逻辑段, 但也要根据课文的写作特点, 要理清文章的思路。 例如 火 烧云 是按火烧云上来了, 变化着, 下去了, 这样的顺序来写的。 狼 牙山五壮士 是按照接受任务痛击敌人引上绝路顶峰歼 敌跳下悬崖的顺序。学生理清文本思路,为进一步感悟文本,学 习写作方法做好铺垫。第三环节:再读课文,交流收获。这一环节重在鼓励学生积极谈收获,敢于提出不明白的问题。学 生的收获,可以是对字词句的理解,可以是对教学内容的感悟等:比 如对于低年级的教学,因为课文的内容都是通俗易懂的,但识字量却 相当大 , 在第一课时可以先让学生识字 , 读正确生字 ,

9、并在读准词语、 读懂课文内容的基础上,对一些浅显的童话、寓言、故事,学生感兴 趣的人物和事件,可以让他们交流自己感受和想法;中年级可以交流 对词句的理解及方法,交流对课文内容的初步把握; 至于高年级的第 一课时,生字教学大部分可以放在课前的预习中完成了。老师只要在 检查后,对学生存在的个别字易错字进行分析,没有必要在课堂上留 出专门的时间进行写字 。 教学的重点该放在如何有效地指导学生在读 通读顺文章的基础上进行篇章的教学,交流学生在自主预习的过程 中,获得了一些知识、体会,同时也会有一些不能解决的问题。 在这个环节,我们以小组合作的形式让学生交流自己的学习成 果,调动每个学生的学习积极性。互

10、动交流可以是师生间的交流,也 可以是生生交流。在交流的基础上,分小组再提出问题,教师筛选、 归纳出能覆盖课文语言文字的几个问题。 在主要问题下, 根据班级实 际情况,可以设计几个辅助性问题为主要问题开拓思路,进行探究。 中高年级可以围绕把握课文的主要内容,体会文章表达的思想感情, 了解词句表达的作用, 揣摩最基本的表达方法, 以及多数同学共同感 兴趣的问题,大家提出的“疑”或“惑” ,展开合作学习。合作学习 贵在通过探究, 产生思维火花的碰撞和情感、 认识的交流, 集思广益, 把学习内容引深、拓宽,在自读自悟的基础上,实现高效的学习。学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书 ;

11、学生的 问题如果非常简单可当时解决 , 如果能提出有价值的问题则要板书出 以待后续解决;如果学生提不出有价值的问题,教师则可以提出问题 引导学生深入学习。该环节具有承上启下的作用,教学中教师一定要 注意倾听学生的收获和问题,以便顺学而导,为下一步的教学做好铺 垫。此外该环节还要注意年级特点:低年级侧重引导学生有提出问题 的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题;中、高年级重在引导学生善 于提问,能够提出有价值的问题。第四环节:切入重点,做好铺垫(中高年级语文教学强调从整体入手。因为人们对事物的认识总是从整体的 形式入手,然后再到关系和结构,并逐步逼近事物的本质。教师在引 领学生理清脉络之后。 选择合

12、适的教学内容开展教学,设置疑问,抛 下话题,引导学生读悟。然后在高潮处,在疑难处,在矛盾处戛然而 止, 留下悬念, 这样既激起学生探究的欲望, 又达到课虽下, 味还在, 趣仍浓, “一曲终了,余音绕梁”的目的;既符合从整体到部分的阅 读教学规律,又使第一课时有味道,有看点。第四环节:指导书写(低年级这个环节是针对低年级来说的, 在指导书写之前, 可以带领学生 给生字组词,扩词,因为这是低年级学生理解字词意思的好办法。扩 词时,教师要认真倾听,及时发现学生扩词中的错误,并及时加以更 正,免予对学生的误导。扩词后指导书写,一年级可带领学生书空, 明确每个生字的笔画、 笔顺, 再强调生字的每一笔在田

13、字格中的位置。合体字要认识部首, 生字较多的课文, 可以把指导书写分散到两课时 中进行。成功的第一课时教学是什么样的?我想,如果它真的激发了学生 的学习兴趣,真的让每一个学生都读通了课文,真的训练了学生的识 字、写字水平,那么我就觉得第一课时的教学就是成功的了。 第一课时的任务是初读识字, 了解课文梗概,理清文章脉络;第 二课时的任务是扎扎实实地做好语言文字的积累和运用的训练, 深入 地挖掘文本中的语言文字因素, 并进行更多训练; 在达成教学目标基 础上安排相关的拓展阅读、拓展练笔。第二课时教学的教学环节:第一环节:复习导入,明确内容。第二课时的教学导入主要是起到一个承接上课时连接下课时的 过

14、渡作用,主要包括以下两个环节:(1复习巩固第一课时的教学内容。(2明确本课时的教学内容。第二环节:围绕重点,精读探究。这是第二课时重要的教学环节要充分重视学生的个性化阅读体 验,重视课堂生成,提倡精讲多读。在引导学生深入阅读时,教师应 根据课文内容, 引导学生品读重点词句段, 深入理解课文内容; 赏读 重点词句段,丰富内心体验;评读重点词句段,揣摩表达方法。这个环节我们要特别注意一下几点:1、品悟-欣赏-运用密切结合品悟理解:理解文本内容是阅读的核心, 也是从语言文字中获得 意义的过程。 重点选择部分段落或语句, 特别是那些能突出表现课文 主要内容和作者思想感情的重点词句, 让学生通过反复诵读

15、, 实现情 有所感, 理有所悟。教师可适当地作些启发性提示,激发学生积极的 思维。对文本的理解是有层次的,有对本义、 引伸义、深层含义的理 解,也有对“不言之意”的领会,这些都和学生的经验、知识、思维 能力相关。 对意义的把握是由浅入深的, 要根据年级不同引导学生以 “读”代“悟”,以“悟”代“解”,逐步实现学生与文本的交流。 切不可硬性分析,以“讲”代“悟”。欣赏朗读:学生在理解文本的基础上,对课文中优美的形象、深 刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩、语言节奏的强弱、 情调 和风格特色等进行欣赏朗读,获得审美享受、感情陶冶、精神净化。 运用积累:学生在对文本理解的基础上,对文本的选材、结

16、构、 表达手法进行评价模仿。如果欣赏性阅读是获得情感上的满足的话, 评价性阅读则是通过对文本的分析、鉴别及价值判断获得理性的认 识。这是阅读教学实现读写结合的重要一环。在教学中, 一定把品悟欣赏积累密切地结合, 通俗地说, 老师引领学生理解了一个句子, 就应该让学生通过朗读, 表现出这句 话所表达的情感。对那些需要背诵的句子, 让学生反复诵读,就能熟 读成诵, 不必再另外安排时间让学生来背诵。 一个句子学生能声情并茂的读出来, 你还能说他对这句话没理解吗?理解句子, 再根据这个 句子展开想象,举一反三,就为仿写拓展了思路,打好了基础。 2、抓住重点句段。什么是重点?“牵一发而动全身”的问题,在

17、文章结构中起关键作用的词语, 表现文章中心的语句; 突出文中人物性格、 品质的段落; 描写和表现 手法上的精彩处,如狼牙山五壮士顶峰歼敌、英勇跳崖的内容。 如火烧云描写颜色变化的段落;如锡林郭勒大草原写草原广 阔美丽的部分。3、重视个性化阅读。阅读是个性化行为, 是学生个体从书面材料获取信息, 并与非认 知因素互为影响的活动, 是学生和作者平等的对话, 是一个复杂的心 理过程。 由于每个阅读者的生活积淀、 文化底蕴、 审美情趣千差万别, 阅读中的理解、 感悟、 思考也是千差万别的,所以阅读是一种个性化 行为。由于学生常常根据语文的特点,运用直觉、顿悟、 感悟等来认 知文本,使得培养语感具有不寻

18、常的意义。因此,重视个性化阅读, 培养学生的语感是这一环节的必要内容。4、创设丰富的教学情境。根据教材的特点和学生的实际, 针对不同风格的课文, 采用合适 的方法创设生动的教学情境, 引导学生在丰富的学习情境中体会、 感 悟。对于情境的创设, 三位执教老师都做得非常出色, 无论是电影片段的选择,还是火烧云的颜色,以及草原美景的图片,都恰到好处地 烘托了气氛,再现了大自然神奇魅力。第三环节:回归整体,深化提高。不管是以自然段或者意义段为单位进行阅读反馈, 还是以关键词 或重点句贯穿阅读反馈全程, 从读通阶段的 “整体”过渡到读懂阶段 的“部分”,是符合阅读教学规律的,但还应回到整体,通过完整地

19、诵读, 将读懂的各个部分联系起来, 融会贯通, 进一步 “入境悟情” , 增强阅读效果。第四环节:适当拓展,学用结合。进行背诵、 写字、词句积累、运用等方面的训练,适当进行拓展 延伸,提高语文知识的应用能力。诵读丰富记忆宝库诵读记忆是积累语言的重要方法。 在课堂教学中一要引导学生通 过不同形式的读感受课文的文质兼美, 体悟情的自然流动, 在一遍遍 诵读中提升语感,丰富语言; 二要重视背诵的指导,可看板书背、看 图背、表演背、比赛背、情境背等等。另外,除课文中要求背诵的以外,教师可酌情推荐,能激发学生 真实情感的句段也可要求熟读成诵;鼓励学有余力的孩子多背多记。 摘抄练就一双慧眼就一篇课文来说,

20、 所学到的词语、 接触到的句式、 经典段落很多, 教师自己先要有一双慧眼, 把目光放在发掘课文中学生的口头语言和 书面语言没有的或者不常出现的句式上, 寻找出课文语言和学生语言的差异之处，来确定本课的积累目标。 其次，教师要教给学生一些积累的基本方法。例如，拿到一篇文 章，应先指导学生在阅读中圈圈点点，勾画出自己认为比较有价值的 词句和段落，并把自己的阅读感受进行简要的批注，这样有助于培养 学生读书时自觉地吸取文章中有益的“语言营养”的习惯。指导学生 摘抄的过程，就是让学生练就一双慧眼沙里淘金的过程，使学生在课 外阅读中也能有效地积累语言，并养成随手摘抄的好习惯。 但要注意的是，由于低年级孩子

21、书写技能差、速度慢，因此对摘 抄的要求不能高，量也要尽力控制。 讲、演内化课文语言 低年级有很多故事情节强的课文，对于这一类文章可采用讲故 事、演故事等方式积累语言。这些令学生兴趣盎然的复述形式有助于 学生理解课文、提高语言和思维能力。在阅读教学中，复述直接体现 着对课文理解的程度， 同时也是促使学生把课文语言内化为自己语言 的过程。 迁移运用书面语言 通过熟读、背诵形成的语言积累，还要经过迁移性的运用练习， 让学生学会举一反三，触类旁通，才能逐步实现内化，从而提高其语 言表达能力。如用新学的词语造句、仿写富有感染力的句子、仿写能 激发联想和想象的段落、为情节跳跃处补白等。 实践证明，仿写是读写结合的好形式。所谓仿写，就是作文者模 仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写 作训练方法。可分为点仿和面仿。 点仿是局部模仿课文表达方式的训练。局部模仿，内容广泛，形 式多样，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。主要包括句式仿 写、段落仿写。需要指出的是，不是课文中的每一个片断都可以作为 仿写训练的材料，而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断，进 行仿写练习。要精心指导学生学习、分析