九年级语文下册：5《孔乙己》说课稿

1、.孔乙己说课稿?孔乙己?说课稿一、课程标准课程标准对学生阅读才能的要求主要有:在通读课文的根底上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句的作用;在欣赏文学作品的同时,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象,有自己的体验。品味作品中富于表现力的语言。课标要求:要重视朗读教学,在诵读中增加积累,把握文意,领会情感,体会内涵,培养学生高尚的道德情操和安康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度。二、教材分析?孔乙己?是人教版语文九年级下册第二单元的一篇小说,属于讲读课文。本单元围绕“人物画廊这一主题,选编了四篇中外小说。这篇文章

2、不到三千字,揭露了封建科举制度对读书人的残害,是一篇讨伐封建科举制度的战斗檄文;从民众方面看,小说表现了鲁迅鞭挞国民劣根性的一贯主题。第二单元的设置,意在让学生欣赏名家名篇,结合生活体验,更好的品味生活,认识社会,形成正确积极的人生观。三、学情分析学生是学习的主人。学生已有的知识构造和认知程度,是老师授课的根据。经过八年级的语文阅读训练,九年级的学生对小说有一定的感知、欣赏才能,可以自主梳理小说情节,理解小说所塑造的人物形象。但小说的内容间隔 今天较为长远,要深化理解课文内涵比较困难。根据新课标要求,我确定了以下教学目的和教学重难点。知识目的:通过朗读课文,理清小说的故事情节,并概括说出孔乙己

3、生活的六个片断。才能目的:在文中圈点勾画外貌、语言、动作描写的语句,反复朗读,学会通过描写来塑造人物形象的写作方法。情感目的:通过对孔乙己悲剧命运成因的讨论,认识封建科举制度的罪恶及当时世态的炎凉,做一个富有爱心的人。小说通过塑造人物形象来反映主题,所以把“引导学生分析孔乙己的性格作为学习重点;学生对小说的社会背景不熟悉,所以把“结合社会背景探究孔乙己悲剧命运的成因。作为本节课的学习难点。四、教法学法指导一教学方法:1、创设情景法;2、朗读法3、合作探究法学法指导:1、勾画圈点法2、讨论法3、朗读法五、教学过程:一导入新课,激发兴趣为了激发全班同学的学习兴趣,给学生播放一段视频爱心接力,挽救生

4、命。群众、交警、医院等多方接力,挽救了男孩的生命,爱心像一缕暖风,吹散了冬日的严寒,吹化了心头的寒冰。那一幕,让中国感动!然而鲁迅笔下的孔乙己却没这么幸运,冷漠像一把闪着寒光的刀,让本该绚烂的生命迅速残破凋零,让我们跟上鲁迅的步伐,共同认识一下孔乙己。【设计意图】这个导入设计,借助多媒体手段创设情景,形象直观地导入新课,吸引学生的注意力,调动了学习的积极性,自然过渡到对本课的学习,引导学生积极考虑问题,为这堂课赢得了一个好的开端。二对话文本,整体感知为了让学生进展有目的的学习,进步学习效率。结合知识目的设计了如下问题:1、快速默读课文,边画出反映以下内容的语句。1孔乙己的特殊身份 2孔乙己的地

5、位 3孔乙己的结局2、学生自由诵读课文,理清小说情节,并概括孔乙己的六个生活片断。3、朗读课文,说说作者通过哪些方法来表现孔乙己性格的?【设计意图】这样设计的目的主要是让学生整体感知课文,使学生对孔乙己这个人物有一个整体印象,熟悉小说情节,培养学生概括信息的才能和语言表达才能。三研读课文,理解文意为了引导学生感知人物性格,结合才能目的设计了如下问题:在文中圈点外貌、语言、动作等描写以及侧面描写的句子,反复朗读,小组交流合作,分析孔乙己的形象,用准确的语言概括其性格特征。【设计意图】以上问题,对学生进一步理解人物性格、进步写作技巧有帮助,完成教学重点的打破,培养了学生主动分析、解决问题的才能,以

6、及交流与合作的才能。四品读课文,探究主题为了引导学生结合社会背景,分析人物悲剧命运的成因,探究作品主题,结合情感目的设计了以下问题:1、孔乙己的出现总能引来众人的笑声,使“店内外充满了快活的空气,甚至孔乙己被打折了腿,只能“坐着用双手渐渐走,旁人还在说笑。为什么文中那些人对一个不幸者没有同情,没有帮助,相反只知道哄笑取乐呢?这提醒了怎样的社会现实?2、读了?孔乙己?之后,内心感到痛楚,孔乙己悲惨死去的原因是什么?这终究是命运的悲剧,主人公性格的悲剧,还是社会的悲剧呢?小说中令人感到悲哀的只有孔乙己吗?还有谁,为什么?你从这幕悲剧中获得了怎样的感悟?【设计意图】引导学生探究造成孔乙己悲剧命运的原

7、因,使学生可以联络时代背景逐步理解小说所提醒的主题,训练了学生的探究思维才能,完成教学难点的打破。五小结课堂,回忆总结同学们,我们在鲁迅先生笔下认识了这样一位在笑声中出场,在笑声中度日,在笑声中死去的悲剧人物孔乙己。他那身着长衫的形象,给我们留下了深化的印象,面对时代的革新,有勇气脱下“长衫的人,才是一个全新的人。作为21世纪的中学生,我们该做怎样的人呢?该怎样对待那些不幸的人呢?【设计意图】这一环节由课文过渡到实际生活,引导学生做一个富有爱心,关爱别人的人,对学生进展情感教育,到达了小说学习的人文目的。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵

8、一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。六趁热打铁

9、,课堂检测为了检测本节课学习目的的完成情况,我设计了如下三个问题来进展当堂检测。1、概括孔乙己的六个生活片断。结合知识目的2、“孔乙己便涨红了脸,额上的青筋条条绽出,争辩道,窃书不能算偷,窃书!读书人的事,能算偷么?。这段文字对人物进展了描写,反映了人物性格特征。结合才能目的3、仿写句子。爱心是一片照射在冬日的阳光,使贫病交加的人感到温暖;爱心是沙漠里的一泓清泉,使濒临绝境的人看到生活的希望; 爱心是。检测情感目的的完成情况七布置作业,加强练笔请设想一下,孔乙己用手爬出咸亨酒店后的情况,展开合理的想象,以“走出咸亨酒店的孔乙己为题续写小说。写作分三个层次:1.语言根本通顺,条理较清楚,构造严谨

10、,书写较工整。2. 内容充实,中心明确,语言流畅,书写工整。3. 感情真挚,语言流畅,条理清楚,构造严谨,书写工整,卷面整洁,有文采、有创意。作业完成后交由老师来评价总结。【设计意图】这一环节让学生把自己融入小说之中,把自己想象为剧中人物,更好地感悟人物形象,理解小说主题。同时在续写故事的过程中,培养了学生的想象创新才能,也是对学生是否真正理解课文的一次检测。六、板书设计为了突出本课重点,再现孔乙己的悲剧命运及其成因,提醒作品主题,我设计了这样的板书:此处图片未下载成功此处图片未下载成功【设计意图】板书是反映课文内容的“镜子,是开启学生思路的“钥匙,是老师根本功的“缩影。为分析人物,理解主题提

11、供了帮助。同时整个板书简洁明了,为学生把握课文内容提供了帮助。七、说设计理念总之,在本节课的教学中,我始终贯彻以老师为主导,以学生为主体的教育理念,提倡自主、合作、探究的语文学习方式,培养学生的自学才能、思维才能、创新才能。并且能从实际出发,充分利用各种教学手段来激发学生的学习兴趣,力争使学生在课堂中感受到学习的乐趣,“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐

12、喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。相信本节课的教学会获得理想的效果。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔