低年级口算能力培养的研究报告

1、-?低年级口算能力培养的研究?小课题结题报告(2021-03-13 22:31:39)标签： 教育 家居分类： 小课题研究?低年级口算能力培养的研究?小课题结题报告乐亭县第三实验小学  侯江霞一、课题研究的背景?新课程标准?指出：“义务教育阶段突出表达教学的根底性和开展性。作为口算能力来说，它是学习数学的根底，在小学低年级的数学教学中占有重要的位置。它不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要根底，也是提高计算能力的必经之路，将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成，对学生根本的运算能力有着极其重要的影响。口算在日常生活和实践中具有很强的应用性

2、。在实际的学习过程中，学生口算时，既要耳听，又要眼看，说既要口，又要心记，从*种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有利于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反响能力；有助于学生创新意识的增强。这就是研究口算的价值所在。但在教学实践中我发现学生口算时马马虎虎，不是看错运算符号就是写错数，甚至会出现毫无道理的错误，不能算出正确的结果，这已成为普遍现象，可见这个问题亟待解决。二、课题的界定口算也常常称为心算，是不借助任可计算工具，直接通过脑想算出结果的一种计算方法。它具有快速、简便的特点，是学习其他计算的根底。人们在日常生活中，可以说没有

3、一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算，用口算方便易行，灵活快速。低年级学生的口算来说，是从10以数的认识及口算开场的，20以数的学习和口算能力的培养，是根本运算的关键时期，无论是将来的加、减、乘、除，还是开方、乘方等复杂的计算，离不开20以数的口算这个根底。口算能力的提高也不是一蹴而就，需要一定数量的口算练习，需要一个过程，因此每天都利用23分钟进展口算练习，让学生在练习当中不断体会口算技巧，让口算过程逐渐简缩，逐渐形成一些口算的技能技巧，从而提高计算的准确性和口算速度。计算能力的培养是低年级数学教学的主要任务之一，对学生加强计算能力的培养对今后的学习有很大的帮助。三、课题研究的理论依

4、据1、?数学课程标准?新课程标准?强调，义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的根底课程，具有根底性、普及性和开展性。?新课程标准?指出：“能熟练的口算20以的加减法和表乘除法，能口算简单的百以的加减法和一位数乘除两位数。2、加德纳的多元智能理论多元智能理论认为 ，人类的智能是多元化而非单一的。数学逻辑智能是人类智能的一个重要局部。而数学逻辑智能又包含了人类的计算能力。口算是提高学生计算能力的主要途径，能促进学生计算能力，推理能力和创造性思维的开展。良好的口算能力不仅是学习其他数学知识的根底，而且计算的合理，简捷，迅速，正确也反映了一个人的数学素养。四、课题研究的目标1、针对低年级学生如何提高注

5、意力、瞬时记忆力。2、教师如何在课堂教学中提上下年级学生的口算兴趣，培养学生口算习惯。3、教师如何在课堂中重视口算方法、口算技巧等能力的培养，进一步实现口算教学的有效性，提高学生口算的正确率。4、视算、听算训练对学生口算能力培养的重要作用。5、探索口算教学方法、教学策略。五、课题研究的容一培养学生口算能力的原则1、稳抓稳打，循序渐进的原则。口算能力的培养不是一蹴而就的，要从起点抓起，一步一个脚印，坚持不懈，持之以恒。2、以人为本，促进开展的原则。学生的层次不同，要采取因材施教的方法，让不同的学生有不同的开展。3、以生为主体，激发主动学习的原则学生是数学活动的主体，教师应充分发挥学生的主体性，真

6、正促进学生口算能力的提高。二提高学生口算能力的策略1、直观演示，建立数感，形成表象。从直接感知实物过渡到表象的运算，是低年级口算的重要形式。因此，要从学生认识10以数开场，就始终注重直观教学。课前师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒、数字卡等。课堂上让学生数一数图片、小棒，数一数自己的小手指，再看看数字卡及点子图，强化数感训练。再通过分一分，拼一拼的直观操作活动建立表象，掌握10以数的组成和分解，熟练地口算10以的加减法。2、注重算理教学，加快口算速度。在口算教学中，让学生有效地掌握口算的根本方法的主要途径是教学生理解算理。口算方法的灵活运用，又能加深对算理的理解，因此在教学时，不仅仅教给

7、学生正确合理的算法，而且要十分重视算理教学，通过说理训练，方法会了，口算速度也加快了。3、科学合理设计训练方法，提高口算正确率。低年级学生的思维表象力强，不通过合理的训练很难提高口算的速度和正确率，在口算训练中可以采用以下几种措施：1训练学生注意力。在教学中发现多数学生看算式精力不集中，读得慢、读错了。对这种情况可以开展了“只记算式不计算的活动，用PPT制成课件，口算卡以各种形式从学生眼前飞过，让学生想想是那些算式，开场时是一次2，学生能很快说出算式，然后一次出现3，学生有些记不住，但兴趣很浓，精力就更加集中。训练之后，只要每天练口算，卡片一出示，学生就很兴奋，效果就非常好。2看算听算结合训练

8、看算和听算是口算练习中两种根本形式。看算是通过眼看题目脑算口头作答，而听算则是通过耳听题目，脑记、脑想，口头作答，难度较大。在口算训练中经常调换口算形式，将看算和听算相互结合起来，可以提高学生的兴趣，使他们的学习始终保持积极的状态。3形式多样，激发兴趣。抢答口算题笔录口算争能手小组口算比赛夺红旗帮助卡片找朋友为了充分发挥游戏效应，有时还可以根据学生的年龄特点设计如“摘苹果“飞鸽送信“青蛙过河“抽签答题等，让学生在玩中促练，练中有提高。4新旧知识比照练。低年级学生对新知识承受得快，但遗忘得也快。针对这一特点，经常采用新旧口算题比照训练。如：9加几、8加几、7加几、6加几的比照；加法和减法的比照，

9、这样让学生既掌握新知识，又复习旧知识，形成完整的知识体系。同时在复习中理顺关系，有利于口算正确性的提高。5分散集中经常练。要提高学生的口算能力，不是一朝一夕的事情，而是长期训练的结果，在教学20以进位加法时，先集中认识进位道理，然后分散练习9加几，8加几，7加几最后再集中起来训练，找一找9加几，8加几各有几题，并有规律地排列起来。20以的退位减学完后，可以将加、减集中训练，要求学生能够根据一道加法算式，想出两道减法算式；能根据相关联的三个数如8、7、15很快写出两道加法算式和两道减法算式。这样通过“集中分散再集中的经常训练，使学生到达脱口而出的程度。三建立适当的评价体系评价要关注学生的学习结果

10、，更要关注学习的过程。在完成口算训练的同时，对不同层次的学生进展肯定性评价。对计算能力强的学生可以评“计算小能手；可以进展口算比赛，对取得总分值的，发“总分值奖，这样可以调动学生参与练习的积极性，从而更好地提高口算能力。六、课题研究的方法1.文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各个实验阶段指导实验工作。2.调查法：对学生现有的口算能力进展调查、分析、研究，建立课题研究的现实根底。3.个案研究法：针对典型个体、典型错题、典型错因开展研究，并进展深入全面的调查和剖析，力图提醒学生口算易错原因，以寻求有效提高学生口算能力的教学策略。4.比较法：确定实验小组和对照小组进展比照，

11、分析相关要素的关系。七、课题研究的步骤1、准备阶段2021.82021.9           制定实验研究方案。调查研究。执研人员对一至二年级学生的口算能力进展调查、统计。测试。对一至二年级实验班学生采用试卷进展口算能力的测试。2、实施阶段2021.102021.12                落实方案。深入钻研教材，因材

12、施教，上研究课、分析、小结、深化。借鉴经历：注意学习外地及兄弟学校的成功经历，促使实验顺利进展。     质量检测。做好课题研究过程中的资料收集与整理工作。3、总结汇报阶段2021.122021.1             作阶段性小结。典型课例、教案、优秀论文集、听算录音文稿、实验报告等。八、初步成果    1、引导学生自主探寻口算技巧，方法，培养了学生在学习数学的过程中养成

13、寻求最正确捷径的思维习惯。2、通过口算能力的训练，促进学生的观察力、综合思维能力、快速反响能力和创新意识的培养。3、组织学生参加学校组织的口算比赛，并取得喜人成绩。九、主要参考文献1建林.有效提上下年级学生口算能力的思考J.数学大世界(教师适用),2021(06).2顾青.浅议算法多样化的意义J.新课程学习(上),2021(06).3王吉儿.谈谈我对“算法多样化与“算法优化的几点认识J.小学教学研究,2021(22).4路晓玲.如何培养小学生的口算能力J.考试周刊,2021(26).5明波.勿无视口算技能的培养J.辅导员,2021(Z3).6蔡东静.新课程背景下提上下年级学生口算能力的策略J.

14、数学大世界(教师适用),2021(06).?提高学生口算能力的研究 ?课题结题报告2021-07-03 21:35一、课题的界定口算也满意算，是不借助计算工具，直接通过思维算出结果的一种计算方法。它具有快速、简便的特点，是学习其他计算的根底。人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算，用口算方便易行，灵活快速。口算是估算和笔算的根底，口算能力差，势必会影响到估算、笔算的正确和速度，影响计算技能的形成。因此要提高学生的计算能力，必须从低年级学生口算这个根底抓好。数学大纲中明确提出，要使学生能“正确、迅速、灵活、合理地进展计算。计算能力的培养是低年级数学教学的主要任务

15、之一，对学生加强计算能力的培养对今后的学习有很大的帮助。二、课题研究需解决的问题及解决方法口算在日常生活和实践中具有很强的应用性。在实际的学习过程中，学生口算时，既要耳听，又要眼看，说既要口，又要心记，从*种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。口算不仅促进学生的思维能力，还开展学生的注意力、理解力、记忆力及表达能力。然而，在教学中，我也发现班级的学生中存在不少的问题：1、算理不熟练导致口算能力差。我们知道，明确与熟练算理是计算的前提与根底。针对算理不熟练导致计算能力不强的问题，我们是通过以下两个方面解决。一是注重新课的有效教学，如在教学?20以进位加法、退位减法?、?两位数加减一位数?

16、、?表乘、除法?等容时都主生动有趣的情境引入，调动学生的学习积极性；多给学生动手动口的时机，让他们经历算法多样化的过程，使之较熟练地掌握算理，加深其起始印象。但只明理，不实践是仍无法使学生融会贯穿的；第二，我们要安排一定的训练量。怎样安排合理呢.在上课的时候教师要精讲，让学生以练为主，主要是完成课本和?天天练?里的作业。课外，我们每个学生还订了一本配套的口算练习题卡，为的是让学生通过书面计时形式的训练来提高学生口算速度。2、易错题干扰导致口算出错多针对易错题干扰导致口算出错的问题，我们是从以下两方面解决。1让学生选择适合自己的算法，灵活计算。如计算24*25、可以做成4*25*6或2*25*1

17、2或20+4*25或30-6*25应用运算定律进展简便计算。做这类题要学生记住25和125的朋友2、4、6、8它们的乘积是50、100、150、200、250、500、750、1000，特别25*4=100,125*8=1000这两个特殊的朋友。它们会给简便计算很多方便。  2帮助学生梳理易错题。对于学生来说，同一类型的口算题中也是有难易之分的。    3、良口算习惯导致口算能力差。     口算练习本身便是一件比较枯燥的事，学生往往会提不起兴趣，所以出现了许多不良的计算习惯：如定性不

18、好，即使短短5分钟也集中不了精神，容易分心，还有些学生喜欢东西望、抓耳挠腮等，这些都直接导致计算慢。针对这些情况，我们进展了个别谈话，适当地加以指导与教育。     除以外，在学生中还存在着以下几个方面的问题：有的学生比较马虎，虽然算得快，可是老是出错；有的学生看题不准，刚算的时候就错了，自己还不知道；有的学生对口算不感兴趣，不想学习口算，老想着动笔去算，等等。因此，我认为，为了研究好本课题，除了以上所说的方法外，还需要做好以下工作：1、激发兴趣，树立信心。要让学生感觉到口算是一件有意义，又有趣的事，从而想去做；在学习的过程中，还要不断地培养他

19、们的自信心和意志力。  2、寻找方法，切实提高。要在教学中不断地寻找适合班级学生情况的方法，让学生在宽松、和谐、平等的数学课堂气氛，通过多种形式调动学生口算的积极性；同时要注重教学效果，让学生的口算能力得到切实的提高。三、课题研究的对象研究对象：水柜小学四年级47名学生。四、课题研究的过程容和方法一、课题研究的容：1根据实际情况尽可能多安排些口算习题，使学生有更多的练习时机，逐步掌握口算方法；2让学生适当地说一说口算的过程，以加深对口算算理的理解；3练习中要采取多种形式调动学生的积极性，让学生对口算产生浓厚的兴趣。 4、 科学设计训练方法，稳固提高口算能

20、力二、课题研究方法：1、调查研究法：通过问卷调查对学生实际的心理特点进展科学的调查研究。2、案例分析法：每一环节实施后，细致地进展阶段性分析。3、测试法：通过对学生的学科测试，了解学生的口算能力提高情况。在对学生的口算能力提高情况进展检测时，我们的方法是：1我们梳理出易错题；2形成了一份系统地口算训练卡，这份口算训练卡题量适宜，题型适宜，时间安排妥当，可以辅助教师对学生进展较科学地训练，以到达提高口算速度的目的。3经过检测，四年级47名学生经过100练习卡的训练后，由上学期的口算达标率80%增长到95%。二剖析影响口算能力的因素出现以上问题，大致有以下几种原因：1、 教师对学生的口算

21、的积极性调动的不够，使得练习形式单一化，学生的学习兴趣还有待提高。2、 学生个人原因，有的学生比较粗心，注意力不够集中，还有的根本就没有仔细看题，也有的学生记忆力差。三探索对策口算速度快的，笔算速度也快，正确率高，反之，口算速度慢的，笔算速度也慢，正确率低。口算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。懂理，就是使学生懂得口算的算理；会算就是通过一定的训练，使学生掌握口算的方法；熟练就是经过反复练习，使学生对根本口算能够算得又对又快；灵活就是使学生能根据具体问题选择适宜的计算方法，灵活地解决问题。1、培养学生口算的兴趣。在学习过程中，激发学生的口算兴趣是很重要的。教师可以根

22、据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。例如：用游戏、比赛等方式训练；开火车、抢答、闯关卡等。多种形式的训练，不仅激发学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参加，这样才能收到事半功倍的效果。2、培养学生良好的口算习惯。没有良好的口算习惯是学生口算错误的重要原因之一，因此养成良好的的口算习惯是十分重要的。口算时，一定要严格要求学生做到看、想、算、检要个环节。看：小学生在口算过程中，常常会出现这样那样的错误。例如，不是看错数字，就是看错符号。因此，做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不看错题目，这是正确口算的前提。想：确定运算步骤。算：学生很容易不是

23、加法忘了进位，就是减法忘了退位；或者加法当减法做，因此在确定运算步骤后，要认真地进展计算。检：平时学生除了对规定的验算题目进展验算外，根本上不能自觉验算每一步。所以要强调学生算完一步要及时“检查，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。3、培养演算的习惯。    训练学生做题要有耐性，认真思考，即使做简单的口算题也要慎重。教师要求学生无论是简单的口算题还复杂的口算题都要耐心细致地口算，抑制粗心大意的毛病。4、重视口算训练。?小学数学教学大纲?指出：“培养学生的计算能力，要重视根本的口算训练，

24、口算既是笔算、估算和简便运算的根底，也是计算能力的重要组成局部。只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。口算的速度和准确性直接影响笔算，低年级的最根本口算是100以加减法。我们必须采取形式多样的训练方法：如口算可以采用开火车、找朋友、对口令、抢答等游戏活动形式进展口算。口算训练要持之以恒坚持做到课前口算练习，为今后学习较复杂的运算打下扎实的根底。五、课题研究的结果1、探索出提高学生数学口算能力的措施方法：1培养学生口算的兴趣。2培养学生良好的口算习惯。3培养认真演算的习惯。4培养坚强的意志。5重视口算训练。2、经过近一学期的课题研究，运用以上措施方法对学生数学口算能力的提高产生的效

25、果：A、学生对于口算题的兴趣逐步增强。在课题研究的实践探索中，我逐步改善了数学教学的模式，坚持口算天天练，充分利用挂图、教具和教学光盘来激发学生求知的欲望。B、学生的口算能力逐步增强。一期末来学生做口算题由原来错的较多到现在错的较少。C、学生口算能力的增强对数学成绩有很大的影响。学生口算能力提高了，数学成绩也就随着提高了。4教师自身的科研能力有了进一步提升，教学经历增强了。教师个人小课题研究给教师提供了学习交流的平台，展示自我的舞台。通过对本课题研究，本人对数学课堂教学有了新的认识，对很多教育理念有了新的理解。通过读教育专著、教育理论书籍、撰写课题博客、写读书笔记，我的教育思想转变了，教学的能

26、力提高了。六、课题研究的反思通过对本课题的研究，让我对小学的数学教学有了更新更全面的认识，使我对学生在数学学习中出现的一些问题有了更深入的思考，让使得在数学教育教学中存在的问题，得到了逐步改正。同时，也进一步增强了自己对教育、教学的责任心。 在口算教学中，引导学生理解了算理，就能有效地掌握口算的根本方法，口算方法的灵活运用，又能加深对算理的深刻理解。但是低年级学生的思维形式尚处在直观形象思维的阶段，他们认识抽象的数学概念、法则，一般要通过直观形象的感知活动，概括为伴有词语的表现，保存在头脑中，进而借助于表象在练习中形成思维定势。一年级的进位加法，都是通过摆小棒，移小棒，凑小棒的操作活

27、动，建立数学模型，然后通过找规律，让学生强化理解记忆。    儿童思维表象性强，易定势，如果得不到合理训练，很难形成技能，因此在口算训练中我采取以下几种方法：第一：旧知识和新知识一起练针对学生对新知识承受得快，但遗忘也快的特点，我采用新旧知识同步练习，从而减少学生对知识的遗忘，今年的四年级口算，就是把三至四年级所有类型的口算练习整合一些口算卡片上，使新旧知识能互相沟通，也加深对新旧知识的印象，减少对知识的遗忘。这样训练可使学生在掌握新知识时又复习旧知识，同时还能进一步认识加、减、乘、除法之间的关系，使知识形成一个完整的体系，有利于学生建立良好认知构造第二

28、：多种算法结合起来练    视算是通过眼看题，口说得数；则要求通过耳听、脑记和计算方能算出得数，难度较大。所以口算时眼、耳、脑、口等多种器官同时参与练习，是开展学生思维能力的一种训练形式。在口算中经常调换口算形式，将他们结合起来交替使用，这样可以提高学生口算的兴趣，为提高他们的计算能力，打下根底。第三：多表扬和多鼓励。孩子们需要表扬和鼓励，枯燥的口算很快会让学生失去练习兴趣。教师除了改变口算比赛的形式外，更需要给学生积极的表扬，赞美、鼓励等都是很好的评价方法。虽然我的课题研究也取得了一些阶段性的成果，但不管是理论方面，还是实践操作层面肯定还有一些缺乏，这

29、都需要在将来的研究中继续进一步的完善。总之，虽然我的课题研究马上就要结题了，但这并不意味着课题研究的完毕，只要我的口算教学在继续，我的课题研究就会继续下去，我将会一如既往地坚持下去，它将继续伴随我的数学教学生涯进展下去，直至课题研究的实施方案更加完美。如何提高小学生计算能力课题研究结题报告晋华小学四年级数学教研组一、 课题提出的背景?数学课程标准?中指出：数学是人们劳动和学习必不可少的工具, 而对每个人来说，在小学阶段学好计算，并形成一定的计算能力是终身有益的事。自2001年推行课程改革之后，小学数学的计算容与要求有了较大的调整，删去了大量繁琐的计算容，同时，也适当降低了计算的要求。我校在试用

30、了人教版的小学数学教材第四个年头，我们明显的感觉到课改后学生的总体计算能力不如以前使用旧教材的学生，无论是计算的准确率还是计算的习惯上都有所下降，而且越到高年级计算问题越多，给学生的开展造成了障碍。因此，我们提出此研究课题, 力图就使用新教材的中探索出更多的提高学生计算能力的有效方法，从而促使教师关于计算的教学方法和学生的计算能力提高上都能有所提高。二、课题研究的目的：通过对小学生数学计算能力的分析，寻求提高计算能力对策，并在实践中检验对策的可行性，从而提高学生的计算技能，为学生在后续的数学学习中更好地开展奠定良好的根底，同时以小课题研究为载体，搭建一个有利于教师专业开展的教研平台。三 、课题

31、研究方法：1、文献研究法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。2、调查研究法:在实验开场前，对学生计算能力通过问卷进展前期调查，采用谈话，问卷摸清学生已有的计算根底。在实验过程中实施过程调查。后期进展效果调查，实地检测等形式，了解学生现有状况及教师反响的信息，以便对方案的实施提供依据并进展动态调整3个案研究法：通过对典型错例和课例的分析，找到问题的实质，研究解决问题的有效策略。4、实验研究法:在常态的教学情况下，每年级选取两个教学班作为研究对象进展实验，形成研究成果过后，再大围地推广。5、经历总结法：通过实际进展归纳、检测、论证，形成课题研究报告。四、研

32、究的对象与时间研究的对象为四年级学生 ，研究时间为一年。五、研究步骤第一阶段：准备阶段【2021年9月2021年3月】1建立课题研究小组，确定研究方案，促进课题研究工作的稳步开展。首先组织教师进展理论学习，翻阅相关文献资料，主要是研读?小学数学课程标准>、?普通心理学?、?教育心理学?以及?小学数学教学法?，另外还利用网络查阅了大量的相关资料。2分析课堂教学中造成学生计算的速度变慢和计算正确率下降的原因。抽样局部学生进展问卷调查，对学校一线的局部数学教师进展了:你认为学生如何提高计算能力的访谈。借此了解学生计算中存在的问题和目前教师计算教学中共性问题第二阶段：实施阶段【2021年3月20

33、21年11月】课题的全面实施阶段这一阶段是在前一阶段理论研究和调查访谈的根底上全面开展。在这一阶段，以课堂教学为着眼点，教师间进展跨段听课、评课，了解知识终究从何而来，又从何而去。执教教师进展教学反思。在这一阶段还进展大量的案例分析和研究，找准问题症结所在。并研究出相应的解决策略。第三阶段 ：总结阶段【2021年11月】这一阶段主要是整理研究过程中的材料进展分析、总结，撰写研究报告、结题论文六 课题具体实施的过程第一阶段 调查分析课堂教学中造成学生计算能力下降的原因。一学生方面的存在的问题以问卷方式进展摸底附问卷学生问卷调查1、你做计算题时注意力集中吗.a经常 b 偶尔 c 边玩边写 2、你喜

34、欢做计算题吗.a喜欢 b还可以 c不喜欢3、你计算中错误的原因有哪些.a没有看清题 b计算方法没掌握 c 粗心4、你喜欢哪种计算.a趣味性的 b有难度的 c简单的5、你喜欢采用哪种方法进展计算.a教师介绍的方法 b自己想的方法 c 别人说的方法6、你做完题后有检查的习惯吗.a有 b有时有 c没有本次研究先采用问卷调查的方式，同时配合一定的访谈进展，随机抽样我校16年级学生共120名及局部教师，发放问卷共136份，收回有效问卷136份。其问卷容主要要围绕学生是否喜欢做计算题及其习惯等方面，共设计六道问题。对任课教师的问卷调查设计了计算题的教学方法，学生存在问题及开放题你认为造成学生计算能力下降的

35、原因有那些.，最后把调查的数据进展整理并形成报告。二、调查结果与分析对回收学生问卷的逐项统计中，得出以下几个较为普遍的现象：1对学生调查你做题时注意力集中吗.得以下统计数据：从统计数据来看，学生做题容易受环境干扰，一些外在因素往往会影响他们专心致志地进展学习，做题时常会顾此失彼，丢三落四。2从统计中得出，很大一局部学生做完不检查。认为太麻烦，这样的陋习，往往使他们本来会做的题出现错误，甚至局部学生检查也只是把做过的题目读一遍并没有认真地再计算。3经济学原则要求我们善于择优排劣，而局部学习认为自己的大局部学生喜欢自己的方法这种现象当计算能力差或遇到较灵活的题时，就找到或按部就班地试用*一种方法，

36、哪怕一头载入繁杂的计算，仍很少考虑有无其他良法，照样硬着头皮往下做，做对就行。4计算时学生急于求成，出现莫名其妙的错误，其原因是当题目少，算式简单时易产生轻敌思想，当题目大，计算复杂时，又表现出不耐烦，产生厌烦情绪，常常未看清题目就匆匆动笔。5学生没有形成良好的打草稿的习惯。很大一局部学生在计算时即便口算不出来，往往也懒于动笔列式打草稿，而是笔尖在空中绕着，动口不动手,，能不做的就不做，长此以往，就形成了眼高手低的局面，出现一些不应该的错误。有些学生打草稿时，稿纸密密麻麻，见缝插针地列式，字迹模糊看不清，造成错误。有些学生竖式写在书或本子的边角上，一个式子没算完位置不够时，或重算或挤着写，造成

37、速度慢、错误率高。三教师课堂教学中的问题以教研组访谈、交流的形式进展教师们普遍认为学生计算能力下降的主要原因有：1、教材编排的问题 新教材关于计算的练习编排减少了，现在用2课时教学的知识点在旧教材种至少也用4课时，旧教材中的*一类型的一些例题在新教材中被删去，却以习题形式出现在练习中，教师还得拿出来讲，却也只是蜻蜓点水，致使学生没有训练形成一定技能，2、教师课堂教学的问题 课改之后的数学课，教师们几乎是使劲浑身解数让学生操作、小组合作，经历感悟知识的形成的过程，一节40分钟的课被这些填的满满的，甚至整堂课学生不动笔，课堂少了学生静静的写作业，少了教师耐心的指导作业、发现问题过程。其次，新的数学

38、课程标准提倡算法多样化，有的教师为了表达算法多样化在课堂上一个劲地千呼万唤要把预设中的方法挖出来，片面追求算法的多样化，没有突出根本算法，这都是导致学生计算能力的削弱的原因。第二阶段 探索能够提高学生计算正确率和计算速度的突破口，形成教学的策略：针对调查中出现的问题及学习中出现的障碍，我们立足于课堂，以课例研究为着眼点，教师以研究者的角色从合作备课、授课、互动评课全过程的参与下，使问题逐渐清晰得以解决，并最终形成计算教学的模式，并将这些成果推广到示、辐射、提升的解决层面上来。同时对第一批实验年级进展毕业跟踪调查直到。下面是我们在实验研究中的一些具体做法：1规计算要求 计算规是正确计算的前提和保

39、证。在计算时，要求学生做到计算规、书写工整，作业和试卷整洁，其中包括草稿在。采取一定的措施，要求四年级学生准备草稿本，并时常提醒，起到稳固效果。平时的作业、特别是考试要求连同草稿纸一起上交。因小学生在计算时缺乏一定的自觉性，还需要教师的催促、压一定的重力，才能认真地计算。2、持之以恒，加强口算、听算训练 口算是笔算的根底，只有提高计算能力，才能提高笔算的速度和计算正确率，因此，无论哪个年级都严格按本级的要求，对学生进展必要的口算训练，做到天天练，逐步到达熟能生巧、对而快的程度，每人准备一个听算本，每天在课前用3分钟进展听算训练，这样，即训练学生听力，又使学生在较短的时间集中精力学习，同时也提高

40、学生计算能力。当然，训练重在坚持不懈，只有这样才能到达较好的效果。 口算、听力在期末我们进展测评，测评的方法是每位学生发一纸条听算20道口算题，以此检验学生的注意力和口算能力是否提高，试验效果如何，方法是否科学，在测试结果中，学生听算合格率为100%，全对为96.9%。(3)、让学生在现实情境中理解计算的意义和作用 计算是帮助人们解决问题的工具，只有在解决问题的具体情境中才能真正表达出它的作用。如果计算教学过多强调运算技能的训练，简单、重复、机械的训练，使学生感到枯燥无味，对数学失去兴趣，甚至讨厌数学。把计算教学置入现实情境之中，是今天所提倡的。教学时选用学生熟悉的事例，创设生动的具体情境，让

41、学生发现、提出数学问题，接着探讨计算方法，进而解决所提出的实际问题。把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，学习材料饱含生气，对学生有吸引力，容易激起学生学习的兴趣。同时，在解决实际问题中探讨计算方法，可以使学生深刻理解为什么要这样算。重在让学生利用现实情境，理解算式的意义，而不是告诉学生先算什么，再算什么，并利用课堂资源，使学生真正理解乘加、乘减在现实生活中的作用，从而对计算产生兴趣，感悟这类算式的特点，把计算教学生活化。(4)、要使学生会算，首先必须使学生明确怎样计算，也就是加强算理的理解。?课标?指出:让学生在自主探索中获得对笔算过程与算理的理解，不再出现文字概括形式的计算法则。教学

42、要引导学生利用知识的迁移，拾级而上掌握方法。不懂得算理，光靠机械操练也许能掌握其计算的方法，但这种依样画葫芦式的掌握，其迁移围是非常有限的，无法适应干变万化的具体情况，更谈不上灵活应用、所以，我们首先处理好算理和算法的关系。卫平教师执教的?两位数除法?都表达了计算教学中对算理的突破。5、从算法多样化来突破计算的灵活性和思维简洁性。不同层次的学生都拥有适合自己开展的思维方式和解题策略，每个学生都认为自己的方法是最好的，我们尊重个体的教学现实，但也不放任自流，计算教学中给学生提供尝试计算选择优化的时间，让学生在计算中得出最适合自己的最优化的算法，更重要的也是学习他人算法的长处，养成谦虚好学的品质，以此更加利于学生根据题型来灵活处理。往往*一算法的优势并不能在当堂表达出来，而是在后继的学习中也能感受到，例如，在教学?两位数乘一位数?的教学时，有位学生坚持自己先乘十位数再乘个位数，针对这种现象，教师也不否认，只有在下节课进位乘法时才能在计算中发现自己算法的弊端，从而口服心服地从低位乘起。6快速估算得数围也是检验的一种有效方法。培养学生数感，提高计算准确率，估算也是一种有效的方法。一是在计算之前，通过估算，能推断出计算结果的大致围，以提高计算结果的可信度；二是在计算之后，可以把