小学中段语文教学中阅读技能培养的实践

1、小学中段语文教学中阅读技能培养的实践一、问题的提出。埃德加·富尔在学会生存一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这绝对不是危言耸听，因为信息化、网络化的时代的到来，已经给了我们当前的教育以这样的警示：现在的教育不应该是为将来需要什么东西做准备！一次性的学习应该终结！学习、生活、教育互相渗透。学习将伴人的终生。任何一种教育都不可能为一个人准备终生的知识，必须以变应变。鉴于这种未来的要求，作为教师就必须建立这样一种理念：教学必须促进每个学生的发展，并为其可持续发展做准备。笔者认为，在基础教育阶段的课堂教学中指导学生掌握学习的技能和方法，培养学生的自学能力，

2、也许是我们该做而且是能够做到的最基础的工作了。小学语文教学，这个占据小学阶段课时最多的领域更应该是学生技能、方法练就，自学能力形成的重要阵地。基于这种认识，几年来，笔者在小学语文中段阅读教学中对学生阅读技能培养问题进行了摸索，并颇有收益，权当是对“终身教育观”和“教育发展观”的一种实际而微弱的回应。二、现状的分析小学三、四年级，是一个由低段向中段过渡的阶段，这个阶段开始，阅读的量相应增大，阅读课文的篇幅相应变长，问题也相应复杂。由于学生年龄的差异和教材体系的序列安排，学生在阅读方面就可能会出现一些不适应：一是有些学生对阅读的目的性缺乏思想认识，容易对阅读教材只求“新”不求“深”，走马观花，急于

3、求“完”，学习效果甚微。二是对阅读的艰苦性缺乏积极的态度，遇到困难不会主动想办法解决，而是容易干等教师讲解，主动性没有发挥。三是对现行教材的编写意图没有领会，对“学习提示”视而不见，阅读技能的形成处于“盲区”。针对以上情况，笔者在对学生进行阅读技能的指导和培养方面进行了摸索。三、实践与探索近两年来，笔者以教材为本，从以下几个方面对学生进行了阅读技能的指导和培养，为学生自学能力的形成打下了基础。1、利用“提示”导读省编教材在每个单元前都附一个“学习提示”，其目的是使师生在教学之前，对整组教材的内容和教学要求有个大致的了解，做到心中有数。可是学生对这一编排意图不甚了解，往往对“学习提示”视而不见，

4、有些学生也许会去读一读，有的学生则连一遍都不会去看，更不用说理解它的意思了，这就完全背离了教材编排的意义。因此，教师不仅在备课中要充发挥“学习提示”对全组课文提纲挈领的导向作用，而且要在教学过程中对“学习提示”引起足够的认识，更重要的是教给学生自学“学习提示”的方法，培养他们学习的技能，使他们在离开教师辅导的情况下，也能从“学习提示”入手，并能根据这一“提示”去浏览全组课文，从而更准，更快地把握各课的内容及本组的重点训练项目，程度好的学生能掌握学习本课文的主要学习方法。那么如何教给学生自学“学习提示”呢？我按“读提示浏览课文”、“具体预习回顾提示”、检查预习理解提示”三个程序进行指导。首先引导

5、学生在预习新单元的课文时，从“学习提示”引入，浏览全组课文；然后指导学生在具体预习本组每一篇新课文时，再回顾“学习提示”，对照“学习提示”的意思和要求，有重点的预习新课，最后在教师检查新单元预习效果时，要先将学生对“学习提示”的领会情况在课堂教学第一个环节来检查。如，在学习第六册第三单元课文前，可先请学生把“学习提示”读一读，再要求学生说说“学习提示”告诉我们什么？学生回答；“学习提示告诉我们这个单元的训练重点，读写先总起后分述写法的篇段。”“还以翠鸟的第二段为例分析先总起后分述的段落。”“还告诉我们怎样读这样的一段话。”这样，学生按“学习提示”的内容，你一言，我一语地叙述了一遍，边叙边加深对

6、“学习提示”的理解，居高临下地把握了将学习的课文主要意思，并在无形中渗透了学习这组课文要注意的几点要求及其方法。这样，学生学起这组课文来，既心中有数，有目标，又轻松、主动。从读懂总分段落，到写总分段落，从学到作，可化难为易，化深为浅。2、利用“课题”引入课题是课文内容的高度概括，或是课文中心思想的高度集中，它是课文画龙点睛之笔。学生接触课文，首先看到的是课题，正确地理解课题，从中得到学好这一课的启示是非常重要的。如果我们把一篇文章当作一间房子，那么，认真地理解课题，正是打开房子的一把匙。如何使学生尽快学会使用钥匙呢？我们可将课题分门别类，找出它们规律性的问题让学生掌握。如，看课题，先初步确定此

7、课是写人记事，还是写景状物。写人的，就可以这样想：“课文围绕谁写了什么事？”“谁，是怎样一个人？”“带上这个两个问题再到文中寻找答案，如刘胡兰、少年聂耳等等。如果是记事的，就应根据题目初步了解本课是写什么事，应围绕这件事弄明白哪些问题。如找骆驼等动宾词组作课题的记事文章，就应有规律地弄明白：“谁找骆驼？”、“为什么找？”“怎样找？” “结果如何”？再如非动宾的词组也有明显题眼，记事性课题：元帅和小棋手、田忌赛马等就要以题眼“和”、“赛马”为线索理解和掌握课文内容及作者意图。如果是状物的，或动物、植物、景物，那就一定提醒自己，读这样的课文，重点应抓住那个“物”有些突出的特点，作者在描写此物中抒发

8、他什么样的思想感情，荷花、船过三峡等。为了使学生熟练地掌握理解各种题目的方法，更好地握好进入“房子”的各种钥匙，教师就要不失时机地学生创造练习分析题目的机会，除了在讲读课文前，必要地引导检查学生对课题是如何理解的之外，教师可有意识地让学生打开目录，复习巩固掌握解题方法，或总复习时，或新学期的开端（这须在培养学生一学期后进行）都可分门别类地让学生按规律分析，归类，研究未学的课题，先知一二，总结已学的课题，熟练已掌握的阅读技能。不仅如此，教师还可以经常将一个或一组作文题目交给学生去分析，读写结合，既培养了学生阅读的技能，又培养了学生审题，写作的能力。3、利用“问题”学文每篇课文后面的问题往往给学生

9、重要的提示或启发，或提供学这课的重点字、词、句，或提示应该怎样抓住课文的主要内容及中心思想，或提醒课文的写作顺序，或启发本文在写作方法上有什么特别之处因此，我们应以课后问题为学生掌握学习方法的突破口，引导学生以此为学好课文的门径，对课后问题给予高度的重视。教师可将此内容科学地渗透在教学过程中，或使之成为检验教学效果的内容之一，而不应只把它简单地作为完成这课后的作业去完成了事。否则会失去教材安排的意义，并形成师生被动的教学局面。因此，每次学新课文时，教师可以引导学生了解、分析研究下课后问题，看看每道题究竟能给我们学文有什么启示，抓住什么关键，学习这篇课文就迎刃而解了。搞清了这些，再去读课文，寻找

10、答案使课堂教学形成新的结构。即，探讨学法循法自学总结学法，经过一段时间训练后，教师可以放手让学生讨论学习新课文的方法，然后基本按学生归纳的方法学习课文。这样，不仅会增强学生学习的自信心，而且转学生被动学习为主动学习。使学生真正成为课堂的主人，充分体现教学中的主体作用，培养学生的自学能力。例如，在学习黄山奇石时，让学生共同讲讨论学法“你认为用什么方法来学习这课？”同学们通过讨论都认为学习这课首先要从“学习提示”开始，然后从课题入手，再根据课后问题来帮助学习课文，课后第一题“朗读课文说说课文写了黄山哪些奇石，具体写了哪几块奇石的样子。”这是要求学生通读课文时做到边读边思考，从而了解课文内容；第二题

11、：“默读课文第三段，说说这一段在写法上有什么特点”这题是提醒师生这是本文的训练重点，要求重点学习和掌握；第五题，“依照课文第三段说一段话，介绍下面两块奇石：天狗望月、仙女弹琴。”这是学习课文第三段“并列写法”后，进行知识迁移而设计的，让学生读写结合学以至用。由此可见在学习课文时如果学生都能分析、研究一下课后问题，就能使它们在阅读中发挥“导游”的作用，使学生在学课文时，少走弯路。4、利用“插图”助学小学语文课本，都配有大量色彩鲜艳，形象生动的插图。这些插图以其艳丽的色彩，逼真的形象吸引着学生。这些插图体现课文的重点，难点，对理解课文起到点睛、化繁为简、化抽象为具体之功效，能使学生形象直观地感知课

12、文主要内容，领悟课文中心思想。所以充分运用教材中的插图，能克服课文内容过于抽象概括，符合学生的认知规律，激发学生学习兴趣，达到借图学知，借图悟情之目的。（1）用插图理解词句。说明性的课文中介绍某一物体时，会出现一些固定词组或专业术语，如果对这些词语不理解，势必会成为学生阅读的障碍，甚至成为学生进一步理解课文内容或领会中心思想的绊脚石，所以这些专业术语一定要让学生理解、掌握。如果对这些词语的处理是教师解释一遍，学生读一读词语手册的注解，结果是花了时间，学生对这些专业术语还是理解不了，一知半解，食而不化。其实，这里有一个很好的解决方法，就是利用插图帮助学生理解这些词语。如学习南京长江大桥一课时，对

13、词语“引桥”、“双轨”、“钢铁巨龙”等词语的理解，教师只需在插图指出来，并稍加说明学生就掌握，既省时又省力。（2）利用插图理解课文内容，体会情感。读懂一篇课文，一要能理解文章的内容，二要体会作者所表达的思想感情，领会作者的写作目的。要使学生真正读懂课文，除通过让学生多读，多动脑思考，多动口说话，多动手下笔等训练方法外，也可以巧妙地利用插图帮助学生理解课文内容，体会情感。如，学伞花一课时，在学生初读课文后，引导学生观察课文插图，结合课文的内容让学生说说：这“伞花”开了几次，分别开在什么地方？分别表达了他们怎么的思想感情？学生借助于插图，结合课文内容很快就体会到：这“伞花”是开在校园里，也是开在学

14、生心里爱老师的“花”；这“伞花”是天在回家的路上，开在老师心里爱学生的“花”。这样，利用课文插图使学生对课文内容及思想感情有了深刻的理解和体验，也在无形地对学生进行思想教育；达到了思想教育和阅读理解有效地统一在教学之中。（3）利用插图帮助学生有感情地朗读课文。朗读不仅有助于培养学生的能力，丰富学生的词汇，培养学生的口头和书面语言表达能力，还有利于发展学生的想象力，提高文章的鉴赏力，是对学生进行感染的特殊手段。有感情朗读要求逐步深入理解文章内容的基础上，而这种情感也往往受当时所处的自然环境、人的心理、社会环境等的影响，学生对上述因素把握不准确或体验不深刻，就不能有感情地朗读课文。这时，可利用课文

15、的插图，再现当时的社会环境、人物形象、秀丽景色，引导学生借助于插图，通过想象让他们有身临其境的感觉，从而体验、把握文章的情感，并达到有感情地朗读课文。总之，教师在教学过程，不是“授人以鱼，而是授人以渔，”以各种方式为学生搭桥铺路，安排一条利于学生自求了解的道路，使学生不仅学得主动，而且学会以运用教材，掌握学习的方法和技能，更重要的是提高学生的自学能力，使他们逐步由“学会”转化为“会学”。四、初步成效通过两年的探索与实践，证明抓住教材的特点，加强对学生进行阅读技能的培养是有实效的。主要表现在：1、学生学习语文的兴趣也浓厚了，爱上语文课的从原来55%，增加到现在的85%，课堂思维活跃，发言积极，学

16、习的主动性增强。2、学生的自学能力有明显的提高，大部分同学都能根据单元“学习提示”预习课文，利用“课题”、“课后问题”、“课文插图”帮助自学课文，上学期的等级考试中，“阅读”部分我班优秀率是92 .5%，全年级是74.8%，“写作”部分我班优秀率是83.1%，全年级是60.3%，明显高同年级的其他三个班。感情朗读，即性朗读能力较强。3、学会了学习，学生课外阅读量大大增加，原来人均图书5本，现在是18本，每学期人均读12本，最多读21本，知识量明显增加。口头表达能力，写作水平有了很大的提高。学生作文在各级作文竞赛中获奖7篇，有4篇在报刊上发表。五、几点启示阅读技能培养的实践，对学生自学能力的形成到了积极的作用，但是在教学中，这种指导的方法不是千篇一律或按部就班的，还必须遵循下面几点：1、要循序渐进。在阅读技能的指导过程中，必须由浅入深，由基本的、一般的到特殊的、个别的，并要随年级升高不断提高要求。2、