人教新课标四年级下册《古诗词三首》教案

1、.人教新课标四年级下册?古诗词三首?教案1.古诗词三首【设计理念】本课古诗词教学的根本思想是多读感悟。通过老师的适当引导，带着学生读背吟诵，读中想象，读中追问，读中感悟，以此来理解古诗词的意思，体会作者的情怀。【教学目的】会认“螺、谙等2个生字，会写“亭、庭等5个生字。.有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写?独坐敬亭山?和?望洞庭?。3.理解诗意，能想象三首古诗词所描绘的画面，体会作者的情感。【课前准备】庐山、西岭雪山等风景图或课件；“独坐敬亭、“洞庭胜景、“江南春色等三幅写意画或课件。【课时安排】3课时【教学过程】第一课时一、课件演播，引入课题。师：同学们，假期我们游览了不少地方吧？课件呈

2、现庐山，西岭雪山等风景图。师问：这是哪里？你能用一些古诗句来说一说这些景象吗？学生说?望庐山瀑布?，?绝句?等。再以课件形式呈现“江南春色“洞庭胜景“独坐敬亭等三幅写意画。师：这些地方漂亮吗？知道这是哪些地方吗？假如不知道，老师点明这分别是敬亭山、洞庭湖及江南风光。师：如今我们就去领略这些美丽的风光吧！翻书读1课?古诗词三首?。师板书课题“1.古诗词三首设计意图课件演播风景图画，看图说诗句，激发学生的学习兴趣；开课呈现敬亭山、洞庭湖及江南风光等写意画，可以帮助学生读诗词时有一个总体印象，为学生理解诗词起到定向发动的作用。二、借助注释，自读明义。师：我们今天先学习第一首诗?独坐敬亭山?。简介作者

3、及敬亭山。我们今天学习的是唐代诗人李白的诗。亭，读tíng,我们学过的“停去掉“亻即是这个字。这个字常见于亭子的名称上，如爱晚亭、醉翁亭等。敬亭山，在今天的安徽省宣州市北5公里，山高286米。老师范读古诗，生试读正音，再流利朗读。3.学生借助注释，初步理解诗句意思。4.交流：1学了古诗，你明白了哪些内容？2你还有哪些内容不明白？提出来讨论。设计意图鼓励学生在正确朗读的根底上纯熟自读，再通过注释，初步读懂诗句的意思。三、介绍背景，探究其义。1老师介绍李白作诗背景。这首诗是李白于天宝十二年公元753年秋游安徽省宣州时所作。当年，诗人被迫分开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊

4、生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。2再读古诗，自问互问。师：通过介绍，大家再读古诗，看有什么新的体会或疑问。3全班再读，老师追问。1“独坐是“谁独坐？2读诗，仔细体会，诗人独坐敬亭山，看到些什么？诗人听到些什么？会想到些什么？3本来，还有众多鸟相伴；本来，还有一朵孤云为伍，但是如今它们都离我而去，作者想了些什么呢？这两句话与题目的哪个字照应呢？4“相看是互相看。明明只有诗人一个人在敬亭山，谁和他互相看呢，这里你读懂了些什么？生试读“相看两不厌，只有敬亭山，你觉得应该把哪些词语重读才能表达出作者的情感。只有假设学生已经问过上述某些问题，此环节的问题就可以删减。假设学生未能深化，老师需要

5、再追问设计意图老师介绍诗人作诗背景，让学生能透过诗句的字里行间体会诗人内心的感情；老师“追问的目的，既是引导学生深化体会诗义诗境诗情，又是检测反响学生的学习效果。四、诵读尝试，背诵默写。1通过探究，我们明白了诗意诗境，你头脑中有一幅什么样的图画呢？什么样的人，什么样的景，什么样的情？能不能试着读一读，用你的声音的快慢、轻重来塑造这些画面？2试读后，用铅笔在重读的字词下划“Δ，在长音后划“/，再读给同桌听。3全班交流，老师点拨学生擦掉自己用铅笔标注的错误记号，再用钢笔把正确的重音、长音标示出来。学生作标记后再诵读。4背诵古诗，默写古诗。设计意图对古诗的朗读节奏、重音的处理，不

6、宜由老师直接下结论，先由学生自己尝试后，老师再给予必要的点拨引导，形成彼此认同的意见后诵读效果会更好。第二课时一、简介洞庭，引入课题。1齐背?独坐敬亭山?，这首诗写景也写情；看?望洞庭?，又写了什么景什么情呢？提醒课题并板书?望洞庭?。2介绍洞庭湖。设计意图由上一首古诗引入，除有复习作用外，主要表达前后两首古诗之间的联络。二、初读正音，多读明义。1学生初读古诗。“螺，常见有田螺、海螺等；“庭“潭“螺都是形声字，“庭的中的“廴，要注意“横折折撇和“平捺的笔势。2再读古诗，借助注释初步理解诗句。“和，和谐。水天一色，和谐漂亮。青螺，这里形容洞庭湖中的君山像“螺的形状，因为“君山上树木葱茏，故称“青

7、螺。3互读古诗，互相交流。同桌互说对诗句的理解，不明白的互相问询。设计意图让学生充分自读，再通过注释读懂诗句，然后互相交流，初步明白诗句意思。三、再读古诗，启发想象，释疑解难，深化理解。师：读古诗要会悟，而悟来源于多读多问多想象。1读古诗，想象画面：你头脑中有哪些美丽的图画？边读古诗，边想象，再说说头脑中的画面。2老师提出以下问题，分组讨论交流。1望洞庭能改为“看洞庭吗？2“和是和谐的意思。你头脑中，怎样的“湖光秋月画面才“两相和呢？3古代“镜是由铜磨平而成的。“镜未磨是一种什么景象？“有微波，湖不是绝对的平，有粼粼波纹的景象。这与“潭面无风有矛盾吗？4“翠是什么颜色？山“翠易懂，水“翠是怎么

8、回事呢？5“白银盘指什么？这里的湖水“白，与前面的水“翠有矛盾吗？6文中几处用了比喻手法？末句改为“君山好似一青螺似乎更清楚，这样改行吗？3.全班汇报交流。设计意图提出几个疑问，抓住几处看似矛盾的地方，能引发学生深化考虑，体会诗的意境。四、诵读古诗，画出意境。1朗读古诗，背诵古诗。2诵读古诗，想象画面，画出意境。各组合作画一幅简笔画，一幅图配一句诗，看哪组画得更符合诗意。设计意图画图是进一步体会诗意诗境的一种手段，因此画得漂不漂亮并不重要，重要的是要能表达诗意。画配诗，形式有趣，而且悄悄地实现了默写古诗的目的。第三课时一、简介词牌知识，引入本首词的学习。师：前两首都是诗，今天要学习的一首词。“

9、忆江南是词牌名。什么是词牌？词牌也称为词格，是填词用的曲调名。师：如今我们翻开书读一读这首词板书课题“忆江南。设计意图第一、二学段涉及的古代诗文以诗为主，因此，要给学生点明“忆江南不是诗名，而是词牌名。?忆江南?不是诗，而是词。二、自读正音，初知大意，反复练读，背诵古词。1.自读正音：注意“曾是多音字，这里读céng,是“曾经的意思。谙，n，熟悉。“能不忆江南是反问句，要注意读出反问语气。2.反复练读，背诵古词。自主练读，试背古词，然后同桌互考。3说说词的大意。设计意图白居易的词?忆江南?通俗易懂，对词句的理解并不难。这首词中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝历来是被人推

10、重的千古佳句，被后人广泛传诵，因此，背诵是很重要的任务。三、借助前两首诗的学习方法，合作学习，诵读古词，探究其义。1借助注释，理解词句。2互相提问，释疑解困。3老师提问，讨论解答。1江南好，好在哪里呢？朗读相关词句来答复。2“风景旧曾谙，既然作者对江南再熟悉不过了，为啥只说江南的“江花“江水的景象呢？根据学生的答复，引导学生体会作者抓住最典型景物来表现江南春色的写法。3“红胜火，你想到了什么？“绿如蓝又写出了什么景致？你体会到了什么？引导学生想象“红“绿色彩鲜明，比照强烈，体会诗人对江南风景由衷喜欢之情。老师提疑要以学定教，如学生已经提出并解决了某些问题，这些问题就不必再提出设计意图老师提问，

11、主要是检验学生考虑体会的程度，同时也引导学生深化理解。四、以问引读，深化情感。师引问：你如今知道“能不忆江南的原因吗？师引：能不忆江南？因为_。学生用词来答复师引语气变化，情感加深：能不忆江南？因为_。学生仍用词来答复，语气要有变化。师再引语气变化，情感进一步加深：能不忆江南？因为_。学生还用词来答复，学生情感要有进一步的变化设计意图老师引读语气的一次次加强，目的是要唤起学生对“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝的一次比一次强烈的情感体会。五、综合比较异同，总结全课。1师：学完了这三首古诗词，你能将三首诗词连着背一遍吗？2比较异同。老师板书同：作者朝代同都是唐朝诗人写的景物地点同都属于江南诗词内容同都写景，都是写景抒情的异：体裁形式不同前两首是诗，后一首是词诗人情感不同前