如何抓好计算教学

1、如何抓好计算教学 计算教学可以说是一个很容易的教学内容，也可以说是一个很困难的教学内容。随着课程改革的不断深入，小学数学课堂教学中的计算问题非常突出。在很多老师和同学眼里，计算总是和“枯燥”、“操练”联系在一起，学生普遍不喜欢上计算课，不喜欢毫无生气的计算题。培养学生“准而快”的计算能力，不仅是小学数学教师的重要任务，也是学生学好数学的基础。如何抓好计算教学、提高学生计算的能力是我们数学老师最头痛的问题，为了解开这个困惑，我们在计算教学方面作了一些探讨。1、 计算教学的现状 计算教学对于学生知识技能的形成、思维能力的发展都具有重要的意义。回顾计算教学走过的历程，观察整个“计算领域”的教学现状，

2、不难发现计算教学中依然存在着种种令人担忧的现象：1、计算教学缺乏趣味性,学生兴趣不浓。在数学教学中，计算教学的趣味性差，机械重复，在教学中往往花费的时间较长，学生感觉厌烦，积极性不高。 2、计算教学不与实际问题相结合。计算教学，如果脱离了学生的生活实际，学生感受不到学习计算的意义及重要性。3、计算教学中缺乏思维训练。计算教学只是简单的为计算而教学计算。在计算教学中，未能渗透思维训练，未给学生留有探索的空间。4、计算教学要求快而准，忽视了良好计算习惯的培养。培养学生认真、严格、刻苦的学习态度和良好的计算习惯是大纲的要求，也是加强素质教育的重要内容。许多教师把学生的计算错误归结到“粗心”上。忽视了

3、学生检验校对的习惯，书写认真的习惯等的培养。二、计算教学的重要性。1、在小学数学考试中的重要性。 数与计算是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一，并且，学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。九年义务教育全日制小学数学教学大纲中对数与计算的教学要求规定：“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则运算，对于其中一些基本计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理灵活。”计算是小学数学的重要内容，是学好数学的基础。纵观整个小学数学教学，其中计算教学占有相当大的比重，单看各册的教材目录就可以知道；小学数学试题，单是一张数学试卷，从简单的分值来看，涉及计算的题目分值在一份试卷

4、中均占85以上。“万丈高楼平地起”，要想数学成绩优秀，就必须培养学生快而准的计算能力。2、 在生活中的重要性。 数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。计算能力是小学生必须形成的基本技能，它是学生今后学习数学乃至其他相关学科的基础，数学计算必须正确，这是客观实际对我们的要求。否则，将错误的数据用于实际中，轻则遭受损失，重则伤害人命。计算能力是人们学习、工作、生活所必须的一项基本能力，也是衡量一个人素质的一个基本标准。计算不准确，决不是一个无足轻重的小问题。这就要求我们必须从小学开始，就要为学生的正确计

5、算打下坚实的基础。在生活中读数和计数、知道时间、购物付款和找零、计重和测量、看懂浅易的时间表及简单的图表及图示，以及完成与此有关的必要计算、估算和近似计算的能力是成年人生活、工作以及进一步学习数学的需要。由此可见，数与计算将伴随人的一生。一个人在成人以后所需的数学知识，基本上在小学阶段就学全了。因此，在小学阶段学好数与计算的基础知识，并形成一定的计算能力，是终身受益的。3、 计算教学的探讨 1、激发学生的兴趣。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识就只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳”。要提高计算课的效率，就要

6、激发学生积极参与计算学习的兴趣。（1）、创设生活情境，吸引学生的注意力。学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，有利于意义建构，良好的问题情境能有效地激活学生的有关经验、体验。新课程标准明确指出：要重视从学生的生活经验和已有的知识来学习数学和理解数学。这就要求教师结合学生的生活经验和已有知识来设计有现实意义的、富有挑战性的情景，激发计算欲望，使学生积极主动探索计算方法，领悟算理，解决具体问题，从而了解数学的价值，增强应用数学的意识。但是创设情境不能只图表面上的热闹、新奇，拘泥于过多的非数学信息，也不能干扰和弱化数学知识和技能的学习和数学思维的发展。情境创设是手段而

7、不是目的，在创设情景时要便于学生探索计算的方法，理解算理。比如：在教学9加几时，教师创设了小猴吃桃子的情境，盒子有10个格子，里面有9个桃子，外面有3个桃子，算算一共有几个。这样的情境便于学生通过操作来探索计算的方法，盒子里的十个格子让学生容易想到先凑满十，在加两个的方法。如果把这个情境里有格子的盒子换成篮子，效果就会相差很多。创设情境重要的是为计算教学服务，千万不可为创设而创设。（2）、开展具有趣味性的数学活动。口算计算教学可以做“开火车”、“找舞伴”、“猫捉老鼠”等游戏。小学生对做游戏非常感兴趣。教师可以根据教学内容设计不同的计算游戏，把枯燥无味的数学知识渗透到有趣味的游戏中去，就起到事半

8、功倍的作用。竖式计算教学可以开展竞赛活动。小学生的竞争意识很强，他们有强烈的取胜心理需求，在课堂中开展小组竞赛，既提高学生的学习积极性，又促进学生自觉学习，合作学习。2、注重思维训练。“数学是思维的体操”，要教学生学会，并促进会学，就要重视学生获取知识的思维过程，计算教学同样要以培养学生思维能力为核心，重视并加强思维训练。 教学大纲指出：“小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧”，“要把发展智力和培养能力贯穿在各年级教学的始终。”如何加强思维训练呢？ （1）、提供思路，重视说理，教给思维方法。 过去计算教学以“算”为主，学生没有“说”的机会。现在稍为重视“说”的训练，但缺乏说的指导。因此必须给

9、学生提供思路，重视说理，从而培养学生思维的条理性，促进思维能力的发展。说什么？怎样说？首先在重点的地方大声地说，多说。一节计算课里最重要的计算过程，或是想的思路要让学生大声说，多说。教研室的黄主任说过一句话，意思是学生做对了，只是学会了十分，说通算理才是另外的九十分，合起来才是一百分。个别学生做对了习题，可能是看着例题简单的模仿，只要习题稍微变化，这些学生就不理解了，做错了。其次，一节课中也有难点，学生不容易明白，或容易错。为了使学生明白的记住，我们可以把难点幽默地说，像叶妹丽老师在教除法竖式计算时，说了一句：“这个鸡蛋没有三聚氰胺，你们要把这个鸡蛋拉下来吃了。”相信学生印象深刻。（2）、加强

10、直观，重视操作演示，培养学生形象思维能力。 思维是在直观的基础上形成表象，概念，并进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程中不断发展起来的，在操作时要让学生看懂，并把操作和语言表述紧密结合起来，才能发展学生的思维。如第一册20以内的进位加法中配合直观操作，突出计算规律的教学，让学生体会“凑十”过程，边动手，边思考，用操作帮助思维，用思维指挥操作，培养学生的思维能力。 （3）、探求合理、灵活的算法，培养思维的灵活性。 在学生掌握基本算法的基础上，引导学生通过观察和思考，探求合理、灵活的算法，尽快找到计算捷径，形成灵活多变的计算技能。（4）、重视估算，准确判断，培养学生的直觉思维。 在估算教学中

11、，要认真引导学生观察，分析、进行准确判断，培养学生的直觉思维。要学生用估算的方法检查计算结果有没有错误，首先要引导学生认真观察，准确判断，从而培养学生的直觉思维能力。3、培养计算习惯。 培养学生认真、严格、刻苦的学习态度和良好的计算习惯是大纲的要求，也是加强素质教育的重要内容。 大量事实说明，缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养，千万不要用“一时粗心”来原谅学生计算中出现的差错。那么要培养哪些习惯呢？ （1） 、校对的习惯。 计算都要抄题，要求学生凡是抄下来的都校对，做到不错不漏。 （2）、审题的习惯。这

12、是计算正确、迅速的前题。一要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。二要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。三要审计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点 ，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可否通过分、合、转换、省略等方法使运算简便，然后才动手解题。 （3）、养成仔细计算、规范书写的习惯。要求按格式书写，字迹端正、不潦草，不涂改、不粘贴，保持整齐美观。 （4）、养成估算和验算的习惯。这是计算正确的保证。验算是一种能力，也是一种习惯。首先要掌握好验算和估算的方法；其次要把验算作为计算过程的重要环节来严格要求；再次要求学生切实掌握用估算来检验答案的正确程度。4、多样化

13、的练习。 数学计算教学的还有一个重要组成部分是巩固练习。这是学生对所学知识的巩固，是形成技能、技巧的重要途径，而且可以发展学生的思维能力和创造能力，也是检查学生掌握新知识情况的有力措施.，同时使学生及时了解自己练习的结果，品尝成功的喜悦，提高练习的兴趣，并且及时发现错误，纠正错误，提高练习的效果。传统的计算教学只追求量不考虑形式，学生在枯燥的练习中熟练计算技能。而在课改初期重探究轻练习的教学模式务必造成学生计算不扎实的不良趋向。计算教学的理性回归需要巩固练习，而且需要考虑学生个体的不同形式的练习。计算课与应用题课、几何课比较，相对枯燥，练习的设计既要顾及知识的积淀，又要考虑学生的兴趣。授课之后

14、，教师紧紧围绕教学目标，根据学生年龄特点精心设计多种形式的习题让学生尝试算法的运用。通过练习、比较，发现错误，教师及时指导，矫正补缺，从而提高学生计算正确率和计算速度。计算教学的练习包括巩固练习和综合练习。巩固性练习是基本练习，是例题的模仿练习，主要目的是巩固所获得的新知。综合性练习指的是综合性、灵活性较强并有一定变化发展的题目。其目的是脱离模仿，沟通知识的内在联系，促使知识转化为能力，还可以激发学生的兴趣，把已获得的知识能力上升到智力高度，培养学生的创新意识。这些练习的安排可采用不同的形式，如学生独立算、同桌对口令、开小火车、抢答、学生自己编题等等不同的形式，提高学生的学习积极性。 对于容易混淆的计算问题，或者为突出新知识的特征，一般在复习课中，安排对比练习。让学生通过练习对比，帮助沟通与辨析，从而更好地掌握新知识的内涵、特点和规律，同时，也培养了学生的观察力和鉴别能力，克服学生思维定势的消极作用，使学生养成认真看题，仔细解题的良好习惯。 心理学研究表明：机械重复地干同样的工作会使人厌烦，因此，教学中不能单靠强化验算教学来提高学生计算的正确率，因为学生往往算完一遍就再也不愿算第二遍，教学应该根据学生的心理特点，遵循教学的规律，采用不同的措施进行教学。对于那些形近而易错的试题，如：8×8 24×5 30+5= 324