幼儿运动模式的探究 2

1、关于幼儿运动模式的思考目前户外运动中存在的现象（一） 托小班幼儿人手一物的运动玩具缺少? 托小组只有分散活动没有集中活动。托小组区域性运动特征不明显，多为放羊式活动 （材料投放不足、组合模式单一、情境性缺乏） 中大组幼儿运动组织形式单一,区域性运动没有体现年龄挑战性？活动情况：目前户外运动中存在的现象（二） 个别有经验型教师：能进行引导、组织、变换游戏方式、增添材料 大部分教师的角色：安全维护员、执勤员、管辖区域器械整理员 运动中教师的安全意识较强，但缺乏游戏性？情境性引导？ (教研组探究)教师在区域性运动中的角色：集中活动中的现状： 托小组：常见活动，吹泡泡 、捉小鱼 中大组：个别班级能开展

2、一物多玩、情景性贯穿的活动，能体现运动课程的结构特点（如小乌龟爬爬，活动中有幼儿探索动作、有教师预设难度、有不同的组织形式） 大部分班级：切西瓜 、丢手绢、贴人传统游戏居多目前户外运动中存在的现象（三）幼儿园体育活动的设计与组织 1、幼儿在运动过程中，生理机能的变化经历了上升、平稳、下降三个阶段。 2、开始部分，基本部分和结束部分。 开始部分，时间占1020。 基本部分，时间占7080。 结束部分，时间占1020。 原则：淡化三个部分的独立环节、使之在游戏化、情景化的引导中得以自然衔接。 活动量：小 活动量：中大中 活动量：小调动身心体验动作激发兴趣体验动作提高能力调控运动量放松活动保育指导：

3、换鞋 保育指导：酌情减少衣服、擦汗 保育指导：擦汗、喝水、适时穿、脱衣服体育活动结构图：分组讨论 （运动P49-52页，活动方案举例） 三个活动实例剖析： 请结合活动的设计与组织及结构图，进行环节的剖析 一物多玩一物多玩一物多玩（1）借助各种材料和器械进行一物多玩（2）下阶段思考：教师的指导和幼儿自主之间的关系处理。依据：借助各种材料和器械进行活动，尝试新的内容和玩法，获得身体运动的经验。 教师的角色定位1)创造者（预设器械、材料）2)欣赏者（幼儿自主探索）3)观察者 （个别指导、重点引导）教师的支持策略1)材料的支持2)时间、空间的保证3)适时的引导 一、器械的使用 1、充分熟悉各种器械的玩

4、法 2、根据幼儿特点选择合适的体育器材 3、发挥体育器材的多种功能 4、为幼儿自制适用的体育器材 二、以情景贯穿运动活动始终。 1、创设童趣的运动活动情景 2、在情景中激发幼儿运动兴趣 3、在情景中鼓励幼儿主动活动 指南中各年龄段运动领域特征 2-3岁：动作发展速度较快儿童已能完成坐、立、行、走、爬、钻等基本动作，并能扶着栏杆上下楼梯。手眼协调的能力有了较快的发展，可以同时一手碰碗一手拿勺，还会进行穿转等活动、此年龄儿童动作发展进入了一个快速发展的关键期，但做事动作迟缓，身体的控制力较差，缺乏自我保护的意识和能力，需要成人的帮助。 3-4岁：动作的协调性增强 喜欢跑、跳和踏小车等大动作，动作开

5、始协调，逐步学会自然地有节奏的行走，但还是无法控制在一段时间内持续某一动作。指南中各年龄段运动领域特征4-5岁：动作发展更加完善，体力明显增强精力充沛，身体开始结实，体力较佳，可以步行一定的路程。基本动作更为灵活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以单足站立，会抛接皮球，能骑小车。5-6岁：动作灵活、控制能力明显增强走路速度基本与成人相同，平衡能力明显增强，乐意用比较复杂的运动技巧进行活动，并且能伴随音乐进行律动与舞蹈。现场的对话与研讨 如何理解集中活动？集中活动包含哪些类型？集中活动有目标预设吗? （分组讨论） 以年级组分组讨论一物多玩：托小：圈 中大：报纸 每组选派代表1名， 概括本组形式

6、。 以年级组分组：推荐1个本年龄段的集体 游戏托小、中大段安排（秋季作息）托小组 区域性运动（8:308:50） 操节律动（8:509:00） 集中活动（9:009:10）中大组 区域性运动（8:308:50） 集中活动（8:509:00） 操节律动（9:009:15）每周一：各年龄段不开展区域运动，8:30以班级为单位开展集中活动（情景式活动、一物多玩、集体游戏、竞赛游戏）以牛仔舞音乐为信号，集合底楼操场。结束语 教师：用简单材料，做有效活动 家长：发动家长资源，开展环保户外自制玩具 （以年级组倡议书的形式：简单的年龄特征、材料要求、数量、时间截点、展示、评奖） 园方：增添一些必备的器具（球、 圈、沙包） 教养笔记： 围绕教研活动后的心得体会，谈谈如何开展本班幼儿的运动课程？（名称自拟） 下次预告关于区域性运动的思考？ 园内现有的场地进行了划分，并在各区域提供了相应器械和材料。 中大组：投掷区、钻爬区、平衡区、跑跳区、翻滚 托小组：平衡区、大型玩具、钻爬 你所负责区域的特点？培养目标？你能想到的材料提供？如何体现年龄层次