在情境教学中培养学生的德性素养

1、在情境教学中培养学生的德性素养李红霞摘 要：道德与法治是一门以生活为根底的活动型课程。通过设置一定的情境，勾连学生的课堂学习与生活实际，让学生置身于趣味盎然的环境与活动中，启发学生的思维，发现要思考的问题，掌握相关的道德知识，陶冶道德情感，助力学生德性素养的形成。关键词：设置情境;活动;表达;阅读;德性素养一、巧设情境，在活动中培养学生的德性素养“活动栏“活动园等栏目，提供了体验参与性活动的范例。既有班级内的现场活动，也有家庭或社会实践活动;既有小组或全班活动，也有个体活动。不管哪种活动，都要根据教育主题的性质或学生的年龄特点设置情境。情境一一年级上册第一单元第4课?上学路上?“这样

2、平安吗这个主题，教材选择了奔跑过马路、乘坐自行车时的不当举动、坐校车时打闹、在河边玩耍等场景，再现了生活中可能出现的危险行为，目的是引导学生发现生活中的不平安现象。因为我校大多数学生生活在城市里，又地处山城，家长骑自行车接送孩子上学、放学的情况比较少见。为了让学生对自己过马路的情形有深刻的体会，教师设计了“演一演这个活动情境：两个孩子表演过马路，另外两个孩子扮演汽车司机，正开着车过来。演员分两次表演：第一次，两个同学规规矩矩过马路：第二次，两个同学在“车经过时突然跑到马路上学生表演完后，教师分别采访过马路的同学和开车的司机，让他们说一说两次表演分别有什么不一样的感受。这个活动情境，是根据低年级

3、学生喜欢追逐、打闹的特点设计的。通过活動体验，大家真正明白了过马路一定要注意平安，比老师反复口头强调过马路要注意平安更让学生印象深刻。情境二二年级上册第二单元第8课?装扮我们的教室?“我们一起来设计这个主题，教材呈现的是小组讨论，分区域设计班级的活动范例。为了调动每个学生的参与热情，也为了防止出现个别强势学生垄断活动的情况，教师设计了“小小设计师活动情境：教室是我们的家，美化教室靠大家。为了把教室打扮得漂漂亮亮的，希望每个同学都发挥自己的聪明才智，为教室的美化出谋划策。请大家在任务单上，设计一份装扮教室方案。5分钟后，我们展开讨论、交流，评选出教室装扮设计“金点子。二年级的小学生大多数还处在以

4、自我为中心的阶段，缺乏从整体出发思考问题的能力，不擅于把自己的个体活动置于全班的集体活动中。但从全局出发思考问题，将个人行动与集体活动结合起来，是一个人参与公共生活必须具有的品质，是一个人具有社会责任感的表达。教师设计“小小设计师这个活动情境，就是要引导学生走出自我，关注更广阔的公共生活，培养学生的集体意识和集体荣誉感。情境三三年级上册第一单元第2课?我学习，我快乐?“学习的快乐这个主题，教材呈现了“词语接龙“家务小能手两个活动和三个课外学习范例，从课堂知识学习、家务劳动学习、课外兴趣学习三个方面，引导学生感受学习的快乐，懂得书本知识的学习让人快乐，家务劳动同样也能学到知识，使人快乐。为了让每

5、个学生都能从家务劳动中学到知识，体会到家务劳动的快乐，教师设计了包汤圆的活动。课前搜集了一段包汤圆的视频，准备了充足的糯米粉和馅儿，教学时，在引导学生回忆自己包汤圆的经历后观看视频，总结包汤圆的方法。在开展体验活动前，设置了这样的情境：看了视频，大家知道了怎样包汤圆，但是不是每个人都会包了呢？咱们一起来试一试吧。分小组活动，时间三分钟，每个人都包汤圆，比一比谁包的汤圆最多，谁包的汤圆最好。包汤圆的视频让学生知道了如何包，学到了知识;但学了并不代表会了，从学习到学会，必须经过实践。教师设计的人人包汤圆活动，让每个学生都参与了劳动，体会到了劳动的快乐。二、巧设情境，在表达中培养学生的德性素养能表达

6、，会表达，是与人交往应当具备的能力，“学会清楚地表达自己的感受和见解，倾听他人的意见，体会他人的心情和需要，与他人平等地交流与合作，积极参与集体生活。是?道德与法治?这门课程要引导和帮助学生到达的目标之一。要根据学生的年龄特点，巧妙地设置情境，培养学生的口头表达能力，让他们能在大家面前清楚地表达自己的想法。教材通过具体的栏目“交流园或标题，如“这样做对吗？“这样做好吗？“这样做平安吗？“危险是怎么发生的？“怎样安排更精彩？等问题，明确提出辨析、讨论、交流的活动要求以外;还通过主持人的话或图画中人物的语言进行了活动暗示。教师要善于抓住这些“蛛丝马迹，巧妙地设置情境。情境一一年级上册第一单元第1课

7、?开开心心上学去?“爱新书，爱书包这个主题，目的是通过引导学生爱新书、爱书包，喜欢学校生活。认识与整理新书之后，教材设计了“展示书包的场景，通过图画中一个学生的问题“弹弓也能带吗？引出了书包应该装什么的讨论。教师把平时搜集到的学生带到学校的物品拍照后做成ppt，设计了“辨一辨的活动情境：请看，这是同学们平时带到学校的物品，老师把它们分成了文具类、玩具类、食品类、体育器材类，你们分辨一下，哪些物品能装进书包带到学校？为什么？区分是与非，知道对与错，形成正确的道德观念，区分道德行为，同时自觉践行良好的道德行为，是道德理性开展的一个重要方面。通过区分、分析能否带到学校的物品及原因，不仅培养了学生的道

8、德认知能力，也促进了学生口头表达能力的开展。情境二四年级上册第三单元第8课?网络新世界?“新世界，有规那么这个栏目，教材通过三幅电脑屏幕插图，呈现了网络平安防护知识。实际生活中，学生上网还会遇到很多问题，如何保护自己，平安、健康地生活，值得每一个人思考。为了让学生充分发表自己的观点，教师设计了“议一议活动情境：身处信息化时代，网络已成为我们生活的一局部。网络是一把双刃剑，在给我们带来巨大便利的同时，也存在很多平安隐患。你知道哪些网络平安防护知识呢？向同学们分享你的小妙招吧！小组活动，每个同学轮流发言，组长搜集大家的意见，全班交流。主持人是教材中一个非常重要的角色，指明了学习方向和教学目标。因此

9、，即使不是“交流园，教师也可以根据主持人的问题提示，组织学生展开讨论、交流。为防止出现课堂被几个能说会道的学生占据的情况，教师可以设置小组讨论、代表发言、全班交流等活动情境，让每个学生都有说话的时机，培养学生的口头表达能力。情境三低年段教材在副版中采用了绘本故事的形式，图文并茂，以图叙事，将深奥的道理寓于生动的故事画面中，很受学生喜欢。由于绘本以图画为主，文字较少，教师要引导学生认真看图，发挥想象，不仅要看懂故事的来龙去脉，还要领悟其中蕴含的人生道理。二年级上册第四单元第14课?家乡物产养育我?“我的家乡产什么这个栏目，副版绘本呈现了“马头琴的传说这个民间故事，在出示了马头琴的图片让学生认识以

10、后，教师设置了这样的情境：关于马头琴的来历，还有一个动人的故事。请同学们自由阅读副版绘本?马头琴的传说?，用自己的语言给同桌讲一讲这个故事，还可以说一说自己的感受。同桌同学互相讲故事，既可以锻炼学生的口头表达能力，还可以在相互交流中丰富完善自己的想象。在此根底上，教师再请学生代表全班交流，引导学生体会家乡乐器的来历渗透着家乡人的精神和文化，从而帮助学生理解传说故事中蕴含的道德意义，在情感熏陶中获得道德教育。三、巧设情境，在阅读中培养学生的德性素养道德与法治课程虽然是一门活动型课程，但是教材中的儿歌童谣、经典名篇、哲理故事、常识知识、同龄人作品却是丰富语感、提升情感、启迪智慧的良好素材。教师要利

11、用好这些阅读材料，巧妙设置情境，引导学生喜欢阅读，通过阅读增强道德认知，强化道德情感。情境一吸毒是违法行为。虽然毒品离学生的正常生活比较远，但随着社会生活复杂性的增强，毒品尤其是新型毒品还是有可能出现在青少年身边。五年级上册第一单元第3课?主动拒绝烟酒与毒品?“毒品更危险这个主题，教材正文采用总分结构，从个人身心、家庭幸福、他人人身与财产平安、社会风气、国家民族的未来等方面总结了吸毒的危害性。这段文字简洁精当、概括全面，是引导学生开展资料搜集活动的方向引领。课前，教师设计了这样的阅读活动情境：毒品是人类共同的敌人，危害巨大。请大家认真阅读20页的正文，思考：吸毒有哪些危害？通过阅读正文，学生知

12、道了吸毒会给个人、家庭、社会、国家带来危害，初步了解了毒品的性质。在此根底上，教师再引导学生根据正文的提示，从个人、家庭、社会、国家这四个方面搜集资料，认识毒品的危害，强化道德认知。情境二教材中的阅读材料不仅出现在“故事屋“阅读角“知识窗“美文欣赏“相关链接等栏目中，它还出现在活动园中，给活动提供操作范例和目标指引。四年级上册第一单元第2课?我们的班规我们订?的第一个主题“班规的作用，教材在用三张照片举例说明班规的作用之后，展示了两个班规，这两个班规比较全面地概括了班规制订的内容，为第二个主题“班规我们订提供了活动前的准备。教师设置了“读一读，想一想的阅读活动情境：班规可以让同学们在班里快乐、

13、平安地学习、活动，使班级生活健康有序，因此，班规很重要，班规包括哪些方面的内容呢？请大家阅读9页的两个班规，思考班规包含的内容;比较两个班规不同的地方。学生在认真阅读的根底上，发表自己对班规内容的看法，教师再引导学生发现两个班规的不同之处，为第二个主题学生制订班规的动手操作活动打下根底。情境三三年级上册第四单元第10课?父母多爱我?“父母默默的爱这个主题，两个“阅读角分别用一篇文章和一首诗，表现了父母对孩子的爱;尤其是?妈妈的爱?这首诗，深情而真挚。教学时，设置了这样的阅读活动情境：父母的爱无处不在，只要留心，我们就能体会到。请同学们自由朗读?妈妈的爱?这首诗，说说你从中感受到了什么？在学生自

14、由朗读、个别感情朗读的根底上，教师引导学生感受母亲对孩子无私的爱，并仿造诗歌用自己的语言说说妈妈的爱是什么，像什么。学生交流过程中，教师又适时引导学生关注父爱，说说在自己的眼中，爸爸的爱是什么，像什么。通过阅读，朗诵，交流，仿说，学生对父母的爱体会更深，道德情感得到了升华。润物无声。道德与法治课程每一课都是多种类型活动的有机结合，根据活动类型设置情境，让学生在不同的活动情境中，全身心参与，倾情投入，从而习得道德认知，陶冶道德情感，锤炼道德意志，进而形成道德行为。德性素养在活动中悄然无声地渗透到学生的思想和行为中。责任编辑：汪旦旦参考文献：【1】刘菁，谢星星，吴云，姚怡峰，高静.如何在情境教学中培养学生美术核心素养的案例研究A.?教师教学能力开展研究?总课题组.?教师教