信息技术应用能力提升20优秀设计—部编教材语文四年级上册第二单元《蝴蝶的家》

1、附件 3广东省能力提升工程 2.0 典型案例教学设计学校名称（盖章）：广州市天河区体育东路小学 所在市区： 广州市天河区 课例类型 多技术融合环境智慧教育环境课例名称 部编教材语文四年级上册第二单元蝴蝶的家所属学科 小学语文所属学段 中年段：四年级上册课例简介 请简要阐述课例名称、教学对象、教学环境、教学设计理念、教学策略、实施效果及推广应用情 况。 一、课例名称：统编教材语文四年级上册阅读策略单元蝴蝶的家 二、教学对象：小学四年级三、教学环境：混合学习环境 四、教学设计理念：1.深度学习理念：引导学生在主动理解学习内容的基础上，批判性地学习新 知识、新观念并纳入原有认知结构，在新的问题情境中

2、迁移应用，作出决策和解 决问题的学习，从而培养学生形成批判性思维，帮助学生灵活运用方法策略综合 分析问题、解决问题。深度学习理念的核心在于引导学生基于知识进行批判性思 考，激发学生的创新学习意识。2.互动阅读教学理念：依据语文新课程标准，着重培养学生的语文实践能 力。在阅读策略教学中, 以学生为主体，师生共建学习群体，在师生互动、生生 互动、生本互动等多元互动交流中，与阅读策略的相关知识与能力、情感态度、 学习方法得以生成、重组、完善。五、教学策略： 1.情境教学策略：教师结合实际的教学内容，科学且合理地为学生创设教学情境，从而为学生营造一个良好的课堂氛围。在小学语文阅读课堂上,教师引入情 境

3、教学的方法,真正将教材的知识点以更加生动、直观的形象展示出来,创新阅读 教学模式，强化学生的阅读训练。同时加入现代化的信息技术,使得学生能直观地 了解教材内容与重点知识,不断提升对语文重点内容的理解,达到良好的教学效 果,不断提升学生的语文阅读能力。2.线上线下混合式教学：基于信息技术环境下，实施线上教学与线下教学相 结合的策略展开教学教师为了有效达到教学目标，紧紧围绕学生的实际学习 情况设计混合教学方案，并利用多媒体信息技术和资源，帮助学生取得最优化的 学习效果，在线上线下相结合的教学过程中深化学生对语文阅读策略的理解和运 用。3.借技术优化教与学，实现信息技术与学科知识、教学法知识深度融合

4、：蝴 蝶的家在教学实施上秉承信息化能力最大程度服务与学科教学的原则，把技术 知识与学科内容知识、教学法知识进行深度融合，教师的讲授、启发、指导、示 范、评价与学生的探究、讨论、展示等教与学的行为都借助技术得以最优化，师 生之间教与学的活动都借助屏幕操作实现。屏幕成为教与学的主要介质，学生在 多技术融合教学的混合环境中学习，有效地落实了教学目标。问卷内容对应教 学目标课前问卷 反馈课后问卷 反馈教学效果筛选问题时能说出理由分析问 题（分 类、筛选 有价值 的问题）14 人39 人数据显示，本案例较好 地达成教学重点难点目标 “巩固分析问题的策略（分 类、筛选问题）” ，原本大 部分学生能多角度提

5、出问 题，经过课堂学习之后，全 班学生均能多角度提出问 题，说明学生提问的思维层 次有所提升。筛选问题时说不清理由30 人5 人多角度提出问题提出自 己的问 题30 人44 人单一角度提出问题14 人0 人六、实施效果本案例采用课前摸查以及课后问卷收集反馈的数据做出对比分析，观测教学 重点难点的达成情况。如下表所示：七、推广应用情况：案例蝴蝶的家是广东省中小学教师信息技术应用能力提 升工程 2.0 专项科研课题技术支持下的小学语文阅读策略教学模式的研究的 课题负责人杨毅在课题研究过程中开发的典型案例，面向广州市骨干教师、区特 级教师工作室以及“体育东”教育集团推广该案例，进行展示和宣传、积极示

6、范 课题研究成果，促进了省能力提升 2.0 工程在我校试点工作的进展。教材及教学内容分析蝴蝶的家部编教材语文四年级上册第二单元的一篇独立阅读课文，侧重 实践操作“提问”这一个阅读策略，引导学生审视自己是否做到“多角度提出问 题”，并且进一步强化问题的指向，选出自己认为“最有价值的问题”。作为一篇用来检测学生迁移运用效果的略读课文，教学的起点在哪里？学生 课前的学情如何？课中可能出现的难点是什么？重点是什么？教师的帮扶程度以 及学生的自主程度如何配合？是否能直接把阅读提示中的内容当作教学目标？学 生提出的问题中哪些是共性问题，哪些是个性问题，如何由此有效设计课堂学习 活动？这些问题都是该课的学情

7、诊断方面的关键。根据课前学情分析，学生没有无法提问的现象，绝大部分学生认为自己做到 了从课文内容、课文写法、联结生活等多角度提问，表示仍停留在单角度提问的 学生仍有一定比值。在筛选有价值的问题中，能清晰地说出自己筛选理由的占一 定比值，而仅凭经验或者感觉筛选自己认为有价值的问题的学生占大部分。因此，蝴蝶的家一课要解决的不是让学生提出问题这一层面的任务，而是继续迁移和巩固学习多角度提问，利用部分学生的示范引领作用影响另一部分学生取得进 步；在问题分类方面，强调的是有理有据地筛选出有价值的问题，知道优质问题 的价值所在，真正体验到会提问，能给自己的语文学习带来什么样的发展性价值。 在整个提问的过程

8、中感受一个好的问题也可以促使我们从不同的角度思考、寻求 答案，而且会拓展带出新的学习活动。 教学对象分析请从学生认识能力、认识结构、已有知识和能力基础、学习态度、学习动机、学习风格、学 习条件等方面进行分析，并阐明所使用的教学对象分析方法和工具。 蝴蝶的家一课涉及到提问这一阅读策略的迁移和运用。因此，在教学对 象分析方面教师着力了解学生在阅读策略方面的掌握基础。学情诊断显示：1. 提问策略掌握情况分析：如图 1，2，3 所示，经过一个单元的学习，学生 的提问意识被唤醒，在阅读中能有问题意识，并且对于学习提问的具体操作以及 要点较为清楚。这说明提问策略在单元最后一篇课文蝴蝶的家的迁移与运用 具备

9、了明确的观念和方法双方面的基础。图 1 学生提问策略掌握分布情况摸查图 2 多角度提问策略运用情况摸查图 3 学生筛选问题策略运用情况2. 提问策略掌握分布情况分析：关于提问的掌握，图 1 中显示学生在多角度 提问方面的意识和操作最为明显，对于自我问题的反思与梳理意识也相对明显， 这一点说明学生明晰个人提问的目的所在，提出的问题是真问题，不是为了提问 而提问，这也为推进筛选出有价值的问题这一策略的运用做好铺垫。3. 问题意识情况分析：“看到别人的问题时会思考别人为什么提出这个问题， 而不是急于回答问题的答案本身”这一点也有占一定比值的学生，说明学生群体 当中逐渐形成敏锐的问题意识，在构建“提出

10、一个问题比解决一个问题”更为重 要的认知。教学目标分析学生学习提问，经历三个阶段：提出问题分析问题（分类、筛选） 解决问题。课前学情诊断问卷的数据说明：第一，本课的教学是建立在学生经历 本单元前三篇课文的阅读实践后，具备强烈的问题意识的心理基础之上的，以此 作为起点的教学，必定要求本课的学习活动重在让学生体验以“问题”为载体而 形成的一个发现问题、表述问题、分析问题和解决问题的思维过程；而课前的学 情诊断问卷中发现学生能从不同角度发现问题，并且较为清楚地表述问题，因而 本课的教学直接跳过“提出问题”阶段，而把课前学生在问卷中提出的诸多问题 充分利用作为课堂教学资源；第二，本课的重点放在引导学生

11、经历分析问题（分 类、筛选，聚焦最有价值的问题）和解决问题（树立梳理解决方法的意识，提高 问题的解答力）两个思维阶段。这也是课堂教学的两个相互关联和递进的板块。综上，本课教学目标定为：u 知识与技能：（1）巩固分析问题（分类、筛选，聚焦最有价值的问题）的策略；（2）尝试解决问题（树立梳理解决方法的意识，提高问题的解答力）。u 过程与方法：（1）对课前提问分类、筛选，说出其中理由，并聚焦最有代表性问题，思考 两个问题的价值（重要吗？有用吗？为什么？）；（2）自由讨论两个问题的价值所在并观察老师示范由中心问题带出系列子问 题的过程，感受问题的价值所在；（3）感受通过想象、猜测、推理以及寻找科学合理

12、的解释的多样化灵活的解 决问题的方法，树立梳理解决方法的意识。u 情感态度价值观：（1）体会作者对弱小生命的关爱之情；（2）形成善于思考，长期观察的科学素养。教学重难点分析及解决措施请阐明教学的重点、难点、解决教学重难点的策略、方法及技术工具（含工具、资源、 平台等）支持。 一、教学重点和难点 1.教学重点（1）对课前提问分类、筛选，说出其中理由，并聚焦最有代表性问题，思考 两个问题的价值（重要吗？有用吗？为什么？）；（2）自由讨论两个问题的价值所在并观察老师示范由中心问题带出系列子问题的过程，感受问题的价值所在；（3）感受通过想象、猜测、推理以及寻找科学合理的解释的多样化灵活的解 决问题的方

13、法，梳理梳理解决方法的意识。2.教学难点（1）对课前提问分类、筛选，说出其中理由，并聚焦最有代表性问题，思考 两个问题的价值（重要吗？有用吗？为什么？）；（2）自由讨论两个问题的价值所在并观察老师示范由中心问题带出系列子问 题的过程，感受问题的价值所在。二、解决策略 1.利用希沃白板课件创设课堂互动学习情景：如何筛选有价值的问题。教师为达成“分类、筛选、聚焦有价值问题”这一教学目标创设了以下学习 情境：如下列图 4 所示，在希沃白板交互课件中插入一个课堂互动环节小组 合作讨论之后，作为学习领导者的学生可以操作课件，通过拖动各个问题项进行 分类演示，可以不断表述自己分类的理由，并且可以不断组织讨

14、论，向台下的同 学发问是否有异议，彼此交互倾听，让大家在讨论和演示的过程中逐步靠近，聚 焦关键问题“蝴蝶的家在哪里？”“我为什么替雨中的蝴蝶感到着急？”，把对课 文的理解随着问题的讨论引向深入。图 4 蝴蝶的家创设真实学习情境：学习分类、筛选并选出有价值问题2.小组协作学习与群体共同学习，实现多元互动这一教学过程中，每个人在小组讨论中都试图在“筛选有价值的问题”这一 意义的理解上达到一致意见，因此这一教学情境对新手而言是相当理想的操练技 能的情境。理解的重任并非完全压在一个人的肩土，而是每个人只负责一部分的 工作。而且，即使他们在担任对话领导者时失败了，学习群体中的其他同学（包 括老师和其他组

15、的成员）也会让讨论继续下去，学习群体共同分担思考的责任， 因而减少了独自承担思考的责任的焦虑感。由于学习群体的努力通过讨论的形式 表现出来，当中哪怕是新手也能被带动，被启发而贡献出自己的所能，并且从比 自己更好的小组成员身上学习。这就是真实学习情境的价值所在。3.大单元、问题链、任务群，共同突破难点如下面图 5 所示，蝴蝶的家一课的教学利用希沃白板交互课件创设了两个 彼此关联，相辅相成的探究活动“分析问题（如何分类、筛选问题？）”、“解决问 题（如何梳理方法？）”，共同组成了教学活动中两个重要的”任务”（学习分 析问题学习解决问题）与“问题”（如何分类、筛选问题？如何梳理解决 问题的方法？）。

16、在这些情境中，学生合作、探究，充分交互、讨论，在学习群体（教师、学生）的共同协作中，完成意义建构（理解提问这一阅读策略并懂得筛 选有价值的问题）。图 5蝴蝶的家教学流程图中显示两个探究活动主要教学策略： 1.情境教学策略：教师结合实际的教学内容，科学且合理地为学生创设教学 情境，从而为学生营造一个良好的课堂氛围。在小学语文阅读课堂上,教师引入情境教学的方法,真正将教材的知识点以更加生动、直观的形象展示出来,创新阅读 教学模式，强化学生的阅读训练。同时加入现代化的信息技术,使得学生能直观地 了解教材内容与重点知识,不断提升对语文重点内容的理解,达到良好的教学效 果,不断提升学生的语文阅读能力。2

17、.线上线下混合式教学：基于信息技术环境下，实施线上教学与线下教学相 结合的策略展开教学教师为了有效达到教学目标，紧紧围绕学生的实际学习 情况设计混合教学方案，并利用多媒体信息技术和资源，帮助学生取得最优化的 学习效果，在线上线下相结合的教学过程中深化学生对语文阅读策略的理解和运 用。3.借技术优化教与学，实现信息技术与学科知识、教学法知识深度融合：蝴 蝶的家在教学实施上秉承信息化能力最大程度服务与学科教学的原则，把技术 知识与学科内容知识、教学法知识进行深度融合，教师的讲授、启发、指导、示 范、评价与学生的探究、讨论、展示等教与学的行为都借助技术得以最优化，师 生之间教与学的活动都借助屏幕操作

18、实现。屏幕成为教与学的主要介质，学生在 多技术融合教学的混合环境中学习，有效地落实了教学目标。技术工具、平台、资源： 该课例从课前诊学、导学课中实践课后拓展，综合使用了钉钉、问 卷星、数字教材、全景平台、希沃白板课件多种技术工具，实现精准学情分析、 阅读策略学习思维可视化、有效实施课堂交互、及时教学反馈，体现技术支持对 教学的赋能作用。其中全景平台推送课程资源，包括：基于单元整合教学理念，由教师设计 编写的单元学习手册学会提问，发布给学生随整个单元学习进度同步使用； 单元学习前摸查阅读材料土地老了、单元中期测评以及单元完结测评所使用到 阅读材料琥珀、纳米技术就在我们身边、飞向蓝天的恐龙、千年梦

19、圆在 今朝单元拓展阅读之课外读物：有关提问的推荐书单目录。蝴蝶的家 配套的阅读链接资料袋：蝴蝶的习性以及蝴蝶栖息的相关材料。课程资源涉及整个单元教学过程使用的导学手册、单元学习前、学习中、学 习后的摸查和测评，以及课外拓展阅读，持续激发学生提问兴趣，迁移巩固提问 策略的读物。资源包的推送使学生的学习从课前、课中、课后形成关联的学习系 统，有助于使教学目标有效落地。技术支持的教学设计思路1. 选择“多技术融合环境”的教师，请阐明技术、资源(含平台与工具)对课堂导入、课堂讲授、课堂评价等教学环节的支持。 该课例综合使用了全景平台、钉钉、问卷星、数字教材、希沃白板课件多种 技术工具，实现精准分析学情

20、、实现阅读策略学习的意义建构、有效实施课堂交 互、及时教学反馈，体现技术支持对教学的赋能作用。教学活动设计学习步骤（任务）T 教师活动 学生活动 教学意图 技术 应用 预热：单元回顾 激活驱动 概念重温1. 引导学生回顾本单 元学习任务：这个 单元我们一直努力 学会在阅读时 提问；关于提问， 我们积累了不少语 录，一起重温这些 古语；关于提问， 我们同学自己还创 作了不少语录，请 分享一下。1. 回顾本单元学习 任务学会提 问；明 确 单 元 目 标，便于本课 迁移巩固；积 极 分 享 关 于 提问的语录， 意 在 继 续 唤 醒 提 问 的 意 识，激活本课 的阅读驱动。 希沃白 板课件 2

21、.组织分享班级在单元前期学习中形成 的关于提问的语 录，激活学生本课 的阅读驱动：听了 大家的这些观点， 我看到大家有着一 颗充满问题意识的 头脑，这可太好了！ 我们这节课就需要 大家有这样的头脑!2. 积极朗读以及分 享自己的提问语 录，调动起课堂 参与度，共同唤 醒提问意识。导入：揭示新课 说明学情 进入情境1.导新课：今天我们就借用第 二单元最后一篇独 立阅读课文蝴蝶的 家来再次感受一下 提问的整个思维过 程，在探索当中看看 自己是否真的学会 提问了。【出示课题蝴蝶的家】 2.明学情：借助课前学情诊 断问卷数据说明本 课的教学内容：我们 在课前已经让大家 阅读了课文，并且完 成了提问清单

22、，通过 问卷的形式汇总在 老师这里。数据显示 同学提出问题这一 点做得很好，能够在 阅读中发现自己头 脑里关注的问题，并 且清楚地表达出来。【板书：提出问题： 发现、表述】，这节 课我们就直接跳过 这一环节。但是我们来看这 一组数据：全班 44 人都参与了筛选出 自己认为有价值的 问题的学习，但是能 够清晰地说出筛选1. 明 确 课 题 与 任 务。2. 了解自己与同伴 的学情，启动课 堂学习的内在驱 动。 教 师 揭 示 课 题 以 及 引 导 学 生 从 学 情 切入，寻找课 堂起点，实质 上 是 发 挥 导 入 的 前 置 性 导向作用，帮 助 学 生 聚 焦 课堂任务。 希沃白 板课件

23、 钉钉填 表 问卷分 析 理由的同学仅有 14人，其余 30 人却说 不出理由。这说明什 么呢？【提问指名回 答】嗯，我们在筛选 问题方面还有待加 强，我们筛选一个问 题，还需要清楚地认 知到自己的理由。这 就有赖于我们对一 个问题的分析能力 了。【板书：分析问 题】这就是我们这节 课最大的挑战了！探究一：运作支架 情境互动 领悟价值 1. 事不宜迟，速速开 练：这是一份咱们班 级的课前提问清单， 老师摘取其中部分 跟大家一起研究一 下。请你先思考一下 怎样按这样的要求 分类 ?( 重要的有价 值的问题，不重要的 一般问题)。2. 组织小组讨论，在指 定时间内选派代表 两名上台操作互动 课件，

24、拖动问题到不 同的类别区域中，并 且说明理由。3. 引导其余同学注意 观察操作互动课件 的同学是怎样进行 问题分类的？有否 异议？发现什么？4. 小结： 面对诸多问 题，我们先思考这个 问题是否重要，是否 有价值，可以把问题 分成两类，【板书： 分类】；其中有没有 你觉得最为重要的 个别问题，来锁定我 们的思考？【板书： 筛选】5. 根据学情预设，引起1. 小组讨论：班级 问题清单中哪些 是重要的有价值 的问题？哪些是 不重要的一般问 题 ？ 理 由 是 什 么？2. 选派代表上台操 作课件，呈现筛 选问题的过程。3. 群体观察问题分 类的操作过程， 思 考 ： 有 否 异 议？分类后的问 题

25、 清 单 有 否 发 现？4. 小结之后启动新 思考：你觉得最 为 重 要 的 问 题 是？找一两个说 说理由。5. 体会老师出示的 问题，思考价值 所在。讨论交流。6. 观察老师根据中 心问题引发的新 提问，思考：有 什么发现？这些 值 得 思 考 的 问利用希沃交 互平台，创设 真实的学习 情境，让学生 自主、合作、 探究，在学生 完成问题的 分类形成结 论之后，教师 启动第二轮 探究：聚焦最 有价值的问 题，在学生讨 论交流当中 收集课中学 情，了解学生 是否能清晰 地判断中心 问题的价值 所在；根据课 前学情诊断 的数据，预设 此处仍有不 少学生是无 法明确判断 一个问题的 价值所在的

26、， 于是教师提 供问题支架， 示范“由主问 题带出子问 题，形成问题 链”的思维过 程,启发学生 关注这些值 得思考的问 题带给读者希沃白 板课件 插入课 堂互动 活动 新思考：老师发现一个很有意思的现象： 这两个没有被列入 重要问题的问题，却 是课前最多同学共 同提出来的问题：蝴 蝶的家在哪里？我 为什么替雨中的蝴 蝶感到如此着急？ 这是为什么呢？这 两个问题不重要 吗？它们有什么 用？可以帮到我们 什么呢？6. 聚焦中心问题，升级 挑战：蝴蝶的家在哪 里？“我”为什么为 雨中的蝴蝶如此着 急？组织讨论，倾听 学生， 了解课中学 情。预设学生不易说 出理由证明两个问 题的价值所在。7. 示范

27、问题支架，再次 引起新思考：请观察 老师根据中心问题 引发的新提问，你有 什么发现？这些值 得思考的问题，带着 我们有了哪些重要 的收获呢？题，带着我们有 了哪些重要的收 获呢？哪些重要的收获，从而体 验问题的价 值所在。 本环节是课 堂的重点学 习活动，提供 了同伴问题 和教师问题 给学生作为 学习资源，旨 在展开以“问 题”为载体的 中置性互动， 实现学生的 自主探究。探究二：独自探索 解决问题 提高能力1. 蝴蝶的家一文 的最后写道：“我却 总没见到过下雨时 的蝴蝶到底藏在哪 里。谁要是能说给 我 ， 我 就 不 着 急 了。”谁能解答这个 问题？引导学生想 象、猜测、推理。 然后提供答

28、案，课 件出示昆虫学家的 解答：蝴蝶的家在 哪里？2.引导回顾我们是怎1.通过想象、猜测、 推理等方式尝试 解决问题“蝴蝶 的 家 到 底 在 哪 里？ ”， 讨论 交 流。2. 阅读老师提供的 解答，对照刚才 的猜测。3. 回顾梳理解决问 题 的 过 程 与 方 法。4.作业听记。利 用 学 生 和 文 本 都 共 同 关 注 的 一 个 中心问题“蝴 蝶 的 家 到 底 在哪里？”来 示 范 尝 试 解 决 问 题 的 过 程 是 需 要 依 照方法的。创 设 解 决 问 题 的真实情境， 让 学 生 感 受 通过想象、猜 测、推理以及 寻 找 科 学 合希 沃 白 板课件 数字教 材电子

29、 课文 数字 资源：蝴 蝶的习 性 样 解 决 问 题 的 ？【板书：解决问题： 反思、梳理】3. 作业：课外不妨从 自己提出的问题当 中或者老师这里的 问题链中挑一两个 最想探究的问题， 尝试着去解决吧！ 不要忘记在寻求答 案的时候反思梳理 一下自己是怎样找 到答案的哦！理 的 解 释 等多 样 化 灵 活 的 解 决 问 题 的方法，梳理 梳 理 解 决 方 法的意识。板书总结 实施评价 拓展延伸1. 群体总结：你学会提 问了吗？请看板书， 为这节课做简短的 总结。2. 自我评价：这节课你 学会提问了吗？在 提问上，你知道如何 分类筛选出有价值 的问题吗？解决问 题 是 否 有 方 法 可

30、 循？完成自评表格。1. 一生上台借助板 书，面向全班做出总 结。2.完成星级自评。3.完成课外拓展延伸 作业。学习提问，属 于 阅 读 策 略 教学。策略教 学 应 教 授 有 关 认 知 和 元 认 知 策 略 的 知识，使学生 掌握、运用策 略，因而，每 一 个 学 习 阶 段，让学生自 我 总 结 提 炼 关 于 方 法 的 知识与结论， 有 助 于 建 构 学 生 的 元 认 知 策 略 层 面 的知识。此环 节 旨 在 综 合 学 生 的 策 略 学 习 成 果 的 后置性统整， 共 享 课 堂 智 慧。课 外 提 出 尝 试 解 决 问 题 的建议，意在 巩 固 课 上 形 成

31、的 关 于 解 决 问 题 的 方 法认知，继续 强 化 学 生 去 反思，去元认 知 自 己 是 怎 样 解 决 问 题 的意识。希沃白 板课件 提问 策略星级评价提出自 己的问 题筛选有 价值的 问题解决问 题有方 法3. 建议学生把自己课 余解决问题的过程 用自己喜欢的方式 记录下来，以便自己 反思和梳理自己解 决问题的方法，提高 自己的问题解答力 哦！4. 用爱因斯坦的名言 结束全课：提出一个 问题往往比解决一 个问题更重要。希望 大家在阅读时敢问、 善问，做一个高明的 提问者！【板书：敢 问、善问】教学板书：教学流程图如下：教学评价1. 选择“多技术融合环境”的教师: (1)请提供本课例课堂教学所使用的量规,要素至少包括评价指标、评价等级、指标的分级描述 (2)阐明实时、全面采集学生学习过程性数据所使用的技术工具; (3)给出本课例课堂教学评价结果数据(建议使用图形、图像等可视化形式呈现) 一、本案例使用到的量表 1学生使用：在课前预学阶段学生使用到以下评价表格，进行自我梳理与评价。2.教师使用：课前测：利用钉钉填表收集到学生阅读课文自主提出的问题。教师使用量表 2 对学生提出的问题进行