人教版数学一年级上册教学设计

1、人教版数学一年级上册教学设计教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书?数学?一年级上册?分类?。教学目的：1初步感知分类的意义，通过操作学会分类的方法。2通过分一分，看一看，培养学生的操作才能，观察才能，判断才能，语言表达才能。3培养学生合作交流的意识。4让学生体会到生活中处处有数学。教学重难点：学会对物体分类的方法并能正确地分类。教具学具：情境图，玩具，图片，水果。教学过程：一、创设情境，探求新知师：每个同学家里一定都有许多好玩的，好看的，好吃的东西，请同学们拿出昨天老师让准备的自己最喜欢的东西，与大家共同分享。学生拿出自己的东西玩具汽车、火车、坦克、手枪，图片奥特曼、机器人、变形金刚、孙

2、悟空、猪八戒、哪吒，水果苹果、梨子、香蕉、桔子师：同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？生1：把这些东西都放在一起。生2：摆整齐。生3：把好玩的放一起，好看的放一起，好吃的放一起。生4：把同样的东西放在一起。师：那么到底怎样摆放呢？这就是我们这节课要学习的新知识。板书：分类点评：喜欢玩是孩子特别是低年级孩子的天性，老师将知识与生活实际亲密联络起来，把学生平时好玩、好看、好吃的东西当作学具进展教学，巧妙地创设问题情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，使学生积极地投入到学习活动之中，为学好这节课起到了很好的铺垫作用。二、联络生活实际，感知体验分类1出示课

3、本第38页的情境图，让学生感知分类。师：你看到了什么？发现了什么？小组讨论交流，汇报结果。第一小组代表：我们发现商场里有很多东西，如：书包、练习本、文具盒、水彩笔第二小组代表：我们发现这些东西摆放的非常整齐。第三小组代表：我们发现是一样的东西放在一起。师：想一想，为什么这样分类摆放？有什么好处？学生答复，老师评价补充，让学生体会分类要求按照一定的标准，体会分类在我们日常生活中的重要作用。点评：充分发挥小组合作交流的优势，通过生生之间的交流，让学生思维互补，都能感知什么是分类，并且可以进步学生的观察才能，判断才能和语言表达才能。2小组合作整理自己带来东西，让学生体验分类。师：每组分68名学生，讨

4、论好分工，汇报结果。老师巡视，组织引导分类。生1：我们组整理玩具有：汽车、火车、坦克、手枪生2：我们组整理图片有：奥特曼、变形金刚、孙悟空、哪咤生3：我们组整理水果有：苹果、梨子、香蕉、桔子老师让各小组展示分类情况后，并说明分类的理由，总结出分类的方法，老师及时地给予肯定和评价。师：各小组再整理组内东西。按不同标准把东西分类细化老师让学生再一次动手操作，把本组的东西根据不同的标准进展屡次分类，从而使分类过程细化，让学生体会按不同标准分类的意义。各小组学生操作完后，小组代表汇报结果：生1：我们把汽车放一起，把火车放一起，把手枪放一起生2：我们把奥特曼放一起，把机器人放一起，把孙悟空放一起生3：我

5、们把梨子放一起，把苹果放一起，把香蕉放一起老师在学生答复的过程中，给予评价肯定和补充。师：请大家想一想你们手中的东西，除了你如今这样分类以外，还可以怎么分类？学生操作，老师巡视，适时引导。生1：我们把玩具可以按有轮与没有轮来分。生2：我们把图片可以按画面来分。生3：我们把水果可以按颜色、味道来分。点评：老师放手让学生自己动手操作，给学生提供了一个分类活动的平台，引导学生通过观察、探究、合作、交流、经历和体验分类的过程与方法，自主构建知识，符合低年级学生的认知规律。三、理论运用，稳固开展1强化新知，稳固练习。1出示课本第40页第1题：把同类的圈起来。学生独立完成，老师巡视，发现问题及时纠正，然后

6、集体订正。2出示课本第40页第3题：每行中不同的是什么？小组讨论，学生代表答复，老师再集体订正。2同学们可以运用所学知识解决生活中的实际问题，真能干，你们能不能把自己的书包也整理一下呢？学生按自己的标准整理书包，老师巡视指导参与。点评：数学来源于生活，生活中又充满数学。老师注重在实际生活中寻找数学题材，让学生整理自己的书包，进一步稳固体验分类的方法，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，培养了学生的探究精神和创新意识。四、拓展延伸，知识迁移师：今天我们学习了分类的知识，同学们课后能运用这一知识做些什么？生1：对自己的玩具进展分类整理。生2：帮助爸爸妈妈整理鞋架。生3：对自己的图片、

7、小人书进展分类整理。点评：积极倡导和理论学生学习方式的个性化，鼓励学生用自己最喜欢的方式学习数学，充分张扬了学生的个性，有利于学生个性的开展。总评：“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，

8、其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。1?数学课程标准?指出：“数学教学，要严密联络学生的生活实际，从学生的经历和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。在本节课的教学中，老师注重学生已有的生活经历和知识，引导学生全身心地投入数学学习活动中，学生兴趣盎然地把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手理论、自主探究、合作交流体验，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经历，成为数学学习活动中的探究者、发现者、创造者。2在本节课的教学中，老师力求遵循知识的开展规律和学生的认知规律，较好地贯彻“老师为主导，学生为主体，思维为核心，培养学生才能，开展学生智力的教学理念。充分调动学生思维的积极性，教学中由于让学生自己动手理论、自己发现、自己分析总结，参与知识的形成过程和开展过程，促进了思维的开展和才能的形成。3在本节课的教学中，教学目的明确，老师做到了心中有标，教学过程靠标，课程构造达标。4在本节课的教学中，突出一个“玩字，让学生在玩中放飞思维，激发学习兴趣，自主探究与合作交流获取知识，开展了才能。死记硬背是一种传统的教学方式