小组合作学习评价总结

1、精选文档小组合作学习评价总结随着教育的不断改革和创新，我们目前的教学模式也发生了很大的变化。“以同学为主体，老师为主导”“把课堂还给同学”“让个同学成为课堂学习的仆人” “让每个同学都成功”等这些口号的呼声也越来越高。鉴于此，我们也把这种课堂教学模式引入了我们的教学中，但是在使用过程中，往往会由于没有评价或者评价不够细致、具体、全面，而没有引起同学对小组合作学习的重视，更没有发挥此学习模式的魅力所在。所以我们针对这些问题，开展了以下尝试，制定相应的评价机制，从而更快地推动小组合作学习模式，来培育出全面进展的高素养综合技能人才。一、小组合作学习评价的意义 现在同学普遍基础薄弱，没有明确的学习目标

2、和学习动力，没有良好的学习习惯和正确的学习方法，最重要的一点是自控力量很差，所以造成了学习氛围不浓、学习成果不明显、综合素养不高等现象。为了更好地改善我们的教学，我们引入了把"将集体才智最大化"的合作学习浸润于学习活动之中,营造了"君子和而不同"的人际情境。美国明尼苏达州高校教育心理学教授DavidW.Johnson将"合作"作用表述为"将集体才智最大化"。合作能聚合才智,能造出很多个"诸葛亮"!"合作能使本组脱颖而出,卓而不群"也是同学们的共识。通过"小组合作评价

3、"有意识的对"小组合作"加以引导,力争促成合作意识在同学的心里与日俱重、落地生根。小组合作学习模式，随着一步步的试行发觉，同学的表现虽比以前有很大改观，课堂气氛也有明显的变化，但是，从中也发觉了很多问题，比如：1、个别小组间为了争分无谓耽搁学习时间，影响课堂秩序；2、有的同学只是为了得分而忽视了力量的学习； 3：有的同学对什么都无所谓，得分与否全然不顾；4、有的同学为了补充后的得分，有意挑“毛病”，可谓是鸡蛋里挑骨头，也因此打乱整个教学方案，甚至有的课堂会因此而失控所以，构建合理的、有效的评价势在必行。二、小组合作学习评价的作用 作用概括总结如下： 1、改善课堂秩

4、序，调整学习氛围，提高教学质量，让课堂教学布满活力，让我们的同学学之有效，在熬炼的同时，时时以培育力量、提高技能为导向，以检测学问把握、力量获得为准绳，贯穿课堂始终，让同学有目的地学习，有目的地参与，有目的地熬炼，有目的地进展，每节都有收获，每人都有所得，每天都有提高，因人而宜，让同学都能得到与之相辅的力量熬炼。2、有利于增加同学的自信念、成就感、自我观赏力量和自我推断力量，能转变同学学习的态度和学习观念，让同学学会如何适应环境，如何自主学习，有利于建立同学竞争意识，能够自我管理、自我约束和鞭策，使他们以后更简洁适应社会工作中的奖罚制度。3、有利于培育同学学习爱好、学习方式方法、自主合作学习的

5、习惯。 4、有助于同学团队协作意识和集体荣誉感的加强，有助于同学的心理素养和德育方面的培育及教育。 5、有利于发掘同学多方面的潜能，挂念同学生疏自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能。 6、养成了关注同伴,为同伴之喜而喜,为同伴之忧而忧的良好的人际交往心态;学会了在合作学习,在合作中评价并促成了全班同学合作;提高了书面语言的表达力量。 三、评价内容 在课堂教学中，老师的评价要具有鼓舞性、针对性、指导性和全面性：既留意结果性评价，又重视同学学习过程性评价；既留意确定性的评价，又重视相对性的评价；既留意同学技能性评价，又重视同学综合素养的评价。而此评价体系又分为两大部分，分别是：老师评价和同学自评

6、。具体为： 1、老师评价：（用分对同学的学习进行量化促进） 评 价 内 容体 备注 加分项 同学学习态度端正，精力集中 个人表现 学习认真、细致、效率高 回答问题乐观主动，竞争参与意识强 语言组织大方得体、规律性强 勇于接受大家的考验且顺当过关（说明自学到位） 能挖掘出新问题或有新发觉 能认真倾听他人/组的讲解，提出质疑、虚心求教 小组成员认真预备，合理分工，乐观应战 小组合作各成员能主动关注身边弱势群体，共同进步 小组呈现时乐观协作、全员参与，适当的使用道具，样式新颖，集体呈现主题鲜亮、简洁、有条不紊 板书认真、形式多样、板面洁净、重点突出 学问把握过关率90%以上（各成员荣辱与共） 明：1

7、）进步较快的可适当赐予鼓舞加分 2）依据同学表现可逐步提高加分标准，以求同学更高层次进展 3）突发大事发生，老师可依据德育教育为先原则适当进行鼓舞加分 扣分项 争辩问题跑题、谈与主题无关的话题 先警告后惩处 不听从小组管理及支配 取笑他人或起哄 小组间因得分发生争吵扰乱课堂秩序 不遵守课堂纪律、玩手机、看闲书、发呆、搞小动作等 老师的评价对激励同学参与活动、提高合作学习质量有着格外重要的作用，因此老师的评价肯定要有鼓舞性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。老师除对小组学习结果进

8、行恰如其分的评价外，更要留意对学习过程中同学的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注同学的倾听、沟通、协作状况，对表现突出的小组和个人准时赐予充分确定和生动好玩的嘉奖。2、同学自评与互评：（从“攻心”的角度动身，让同学自由、客观地生疏自己，从而督促同学进步） 评价内容 答案这节课你努力了吗？ 本节课你有几次发言？ 你有没有谈论与学习无关的内容？ 黑板上有没有留下你的痕迹？ 你今日成为“挑战者”了吗？ 你有几次挂念过其他人？ 你是小组的主力军吗？ 你对自己今日的表现有哪些不满？ 你对自己小组今日的表现有哪些不满？ 说明：本表内容不予量化，只是对同学进行心理测试，让同学养成“总结、反思

9、”的习惯，同时树立新的奋斗目标。 传统的评价方式，多为老师对同学的单项评价，评价的主导在老师，同学是评价的对象。因而同学只有接受评价的结果，没有参与评价的意识，抑制了同学自我管理、自我激励的力量。我们教的同学是一个个鲜活的有生命力的群体，他们有思想、有意识。在课堂上，我们千万不能忽视了同学这一学习活动的主体对自己和同学的评价。由于从同学的角度看事物会有不同于我们成人的看法和见解。因此在语文课堂上要留意同学间的相互评价。四、从评价的要求来看 1、评价要准时 小组合作评价依据各班级同学的实际状况，老师机敏选取评价内容，以调动同学的学习为主要目的，多留意过程，准时、快速地对同学表现赐予评价响应。老师

10、的准时、乐观的评价会给同学小组和个人以连续学习的动力，无论是确定的或是否定的评价，都表明老师在关注同学的学习，这对于同学来讲也是一种心理的需要。2、评价要公正客观 虽然新课程标准下的评价观留意发觉同学的闪光点给出乐观的评价，但假如老师在评价时偏离常轨，一味去“讨好”同学，效果可能适得其反，同学可能会觉得老师太“假”，从而可能不信任老师，对老师产生抵触的心理。在对小组进行评价时，也不能由于某小组内有优等生就对此小组特殊“照看”，明显的偏袒、有失公正、公正，会损害大多数小组和成员的利益，终使教学效果大打折扣。 3、评价要具体 老师在评价小组和个人时，要留意作出恰如其分的、具体的评价，模棱两可的评价

11、、模糊的评价对同学的成长和进步没有好处。如：对同学朗读的评价，不接受“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要依据同学朗读的实际水平进行评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了”“你真是作者的知音啊！”对同学回答问题的评价要接受鼓舞、引导、点拨。在同学回答不正确或不完全正确时，可接受“敢于乐观发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师信任你肯定会想出来的。”等等。这样的评价会让同学感到态度恳切，学习的成果得到确定，也给同学指出了明确的努力方向。4、评价方式要多元化 老师对于同学课堂表现赐予评价时，可接受多种方式：言语的鼓舞、眼神的沟通、会意的微笑、虔诚的肢体动作等。多元化的评价方式会拉近我们师生间的感情，会让我们的课堂布满温情和力气。5、评价要多层面 老师评价不仅要关注同学的学业成果，更要关注同学的细节表现及点滴进步，这样多层面的评价有利于发掘同学多方面的潜能，促进同学全面健康的进展。 “小组合作学习”是新课程所提倡的一种新的学习方式，在促进同学间的情感沟通、互帮互学、共同提高，发挥同学学习的主动性方面起着乐