2022年小学数学课程改革经验交流材料

1、高品质文档2022年小学数学课程改革经验交流材料 随着课程改革的不断深化，在实施课改过程中数学科目的变化最大，刚刚实施的时候消失了“老师教不了，学生学不会”的现象，后来经过不断的培训学习这种局面慢慢的没有了，推开教室的门走进课堂，发觉数学课上少了示范课、研讨课、沟通课、合格课的浮躁与繁杂，大部分老师正在尝试着转变传统的课堂教学模式，以不同程度的速度与新课标接轨，同时很多老师积累珍贵的阅历。但是，我们也圆满地看到：尽管新课程提倡的理念反映了时代的要求，最终的回归点是最好的那张试卷，但相对于课堂教学的详细实践来说，一些先进的理念还过于抽象和概括，很多老师在教学实践中遇到了一系列详细的问题，产生了种

2、种的困惑和误区。今日我将就如何立足教材，把握流程，提高学校数学课堂效果等内容与大家一起争论学习。 翻开我们的教材，大家会发觉无论是第几学段，教材在很大篇幅上是图画，编者为什么设计这么多图画呢？这是由于学生的年龄特点所打算的，也是新课改体系所必需的。 新课程标准强调：从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。尽管学生个体中存在肯定的生活阅历，但假如单纯从学生个体诱发仍旧比较困难。第一学段的学生熟悉事物正是一个由“感性”到“理性”熟悉事物表现最突出的阶段，也就是由实物向详细的数的概念抽象的过程，因此我们在讲授一节课时肯定要从图画开头，让学生在图画中发觉数学信

3、息，用已经看明白的数学信息来学进一步学习数学。 许多老师在讲课时，直接培训孩子们发觉数学信息的力量，直接提出“在这幅图画中你看懂了哪些数学信息？”这是特别好的做法，也是我们数学课上所缺少的东西，只有长期培育了学生的这种熟悉数学信息的力量，学生们才会遇见任何问题都会处理，然后在探究的基础上看能够学会多少，千万不要一切都代替。老师讲例题的做法，就像压题的性质是一样的，我们应当先放开手脚让学生学，再在学生学的基础进行点拨和引导。 当孩子们找到了数学信息后，让学生学会采集归纳，尽量往本节课所设计的目标上靠，在学生发觉不了的状况下，老师才点拨和引导。肯定要先点拨，点拨达不到要求时再引导。这两个词的概念是

4、不一样的，点拨的程度要轻一些，原本的意思是“教导”；而引导的的程度是比较重的，原本的意思是“带领或带着某人向前进”，大家看，程度是一样吗？是不一样的，因此在运用时要考虑学生的详细状况。 无论是点拨还是引导，在学生对数学信息已经彻底弄明白后，就应当进入自主探究阶段，所谓“自主”就是“自己作主”，情愿怎样学就怎样学，依据已有的不同方法去学；而“探究”则是“探究讨论”的意思，这也是有一个层次问题，先自主后探究，探究的过程就是让学生合作的过程，在自己得出结果的基础上与别人对一对，比一比，看一看彼此的不足，这是一节数学课的第二个环节。 下一个环节是汇报，汇报的结果应当是多样的，此时老师的工作就是仔细听，

5、帮助其排列全部结果，当学生把自己的结果统统汇报出来后，让学生发表观点并且找到规律，这个过程是老师帮助其完成，还是点拨和引导，量力而行，据况而定，老师帮助查找最简捷最优秀的那个答案，这个答案就是规律，告知学生以后我们就根据这种简洁的方法去做这样的题。 最终巩固训练延长。这个环节不多说，我们的老师们做的都不错。 其实，流程是及其简洁的，就是：立足生活文本 总结数学信息 自主探究合作 汇报总结规律 巩固应用延长。 在立足文本,把握流程的过程中，肯定要留意以下三个方面： 、数学信息，呈现开放。 现行教材中的数学信息都是通过图画，图表等配以简练的文字叙述来呈现的，每一条信息都是有挨次的，因此让学生学会按

6、挨次采集数学信息，然后逐个处理所呈现出来的条件，有时全部的条件学生都是用得上的，有时部分条件就是多余的，是用来迷惑学生的，通过多余条件来检查学生对事物规律的探究把握状况，这与现实生活是接轨的，现实中的信息传递是多途径的，电视、报纸、对话等都可以带来条件和问题，呈现形式可能是文字的、图表的、声音的，信息或许是杂乱无章的、可能是多余或不足的，需要重新筛选、梳理、结合。因此，无论是教材还是我们平常的训练必需让数学信息应尽可能开放，“让学生能依据解决问题的需要，收集有用的信息，进行归纳、类比与猜想，进展初步的合情推理力量。” 、解题策略，呈现开放。 在现在的数学教学中，肯定要适度引进解题策略多样化的开

7、放题，为学生全方位地乐观参加制造条件，有利于培育学生的数学爱好。 通过开放性引导，学生进行分析、比较，大部分学生都能想出至少一种方案，这些方案的出台势必会有对有错，有简有繁，无论什么样肯定要考虑问题是否有序，也就是这个问题的提出的渊源在那里。此时老师的点拨尤为重要，经过筛选比较后，那一个对的，那一个简洁些，那一个是解决问题的捷径，老师就要重点点拨那一个，而此时老师站出来稍加点拨，学生就会感悟真谛，而比老师滔滔不绝大讲一通强的多的多。这样，使得智力水平相对较差的学生也能着手解决问题，品尝胜利的喜悦；而对于智力水平较好的学生来说，为他们供应了充分施展才华的空间主，真正体现了不同的人学习不同的数学的

8、新的教学理念。 淡化模式，呈现创新。 在传统的教学中，我们为了追求“高效”，老师往往会总结出了一些解题模式，如“把结果或规律提前出示”“大数小数相差数”，而学生也喜爱用这些模式或规律直接去套题，从而导致学生思想僵化没有创新意识。这是最失败的数学课，数学课程标准中指出：避开进行机械的程式化训练。因此，在新标准的指导下，我们应当实施开放教学。 随着教学方法和手段的不断更新，人们对传统的东西将更多地投以端详的目光，企图摆脱传统的束缚，而有所创新，有所进展。我们在着手课堂教学时，要充分地熟悉到教学观念的更新和教学策略的变换，综合地处理好下列关系，通过这些关系的协调，来进一步提高课堂效果。 1、处理好“

9、敬重教材”与“敏捷处理教材”的关系 “敏捷处理教材”或者说“制造性使用教材”已经为广阔老师们所认同，于是不用教材的例题，自行编纂，这有肯定的好处，但是我们肯定不要脱离教材的本意，在敏捷处理时肯定要现弄懂编排意图，然后在编纂，而随便的不加思索的发挥想象，其结果或许是背道而驰和南辕北辙的。因此，老师必需充分发挥自身的制造性，把学生作为教学的基本动身点重新处理教材，做到敬重教材与敏捷处理教材相结合，确定符合实际的内容范围和难度要求。每一节课都应当具有针对性，没有一个适合任何学生的教材和教案，老师在设计一节课详细的课时，实际上就从事着一项制造性的活动。 2、处理好过程与结果的关系。 结论与过程的关系是

10、教学过程中的一对非常重要的关系。从教学角度来讲，所谓教学的结论，就是目的或结果；而教学的过程，就是达到目的和结果的经过，通过在过程中的一系列的质疑、推断、比较、选择，以及相应的分析、类比、概括等活动，查找到数学中原来就存在的共同规律，假如没有求异的思维过程和多样化的认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，这个共同规律就学生难以获得，也难以做到真正意义上的理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不行能培育起来。所以，必需重结果，更重过程，在过程中寻求规律，在过程中寻求结果，切莫盲目把规律结果提前出示。 3 认清“新理念”与“旧方法”的关系 课程标

11、准提出了一些基本理念是：让学生们动手实践、自主探究与合作沟通后得出数学内在的规律。学生是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者与合；评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，关心学生建立信念。而过去以老师讲授为主，先揭示规律，让学生拿着规律去套用，于是学生就不用去思索去探究了，整个一个课堂在套用中完成。事至今日我们当中的很多老师还没有转变观念，在小组合作学习中应当运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上是老师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等新理念，小组合作学习只是走过场。总是怕学生学不会，于是唠唠叨叨，罗里罗嗦，吐液横

12、飞，满堂生讲，老师们只有仔细学习课程标准所提出的观点，转变自己的训练理念，才能搞好小组合作学习，才能使我们的数学教学处于不败之地，那时成果自然会遥遥领先，名列前茅的。那时唯一值得兴奋的地方就是：大家都轻松了，不累了，我们何乐而不为呢。 4. 处理好“独立学习”与“合作学习”的关系 学生的合作与成人的合作是有所不同，成人已经完成了上学打基础的任务，他们合作的最主要的目的是：在用自己已有的学问解决工作中的各种问题，而不关怀每个人进展得怎么样；而学生的主要任务是学习学问阅历，解决各类问题。因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思索，每个学生有了初步想法后再进行探究、沟通

13、，共同解决问题；这样做给不爱动脑思索或学习有肯定困难的学生供应了进步的机会，对提高这部分人的学习是有关心的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系；不要从一个极端走向另一个极端，而把传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思索的空间，对学生个人力量的进展也是不利的。 5.处理好形式和目标的关系 数学课堂肯定要处理好形式和目标的关系。任何形式都是为目标服务的，学生学会各种学问要通过多种教学组织形式来实现。老师的一切教学行为的动身点和归宿都是为了让学生学会学问，简而言之就是期末考试的一张试卷。因此除了让学生把握学问技能、培育合作的意识和力量外，一节课要达到什么目标，让学生学会什么，且不要只重视了丰富多彩，繁杂纷纭的形式，而忽视了最终的目标