认识方向教学反思

1、学习必备欢迎下载认识方向教学反思“认识方向“是苏教版小学数学国标本教材第四册第五单元的内容。本课是第一课时，教学内容是在学生已经认识东、南、西、北四个方向的基础上进一步认识东南、东北、西南、西北四个方向，并根据给定的一个方向来辨认其余的七个方向。教学难点是在具体场景中根据不同的参照物来确定方向。这部分内容对很多学生来说既熟悉又陌生。虽然对于 “方向” 这个词语学生并不陌生，在生活中经常提到、用到。如：太阳从东方升起、西北风呼呼的吹着等等， 这里只是对方向词语的理解，而对方向的具体内涵与认识则比较表面、肤浅。同时，这个内容比较抽象，对低年级的学生来说理解具有一定的难度。 学生认识方向的过程， 是

2、一个不断由具体引向抽象的过程。如何引导学生由具体走向抽象，主动将已有的混沌的、表象的粗糙的经验“数学化”，并把获得的知识灵活地运用到不同的现实问题中， 学会用不同方式合理描述物体间的位置关系？针对以上这些问题， 我在教学过程中进行了以下几方面的尝试并取得了一定的教学效果。一、创设有效问题情境，促使学生主动建构。苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处， 都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、 研究者、探索者， 而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。 ”一个良好的数学问题情境， 往往能集中学生的注意力， 诱发学生思维的积极性， 引起学生更多的学习必备欢迎下载联想，也比较容易调动起学生已有的

3、知识、经验、感受和兴趣，从而更加自主参与知识的获取过程、 问题的解决过程。 先出示以学校为中心的场景图，让学生说说学校的东、南、西、北各是什么地方，接着在学校的右上方出示超市的图片并提出： 你知道超市在学校的哪一面？由此引发学生对已有知识的应用范围产生质疑，也就产生了探究新知的愿望。 当有学生回答出是东北面时，我随即把问题继续抛给这位学生： “你是怎么想到的？” 学生说：“因为超市在汽车站的东面， 在少年宫的北面， 所以我认为超市在学校的东北面。”我乘机引导： “是呀，也就是超市在学校的东面和北面之间， 因此可以说超市在学校的东北面。 ”教师适时引出东北面这个新方位词， 让学生在迫切的求知愿望

4、之时不经意间地又主动建构起对新的方向认识。 因为借助了已有知识的经验积累，学生能很快地将其就能纳入到原有的方向认知结构中， 用原有的知识去同化新的知识，不断完善自己的知识结构。二、在实践与操作的活动中感受方位概念与日常生活的密切联系。按照皮亚杰的观点， 空间观念的形成不像拍照， 要想建立空间观念，必须有动手做的过程。 这个做的过程， 不仅是一个实践的过程，更是尝试、 想象、推理、反思的过程， 只有在这样的过程中，学生才能逐步加深方位概念的本质理解。 通过让学生指一指、 认一认、贴一贴、做一做等活动， 让学生在自主探索和合作交流的学习必备欢迎下载过程中理解和掌握数学知识和技能并获得数学经验。在本

5、课的“想想做做” 第 2 题，我对题目进行了改编， 有效地利用图中的相关信息，先创设问题情境：“青山乡是一个美丽的水果之乡，吸引了许多游客前来游览， 请各小组按照要求为游客合作完成一张水果种植的示意图。 ”接着我出示描述 8 个果园和水库的位置关系的语言，让学生分组合作把 8 张水果图片按要求贴到对应的位置，比一比哪组贴得既快又准确。 经过创造性地改编， 激发学生主动探究新知的兴趣，诱发学生情感的孕育，提高课堂效率，学生对方向也有了更深的理解和运用。 又比如在充分感知平面图上的 8 个方位后， 我引导学生自己制作方向板， 让学生用自制的方向板辨认教室里的各个方向， 指一指、认一认， 说一说其他

6、小组分别在自己小组的哪一面， 通过这些活动把在平面图上辨认方向与在现实生活场景中辨认方向有机结合起来， 有利于将知识转化为生活技能，感受数学的实际应用价值。三、运用变式，拓展学生的思维层面。变式的作用是为了让学生能运用概念的本质来解决相关问题， 从而发现概念的本质， 抛开非本质属性。 因此，我设计了多个促使学生思维锻炼的场景。在学生完成帖纸后，我提出： “在这张平面图上，我们站在水库的位置上， 说说其他果园和水库的位置关系？”还有“选择其他位置，确定相互位置关系”的练习。意在通过不断变换观察角度，引发学生的思考发生变化，从而不学习必备欢迎下载断提升思维质量。 也引导学生学会了转换参照物描述物体间的位置关系这一新的解决问题的方法。 接着，适时提出开放性的问题：“你想描述哪些水果园之间的位置关系？” 让学在更自由、 更开放的情境中运用所学知识描述现象， 解决问题。 让学生体会到物体间的位置关系是相对的， 通过学生自主选择观测地点， 引出对同一场景中物体间相互关系的不同描述， 促进学生在开放的思考中逐步学会用不同方式合理描述物体间的位置关系。让学生表面化地知道几个方位词并不是本课的最终目标， 也不只是让学生把方向机械地记忆下来， 而是要通过多样有意义的活动引发学生正确把握这些方位的内涵， 并通过实际的情境与问题能再现出这些方向的位置