综合实践活动第一章

1、 第一章第一章综合实践活动课程概述综合实践活动课程概述为什么要开设综合实践活动课程为什么要开设综合实践活动课程? 学而时习之，不亦乐乎。学而时习之，不亦乐乎。 孔子：孔子：论语论语 选择了一种教育，就选择了一种生活方式。选择了一种教育，就选择了一种生活方式。 杜威：杜威：民本主义与教育民本主义与教育 不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让 他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们 的社会经验。的社会经验。 江泽民：江泽民：关于教育问题的谈话关于教育问题的谈话 常常有人说，中国的教育基础打得比较扎常

2、常有人说，中国的教育基础打得比较扎实，只不过学生的创新能力和动手能力比其实，只不过学生的创新能力和动手能力比其他国家的学生弱一点，对这种说法我不敢苟他国家的学生弱一点，对这种说法我不敢苟同。在同。在1010多年前，我招收的中国学生都非常多年前，我招收的中国学生都非常优秀，但是现在的中国学生在哈佛的表现并优秀，但是现在的中国学生在哈佛的表现并不那么出色，遇到问题根本无法运用自己所不那么出色，遇到问题根本无法运用自己所学的知识，甚至是一些名牌大学的毕业生也学的知识，甚至是一些名牌大学的毕业生也是如此，他们在哈佛读研究生期间遇到很大是如此，他们在哈佛读研究生期间遇到很大的困难，甚至不能继续读下去。的

3、困难，甚至不能继续读下去。哈佛大学数学系教授、菲尔兹奖获得者哈佛大学数学系教授、菲尔兹奖获得者丘成桐丘成桐说：说：20012001年教育进展国际评估组织报告年教育进展国际评估组织报告 中国小孩在中国小孩在2121个国家中，计算能力最强，创个国家中，计算能力最强，创造力倒数第五。造力倒数第五。 在校做数学题时间，我国中学生每周在校做数学题时间，我国中学生每周307307分分钟，他人钟，他人217217分钟；回家后，我们还要花每周分钟；回家后，我们还要花每周4 4小时，他人不超过一小时。小时，他人不超过一小时。 我国中小学生认为自己有好奇心和想象力的我国中小学生认为自己有好奇心和想象力的只占只占4

4、.7%4.7%，而希望培养想象力和创造力的只有，而希望培养想象力和创造力的只有14.9%14.9%。 （美国实用主义教育家美国实用主义教育家 ）杜威杜威曾指出，曾指出， “学校中过份重视学生积累和获得知识资料，学校中过份重视学生积累和获得知识资料，以便在背诵和考试时照搬。以便在背诵和考试时照搬。知识常被视为知识常被视为目的本身，于是，学生的目标就是堆积知识，目的本身，于是，学生的目标就是堆积知识，需要时炫耀一番。这种静止的、冷藏库式的知需要时炫耀一番。这种静止的、冷藏库式的知识理想有碍教育的发展。这种现象，不仅放过识理想有碍教育的发展。这种现象，不仅放过思维的机会，不加利用，而且要败坏思维的能

5、思维的机会，不加利用，而且要败坏思维的能力。在乱糟糟地堆满废弃破烂的场地上，没有力。在乱糟糟地堆满废弃破烂的场地上，没有人能建造房屋。学生脑子里装满了各式各样从人能建造房屋。学生脑子里装满了各式各样从来不用的材料，当他们想要思考时，必然受到来不用的材料，当他们想要思考时，必然受到障碍。障碍。” 第一节第一节 综合实践活动课程产生的基础综合实践活动课程产生的基础一、综合实践活动课程产生的理论基础一、综合实践活动课程产生的理论基础2 从外铄论从外铄论的教育观走的教育观走向内发论的向内发论的教育观教育观1 从主客两从主客两分的知识观分的知识观走向主客统走向主客统一的知识观一的知识观 3 由知识本由知

6、识本位课程观转位课程观转向发展本位向发展本位课程观课程观4 由单向传由单向传授转向互动授转向互动共建的教学共建的教学观观 二、二、综合实践活动课程产生的社会基础综合实践活动课程产生的社会基础（一）时代呼唤具有综合素质的社会化人才（一）时代呼唤具有综合素质的社会化人才1 1、全球化时代、全球化时代：全球意识、学会交往、合作、分享。：全球意识、学会交往、合作、分享。2 2、知识经济时代、知识经济时代 ：创新精神、探究习惯与能力。创新精神、探究习惯与能力。3 3、信息化时代：、信息化时代：信息意识与素养、信息获取与处理信息意识与素养、信息获取与处理信息的能力。信息的能力。（1 1）搜集信息的能力（）

7、搜集信息的能力（2 2）将信息创新为知识的能）将信息创新为知识的能力（力（3 3）将知识创新为技术的能力。）将知识创新为技术的能力。4 4、可持续发展时代：、可持续发展时代：具有终身学习的愿望和能力、具有终身学习的愿望和能力、自主获取新知识的能力、自主思考和规划人生的自主获取新知识的能力、自主思考和规划人生的能力。能力。 总之，现代社会发展客观要求每一个社会总之，现代社会发展客观要求每一个社会成员具有健全的价值观和负责的生活态度；具成员具有健全的价值观和负责的生活态度；具有创造意识和能力；善于发现和探究；具有参有创造意识和能力；善于发现和探究；具有参与社会实践的能力；善于和他人共同生活、工与社

8、会实践的能力；善于和他人共同生活、工作；具有社会责任感和生活伦理意识，能够与作；具有社会责任感和生活伦理意识，能够与周围环境和谐相处，即具有周围环境和谐相处，即具有“学会认知、学会学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存做事、学会与他人共同生活、学会生存”四种四种基本素养。基本素养。 学会认知：学会认知：强调学生在学习中获得理解的手段强调学生在学习中获得理解的手段 送你一条鱼，可以享用一天；教你捕鱼的送你一条鱼，可以享用一天；教你捕鱼的方法，受用一辈子。授人以鱼，不如授人以渔。方法，受用一辈子。授人以鱼，不如授人以渔。 一个人从小学到大学所获得的知识仅占一个人从小学到大学所获得的知识仅

9、占10%10%左右，左右，80%90%80%90%的知识要在以后的发展中获的知识要在以后的发展中获得。得。 学会做事：学会做事：注重的是学生的实践能力，即能注重的是学生的实践能力，即能够对自己所处的环境产生影响够对自己所处的环境产生影响 “你告诉我你告诉我, ,我可能会忘记我可能会忘记; ; 你给我看你给我看, ,我可能记不住我可能记不住; ; 你让我参与我才会明白。你让我参与我才会明白。” 实践主义教学观实践主义教学观学会共处：学会共处：要求学生能够与他人一道参加所要求学生能够与他人一道参加所有的活动并在这些活动中学会合作和交往有的活动并在这些活动中学会合作和交往 引导学生：引导学生： 发现

10、他人长处，发现他人长处， 尊重多元文化，尊重多元文化，尊重差异尊重差异学会生存学会生存 ：最基本的生存知识与技能，最基本的生存知识与技能， 追求高质量的生活的能力追求高质量的生活的能力培养学生：培养学生： 积极的生活态度积极的生活态度 健全的人格健全的人格 学会交际学会交际 懂得礼仪懂得礼仪（二）我国基础教育课程改革的现实需要（二）我国基础教育课程改革的现实需要1 1、现行课程结构存在着较严重不足、现行课程结构存在着较严重不足 （1 1）从课程内容所固有的属性看：）从课程内容所固有的属性看： 学科课程占据绝对优势，而经验课程则微乎学科课程占据绝对优势，而经验课程则微乎其微。其微。 学科课程主导

11、价值在于传播人类文明，使学生学科课程主导价值在于传播人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产。经验课程主导价掌握人类积累下来的文化遗产。经验课程主导价值在于使学生关于现实世界的直接体验和真切体验。值在于使学生关于现实世界的直接体验和真切体验。（2 2）从课程内容组成形式看：）从课程内容组成形式看： 分科课程占据绝对优势，而综合课程则微乎分科课程占据绝对优势，而综合课程则微乎其微。其微。 分科课程主导价值在于使学生获得逻辑严密分科课程主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。综合课程主导价值在于和条理清晰的文化知识。综合课程主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发通过相

12、关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面视野与方法。展并形成把握和解决问题的全面视野与方法。（3 3）从课程计划中对课程实施要求看：）从课程计划中对课程实施要求看： 必修课占据绝对优势，而选修课则微乎其微。必修课占据绝对优势，而选修课则微乎其微。必修课主导价值在于培养和发展学生的共性。选必修课主导价值在于培养和发展学生的共性。选修课主导价值在于满足学生的兴趣和爱好，培养修课主导价值在于满足学生的兴趣和爱好，培养和发展学生的个性。和发展学生的个性。（4 4）从课程设计、开发和管理来看：）从课程设计、开发和管理来看： 国家课程备受关注，地方课程和校本课程得国家课程备受关注，

13、地方课程和校本课程得不到实质性开发。不到实质性开发。 国家课程主导价值在于体现国家意志。地方国家课程主导价值在于体现国家意志。地方课程主导价值在于通过课程满足地方社会发展的课程主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。校本课程主导价值在于通过课程展示现实需要。校本课程主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。学校的办学宗旨和特色。2 2、国际综合实践课程的发展趋势、国际综合实践课程的发展趋势（1 1）回归生活）回归生活 从人的生活角度看，教育是儿童通向可能生活从人的生活角度看，教育是儿童通向可能生活的中介，作为人生教育的一个重要组成部分的基础的中介，作为人生教育的一个重要组成部分的基

14、础教育应成为一种生活化的教育。由此推论，其内容教育应成为一种生活化的教育。由此推论，其内容不应该是由单一的认知活动构成的，而应涉及人的不应该是由单一的认知活动构成的，而应涉及人的生活的实践。只有回归本真的生活世界，把人置于生活的实践。只有回归本真的生活世界，把人置于他实际生存的世界之中，去体验、反省、批判、创他实际生存的世界之中，去体验、反省、批判、创造，才能找到自己的位置，人才可能建构起可能生造，才能找到自己的位置，人才可能建构起可能生活的图式，这才是真正的教育。实现教育目的最终活的图式，这才是真正的教育。实现教育目的最终要靠课程。因此，基础教育阶段的课程应成为一种要靠课程。因此，基础教育阶

15、段的课程应成为一种生活化的课程。生活化的课程。（2 2）强调综合）强调综合 2020世纪世纪9090年代以来，世界各国、各地区都推年代以来，世界各国、各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是出的共同趋势是追求课程的综合化追求课程的综合化。课程的综合。课程的综合化趋势不只是改变一种课程组织方式，它在本质化趋势不只是改变一种课程组织方式，它在本质上是课程价值观的深层变革。于是，欧美诸国纷上是课程价值观的深层变革。于是，欧美诸国纷纷倡导纷倡导“主题探究主题探究”活动与活动与“设计学习活动设计学习活动”，日本在新课程体系中专设日本在新

16、课程体系中专设“综合学习时间综合学习时间”，我，我国台湾地区则把国台湾地区则把“综合活动综合活动”作为新课程的七大作为新课程的七大学习领域之一。学习领域之一。第二节第二节 综合实践活动课程的产生综合实践活动课程的产生一、一、2020世纪世纪8080年代课外活动大讨论年代课外活动大讨论 新中国成立后，教育部对旧有的课程标准进行了新中国成立后，教育部对旧有的课程标准进行了改革，将原来的总纲部分变革为教学计划、原来的改革，将原来的总纲部分变革为教学计划、原来的各科课程标准变革为教学大纲。同时，原来的活动各科课程标准变革为教学大纲。同时，原来的活动课程被改称为课外活动。课程被改称为课外活动。 进入进入

17、2020世纪世纪8080年代，随着我国教育改革的不断年代，随着我国教育改革的不断深入和国际学术交流的增加，为了加强课外活动，深入和国际学术交流的增加，为了加强课外活动，改革以课堂教学为中心的局面，教育理论界展开改革以课堂教学为中心的局面，教育理论界展开了对课外活动的概念、价值及形式的探索。有人了对课外活动的概念、价值及形式的探索。有人提出把课外活动称为提出把课外活动称为“第二课堂第二课堂”，第二渠，第二渠道。道。二、二、2020世纪世纪9090年代课外活动课程化年代课外活动课程化 19811981年，教育部制定年，教育部制定全日制五年制小学教学计全日制五年制小学教学计划（修订草案）划（修订草案

18、）第一次把课外活动纳入周课时总量。第一次把课外活动纳入周课时总量。19841984年，年，全日制六年制城市小学教学计划（草案）全日制六年制城市小学教学计划（草案）则明确地将课外活动改称为活动。则明确地将课外活动改称为活动。19921992年，原国家教年，原国家教委颁发委颁发九年义务教育全日制课程计划九年义务教育全日制课程计划，打破了原，打破了原来学科化的单一课程体系，将活动课程正式纳入到基来学科化的单一课程体系，将活动课程正式纳入到基础课程体系中来，并将活动课程规定为：晨会（夕会）础课程体系中来，并将活动课程规定为：晨会（夕会）、班团队活动、体育锻炼、科技文体活动、社会实践、班团队活动、体育锻

19、炼、科技文体活动、社会实践活动和校传统活动等。活动和校传统活动等。 紧接着紧接着九年义务教育活动课程指导纲要（讨论稿）九年义务教育活动课程指导纲要（讨论稿）明确指出：明确指出：“活动课程活动课程是指在学科课程以外，由学校是指在学科课程以外，由学校有目的、有计划、有组织地有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开展以方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实学生为主体，以实践性、创造性、趣味性以及非学科性践性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多为主要特征的多种活动内容的课程种活动内容的课程”，并将活动课程的内容集中在社并将活动课程的内

20、容集中在社会教育活动、科学技术活动、文艺学术活动、体育卫会教育活动、科学技术活动、文艺学术活动、体育卫生活动上。生活动上。 不难看出，上述这些课程政策带有明显的概括提不难看出，上述这些课程政策带有明显的概括提炼课外活动的痕迹。因此，在活动课程的具体实施过炼课外活动的痕迹。因此，在活动课程的具体实施过程中，大多数学校只是将课表上课外活动更名为活动程中，大多数学校只是将课表上课外活动更名为活动课程，事实上，教学模式、活动方式及评价方法都没课程，事实上，教学模式、活动方式及评价方法都没有发生根本变化。有发生根本变化。 三、三、2121世纪初综合实践活动课程正式提出世纪初综合实践活动课程正式提出 20

21、012001年年6 6月，教育部颁布月，教育部颁布基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要（试行）（试行），明确提出：，明确提出：“改变课程结构过于强调学科改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性性和选择性”。“从小学至高中设置综合实践活动并作从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程为必修课程”。 我国的综合实践活

22、动课程正是在立足新一轮基础教我国的综合实践活动课程正是在立足新一轮基础教育课程改革的重要精神、顺应国际课程改革综合化的趋育课程改革的重要精神、顺应国际课程改革综合化的趋势、吸取我国活动课程研究和实践的经验及教训的基础势、吸取我国活动课程研究和实践的经验及教训的基础上应时而生的。上应时而生的。综合实践活动课程基本特点综合实践活动课程基本特点(与活动课不同）与活动课不同） 1 1、课程、课程目标目标的核心：培养学生创新精神和实践的核心：培养学生创新精神和实践能力能力 2 2、独立而独特的、独立而独特的课程形态课程形态：综合课程、活动课程：综合课程、活动课程3 3、注重课程、注重课程内容内容的综合性

23、：研究性学习、社区服务的综合性：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大指定领域的综合，以及各学科知识的综合，均是目指定领域的综合，以及各学科知识的综合，均是目前综合实践活动在内容综合上的实施策略。前综合实践活动在内容综合上的实施策略。 4 4、注重、注重活动方式活动方式的多元化：自主、探究、合作的的多元化：自主、探究、合作的多元学习方式，鼓励活动形式灵活多变、多种多样。多元学习方式，鼓励活动形式灵活多变、多种多样。综合实践活动学习方式综合实践活动学习方式 活动方式活动方式（多元）（多元）n具有以下特征的课程不是综合实践活动具

24、有以下特征的课程不是综合实践活动仅仅局限于课堂时空仅仅局限于课堂时空以系统知识的获得为目的以系统知识的获得为目的以教师讲解为主以教师讲解为主以书本为中心以书本为中心以书面作业为主以书面作业为主 综合实践活动与学科课程的区别综合实践活动与学科课程的区别 学科课程学科课程 综合实践活动综合实践活动 严密的知识逻辑体系严密的知识逻辑体系 生成的主题生成的主题 课堂教学时空课堂教学时空 开放的时空开放的时空 间接学习间接学习 实践学习实践学习 预设性教材预设性教材 非预设性的资源非预设性的资源 “ “教教”师师 “ “导导”师师 同步为主同步为主 个性需要个性需要综合实践活动与其它学科课程的联系综合实

25、践活动与其它学科课程的联系1 1、各学科中所发现的问题、所获得的知识可以、各学科中所发现的问题、所获得的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；2 2、综合实践活动中发现的问题、所获得的知识、综合实践活动中发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科教学中拓展、加深；技能可以在各学科教学中拓展、加深；3 3、在某些情况下，综合实践活动可与某些学科、在某些情况下，综合实践活动可与某些学科教学打通进行。教学打通进行。四、近些年综合实践活动课程的发展四、近些年综合实践活动课程的发展 自自20012001年我国部分区县小学开始实施九年义务年我国部分区县小学开

26、始实施九年义务教育新课程方案以来，经过十多年的探索与实践，教育新课程方案以来，经过十多年的探索与实践，综合实践活动课程在我国小学教育中已基本形成了综合实践活动课程在我国小学教育中已基本形成了丰富多彩、形式多样的课程实施模式，从课程的理丰富多彩、形式多样的课程实施模式，从课程的理解与认识到课程的规划与开设、课程资源与师资配解与认识到课程的规划与开设、课程资源与师资配备、活动的开展与指导、活动的反思与评价、课程备、活动的开展与指导、活动的反思与评价、课程的管理和保障等，综合实践活动课程实施不断实现的管理和保障等，综合实践活动课程实施不断实现面的拓展和点的深入，课程的组织化水平不断提面的拓展和点的深

27、入，课程的组织化水平不断提高，课程的实施质量不断提升。从目前实施情况高，课程的实施质量不断提升。从目前实施情况看，取得了一定成果，但也存在着一定的问题。看，取得了一定成果，但也存在着一定的问题。1 1、综合实践活动课程成为众多学校的亮点和生长、综合实践活动课程成为众多学校的亮点和生长点，学校课程结构发生了变化点，学校课程结构发生了变化2 2、综合实践活动课程理念和方法促进了教师教育观、综合实践活动课程理念和方法促进了教师教育观念的转变，教师的教育行为发生了变化念的转变，教师的教育行为发生了变化3 3、综合实践活动课程在小学的广泛实施促进了学生、综合实践活动课程在小学的广泛实施促进了学生的快乐成长，学生的精神面貌发生了变化的快乐成长，学生的精神面貌发生了变化 与此同时，综合实践活动课程在我国的开展还面与此同时，综合实践活动课程在我国的开展还面临着不少问题，主要有：临着不少问题，主要有：1 1、综合实践活动