九三行动方案设计指南

1、黑龙江省教育学院第二期农垦九三管理局中小学骨干教师高级研修班行动设计方案指南(仅供参考)目 录1、行动方案结构要求12、行动方案格式要求43、行动方案设计范例7行动方案结构要求行动方案设计主要结构内容包括：题名、署名、摘要、关键词、目录、正文、参考文献、致谢和附录等。一、题目和署名1、题目：以简明的词语恰当、准确地反映报告的主题含义。例如：“学校综合实践活动课师资队伍建设”、“完善学校教室管理的行动方案设计”；如果题目语意未尽，可用副标题补充说明。例如：“让地理课活起来培养学生地理学习兴趣的行动方案设计”。2、署名：署真实的姓名和单位。二、摘要和关键词1、摘要：是整个研究内容的梗概，具有独立性

2、，即不阅读论文的全文，就能获得必要的信息。主要包括：研究内容、研究方法等，其中重点突出研究成果和结论，字数在100-300字左右。2、关键词：是选取能表示全文主题内容的重要词语，是文章的核心概念，供检索用的主题词条，一般列36个词，按词条的外延层次从大到小排列。题目、署名、摘要、关键词是一篇规范论文应该具备的内容。学员在撰写行动方案设计时也应特别注意要有摘要和关键词，这样更能体现出行动设计的严谨性、科学性。在正文之前，除了以上提及的四项之外还可以有其他几项内容：目录将行动方案的章节标题用页码排序，以显示文章的纲目结构。前言一般是作者对研究主旨、动机、经过等内容的简介（研究问题及其目的、意义）；

3、这两部分内容的使用与否则可根据学员个人实际写作的需要而定。三、行动设计方案正文行动研究的出发点是解决问题，所以行动方案设计和学术论文应该有所不同，它最大效能是经验分享。行动方案设计必须依照研究的内容，以别人最清楚易懂的方式呈现，让其他教师看了之后，能够立即明了研究者的方法与结果。因此，行动方案正文部分的内容应大致包括以下几个方面：1、发现问题以自己任职学校的实际工作情境中找出最迫切、最重要、或最有兴趣解决的问题，或者基于目前基础教育改革的热点、难点问题，作为自己行动研究的对象。2、分析问题在选定研究问题后，首先要清晰界定问题范围，进而对问题进行初步诊断，分析问题的成因，理清相关因素间的主从关系

4、。3、拟定目标在明确研究问题焦点后，预设将要采取的行动，并假设行动结果将达成的目标。4、搜集资料实地调查：在挂职实习学校采用观察、访谈、问卷、学校成品分析、参与教研活动等方法获得实习学校先进办学理念和相关问题的解决方法。文献研究：通过网络或图书室检索、阅读相关文献资料，比较分析国内相关问题的研究现状和解决途径。5、制定计划在收集、分析文实习学校的信息和文献资料后，制定解决问题的系统性计划或整改措施。以实际问题解决的需要为前提，制定具体方法、步骤、程序，以及确保方案实施的制度保障及人员分工等，或有可能的财务计划。6、日程安排制定方案实施的时间进度表，并注意在行动方案的各个阶段设置信息反馈环节，以

5、便对方案作出调整或修改。四、行动方案结尾参考文献：参考文献是规范的论文必须具备的一项内容。将在论文中引用过的文献（书籍或期刊）在论文末尾加以注明，为读者提供查阅的线索。最后，学员可根据个人实际写作的需要在参考文献后加两部分内容：致谢是对研究过程中给予资助、支持、帮助的人员表示感谢；附录即文章最后所附的资料，通常是研究者认为有参阅价值或必要，但不便于正文中描述的内容。如：“研究日志”、“对行动的调查问卷及其结果”、“行动中的访谈提纲及记录”、“行动的观察记录”、“与本行动研究相关的其他资料”等。行动方案格式要求行动方案设计包括题目、署名、摘要、关键词、目录、正文、参考文献、致谢、附录等几个部分，

6、简洁格式至少包括：题目、署名、摘要、关键词、正文、参考文献，学员可根据需要而定。一、字数要求题目：一般不宜超过 25个字摘要：一般为100300字左右关键词：一般列36个。正文字数：一般40006000字二、撰写规范1、封面页(宋体小1号字加粗、居中) 行动设计方案(黑体2号、居中) 题目：×××冒号左侧用黑体4号字，冒号右侧用宋体4号字,单倍行距1.5。姓 名：工 作 单 位：理 论 导 师：实 践 导 师：答 辩 日 期: 年月 培 训 单 位: 黑龙江省教育学院2、摘要页 摘 要 (小2号黑体、居中)然后隔行书写摘要的正文部分。（宋体小4号、多倍行距1.25

7、）关键词在正文之后隔一行顶格书写，各关键词之间加标点符号“；”最后一词之后不加标点符号。关键词：（词）；（词）； ；（词）关键词36个（宋体小4号） 黑体小4号 3、目录页 目录应包括摘要、正文章、节题目（要求编到第3级标题，即×.×.×。一级标题顶格书写，二级标题缩进一格，三级标题缩进两格。）、参考文献、致谢、附录等。章标题为黑体，节、条标题为宋体，数字、英文字体要求为Times New Roman（新罗马字体），均为小4号字，行间距24磅。目录使用与否则可根据学员个人实际写作的需要而定。 目 录（黑体小2号字、居中）摘要（罗马数字）第1章 提出问题1（阿拉伯数

8、字）11学校现状分析1111学校的师资队伍结构3参考文献10致谢11附录124、正文页标题字号章标题 黑体小2号；节标题 黑体小3号；条标题 黑体4号；款、项标题 黑体小4号；正文 宋体小4号，多倍行距值1.25。数字、英文字体要求为Times New Roman（新罗马字体）。正文层次正文层次的编排建议用表1所示格式。表1 层次代号及说明层次名称示 例说 明章第1章章序及章名居中排,章序用阿拉伯数字节1.1题序顶格书写,与标题间空一格,阐述内容另起一段条款.1题序顶格书写,与标题间空一格,阐述内容另起一段项(1)题序空二格书写,以下内容接排各层次题序及标题不得置于页面的最后一行（孤行）。5、

9、参考文献页参考文献序号顶格书写，不加括号与标点，其后空一格写作者名。序号应按文献在论文中的被引用顺序编排。换行时与作者名第一个字对齐。常用参考文献编写项目和顺序规定如下：著作图书文献序号作者.书名.版次（第一版应省略）.出版社，出版年例：1张天雪.校长权力论政府、公民社会和学校层面的研究.教育科学出版社,2008.学术期刊文献序号作者.文章名.学术期刊名.年.例：2吴开华.国内“校长专业化”研究述评.广东教育学院学报,2004.作者为多人时，不同作者姓名间用逗号加相隔。行动方案设计范例行动设计方案理工附小有效教学行动方案姓 名：理 论 导 师：实 践 导 师：所 在 单 位: 答 辩 日 期:

10、 年月 培 训 单 位: 黑龙江省教育学院摘 要概述本文研究内容、采用的研究方法，突出最后研究成果和结论。关键词：有效教学；第1章 提出问题11现状分析上理工附小作为一所中心小学，拥有区级骨干教师3名，区各学科中心组成员9人，学校已经形成一支教学能力较强的骨干教师队伍。学校各学科备课组活动有序高效，促进了教师的专业发展。2008年第一学期，课堂教学评价A类课达到教师总数的41%，在各级学科教学评比中屡获殊荣，学校教学质量稳步提高。随着学校办学规模扩大，学生数量急剧增加，新教师的引进也逐年增多，对学校的教学管理，教师专业水平的均衡发展都带来了新的挑战。同时，现行的教学方式仍在一定程度上缺乏策略，

11、高耗低效成为了教与学最突出的问题。因此，我们立足于学校“不一样的生命，一样的精彩”的办学宗旨，开展“各学科有效练习的行动研究”，努力形成有效教学策略，以指导学生进行自主学习，最终达到教学效果的最优化。12研究重点通过各学科有效练习的设计，提高教学有效性的实践和研究。第2章 拟订目标21行动目标通过提高练习设计有效性的实践，提高教师的课程执行力，提高课堂教学效率；通过指导学生自主学习，提高学生学习效能，培养学生自主学习能力，从而提高教学有效性。22预期效果通过研究，使课堂教学的有效性得以提高，学生能及时了解自身知识和技能的掌握度，培养良好的自主学习的能力，激发学习兴趣和需求，形成良好的学习习惯。

12、通过研究，促进教师着眼学生实际，转变教学行为，关注学生发展。对怎样上好一堂课有清晰、深入的理解。第3章 搜集资料第4章 制定计划41实施方法411管理保障1、规范有效教学练习设计，形成精细化要求与制度，搭建有效管理围栏。2、监控有效教学练习设计进程，实施过程性管理，积累相关过程性资料。3、梳理有效教学练习设计秩序，协调实施过程中的问题。412校本研修以“课程标准”为依据，开展重读新课标的活动，读出高度与厚度、读出深度与效度，读出行动与质量。1、全校教师研修2、教研组研修3、学习型小组研修（骨干教师、职初教师）413教学研究以“教学研究”为切入，分层分步实施，展开练习设计研究，研出实效与特色，研

13、出人文性与科学性。1.有效发现在教学前的预习环节，设计适量分层的练习，形成新旧知识的链接，并通过质疑性、探究性的练习激发学生学习兴趣，发现不同层次的学习需求。2.有效梳理在课堂教学中，设计分层递进练习，通过书面性练习、活动性练习、口头性练习等方式及时反馈教学效果，了解教学动态发展，调整教学方式。3.有效反馈在课堂教学后或单元教学后，设计分层递进练习，通过书面性练习、探究性练习、互动性练习等方式，巩固不同层次学生的学习成果，发现学习差异，帮助学困生掌握一定的学习方法，让每一个学生获得不同层次上的均衡发展。42多元评价1、诊断性评价在练习设计前，通过学生情况的问卷调查、课程阶段性标准的分析等方式来

14、了解学生学习的原有水平和将可能达到的水平，为分层练习设计做好前期准备。2、形成性评价在课堂教学过程中，通过书面反馈、口头反馈、活动反馈等方式对学生学习过程及结果进行评价，以改进和完善教学练习设计而进行的。3、总结性评价在一个大的学习阶段结束时，通过书面测试、面试、探究性成果等方式对学生学习结果进行评价，以证明学生掌握知识与技能的程度、能力水平以及学科阶段性目标的达成度，并确定学生在后继教学活动中的起点。第5章 日程安排51语文学科有效教学策略和具体安排511有效教学的策略1、准备策略：课前教师深入钻研教学内容，按照实际需要，对教学内容重新进行整合（剪裁、取舍、增删、组合）设计有效的预习练习，削

15、枝强干，突出重点，提高学生课前预习的效益。学生通过自主预习，不断提高自主学习能力，提高课堂学习效益。2、分层策略：个性化需求的满足是实现教学有效性的保证。要满足学生个别化需求，教师的分层作业设计要尊重学生的个性差异，突出选择性。3、训练策略：以课内的有效技能训练和课外的分层练习相结合控制出错面的形成和扩大。教师要准确把握练习的梯度，设计分层单元练习，以判断学生对概念，命题等基本要求的掌握。对于学生共性的问题，教师建立错题档案，为提高学生有效的训练提供依据。512学期安排2008学年：1、调查学生目前预习状况，了解学生预习水平及教师目前对学生预习指导的情况。 通过问卷调查和学生访谈了解学生掌握了

16、哪些预习方法、面前的预习状况，了解教师如何指导学生进行预习等信息。 对问卷调查整理归类，以便获得第一手资料。 教师对教材进行初步梳理归类，研究不同课文的预习方法。初步罗列出预习时应重点关注的内容。在熟读课文的基础上，低年级着重字词的预习，如：查字典，写出生字的音序、部首，扩词等；中高年级着重对文本的理解并进行质疑。如：解释指定的词语；查找相关资料；提出疑问等。 根据学生当前的学习现状，初步制定作业、练习分层设计方案。 初步建立作业及练习的错题档案及学生纠错本。2、对每位教师进行本学科课程标准的考核。2009学年：1、制定语文课前预习指导的培育策略并付诸实践。教会学生正确的预习方法，激发主体意识，细化预习要求。（扫除障碍、符号圈点、习题试解、课题解读、资料搜集、质疑问难、拈词咀嚼、主题阅读）2、初步实施作业练习、分层设计方案。（及时发现及时布置，既要主导又要主体，不同作业不同评价）3、继续建立教师错题档案及学生纠错本。4、对每位教师进行本年段学科课程标准的考核。2010学年：1、提出小学生语