记叙文阅读-人称的作用教学课件

1、记叙文阅读记叙文阅读- -人人称的作用称的作用 目目 录录一、常见题型一、常见题型二、人称的种类二、人称的种类三、人称的作用三、人称的作用四、典例精讲四、典例精讲五、当堂演练五、当堂演练六、当堂总结六、当堂总结七、课后作业七、课后作业 一、常见题型一、常见题型1 1、作者主要用第二人称写、作者主要用第二人称写，这样写的好处是什么？，这样写的好处是什么？2 2、这篇散文，作者从、这篇散文，作者从“你你”的角度来抒写的角度来抒写，这样写有，这样写有什么好处？什么好处？3 3、本文主要采用了哪种叙述人称？其作用是什么？、本文主要采用了哪种叙述人称？其作用是什么？4 4、文章对、文章对的称呼大多用第三

2、人称，而在的称呼大多用第三人称，而在中却有两中却有两处用了第二人称，这样写有何作用？处用了第二人称，这样写有何作用？5 5、文章在人称的使用上有什么特点？这样写有什么作用？、文章在人称的使用上有什么特点？这样写有什么作用？二、人称的种类二、人称的种类 二、人称的种类二、人称的种类 第一人称：我，我们第一人称：我，我们第二人称：你，你们第二人称：你，你们第三人称：他，他们，它，它们第三人称：他，他们，它，它们三、人称的作用三、人称的作用 第一人称：我，我们第一人称：我，我们作用：给人以身临其境之感,拉近作者与读者的距离，使情境显得更为真切,便于抒发情感和进行心理描写。三、人称的作用三、人称的作用

3、 第二人称：你，你们第二人称：你，你们作用：“我”与“你”的距离拉近了，也把读者和主人公的距离拉近了。读时令人倍感亲切。 三、人称的作用三、人称的作用 第三人称：他，他们，第三人称：他，他们， 它，它它，它们们作用：不受时间和空间的限制，能够比较自由灵活地反映客观内容。有比较广阔的活动范围，作者可以在这当中选择最典型的事例来展开情节，而没有第一人称写法所受的限制。四、典例精讲四、典例精讲 1、 溜索 溜溜 索索 我战战兢兢跨上角框，领队吼一声：我战战兢兢跨上角框，领队吼一声：“往下看不得，命在天上！往下看不得，命在天上！”猛一送，只觉耳边生猛一送，只觉耳边生风，僵着脖颈盯住天，倒像俯身看海。自

4、觉慢了一下，急忙伸手在索上向身后拔去。这索由风，僵着脖颈盯住天，倒像俯身看海。自觉慢了一下，急忙伸手在索上向身后拔去。这索由十几股竹皮扭绞而成，磨得赛刀。手划出血来，黏黏的反而抓得紧。手一松开，撕得钻心一十几股竹皮扭绞而成，磨得赛刀。手划出血来，黏黏的反而抓得紧。手一松开，撕得钻心一疼，不及多想，赶紧倒上去抓住。猛地耳边有人笑：疼，不及多想，赶紧倒上去抓住。猛地耳边有人笑：“莫抓住不撒手，看脚底板！莫抓住不撒手，看脚底板！”方才觉方才觉出已到索头。慎慎地下来，腿子抖得站不住，脚倒像生下来第一遭知道世界上还有土地，亲出已到索头。慎慎地下来，腿子抖得站不住，脚倒像生下来第一遭知道世界上还有土地，亲

5、亲热热跺几下。亲热热跺几下。 猛听得空中一声忽哨，尖得直入脑髓。回身却见领队早已飞到索头，抽身跃下，走到汉猛听得空中一声忽哨，尖得直入脑髓。回身却见领队早已飞到索头，抽身跃下，走到汉子们跟前。子们跟前。 牛们终于又上了驮，铃铛朗郎的响着，似是急急地要离开这里。上得马上，才觉出一身黏牛们终于又上了驮，铃铛朗郎的响着，似是急急地要离开这里。上得马上，才觉出一身黏汗，风吹得身子抖起来。顺风出一口长气，又觉出闷雷原来一直响着。汗，风吹得身子抖起来。顺风出一口长气，又觉出闷雷原来一直响着。 （选自阿城精选集，有删改）问题：本文以第一人称叙述有什么作用？ 四、典例精讲四、典例精讲 1、 溜索 溜 索 我战

6、战兢兢跨上角框，领队吼一声：“往下看不得，命在天上！”猛一送，只觉耳边生风，僵着脖颈盯住天，倒像俯身看海。自觉慢了一下，急忙伸手在索上向身后拔去。这索由十几股竹皮扭绞而成，磨得赛刀。手划出血来，黏黏的反而抓得紧。手一松开，撕得钻心一疼，不及多想，赶紧倒上去抓住。猛地耳边有人笑：“莫抓住不撒手，看脚底板！”方才觉出已到索头。慎慎地下来，腿子抖得站不住，脚倒像生下来第一遭知道世界上还有土地，亲亲热热跺几下。 猛听得空中一声忽哨，尖得直入脑髓。回身却见领队早已飞到索头，抽身跃下，走到汉子们跟前。牛们终于又上了驮，铃铛朗郎的响着，似是急急地要离开这里。上得马上，才觉出一身黏汗，风吹得身子抖起来。顺风出

7、一口长气，又觉出闷雷原来一直响着。 （选自阿城精选集，有删改）问题：本文以第一人称叙述有什么作用？答案：答案：“我我”的所见所闻所感为贯穿全文的线索。的所见所闻所感为贯穿全文的线索。 使文中的人和事更具真实感。使文中的人和事更具真实感。 以以“我我”的胆怯和领队及汉子进行对比，突出他们的勇敢无的胆怯和领队及汉子进行对比，突出他们的勇敢无畏。畏。 四、典例精讲四、典例精讲 2、青菜 青 菜 可爱的青菜，土地美丽的女儿，请用你朴素的光辉照耀我。可爱的青菜，土地美丽的女儿，请用你朴素的光辉照耀我。你感人的色彩是生命的象征。生动与纯粹，简洁与丰润，这些高贵品质的融汇，于人何你感人的色彩是生命的象征。生

8、动与纯粹，简洁与丰润，这些高贵品质的融汇，于人何等艰难，于你何等自然。我不知道哪一种绿色能像你一样始终放射着家园的温馨。等艰难，于你何等自然。我不知道哪一种绿色能像你一样始终放射着家园的温馨。? ?你紧紧依靠土地，又向天空缓缓伸展自己的身躯，以更好地承接阳光和雨露的恩泽。你你紧紧依靠土地，又向天空缓缓伸展自己的身躯，以更好地承接阳光和雨露的恩泽。你的姿态永远是谦卑的的姿态永远是谦卑的 你翩然地走过土地的胸膛，顺着阳光的导引来到我的身旁。你清澈的目光像泉水洗去我你翩然地走过土地的胸膛，顺着阳光的导引来到我的身旁。你清澈的目光像泉水洗去我的烦恼和疲倦。我这个自以为高大的人，情不自禁地弯下腰向你致敬

9、，我的手轻轻抚摸你漾的烦恼和疲倦。我这个自以为高大的人，情不自禁地弯下腰向你致敬，我的手轻轻抚摸你漾溢青春活力的躯体，渐渐感到自己的灵魂也在长出根来，努力扎入土地内部。溢青春活力的躯体，渐渐感到自己的灵魂也在长出根来，努力扎入土地内部。 啊，可爱的青菜，土地忠诚的女儿，请赐给我你蓬勃的生机和一切的美德啊，可爱的青菜，土地忠诚的女儿，请赐给我你蓬勃的生机和一切的美德! !问题：这篇短文是用第几人称写青菜的？这种写法对内容的表达起什么作用？ 四、典例精讲四、典例精讲 2、青菜 青 菜 可爱的青菜，土地美丽的女儿，请用你朴素的光辉照耀我。可爱的青菜，土地美丽的女儿，请用你朴素的光辉照耀我。你感人的色

10、彩是生命的象征。生动与纯粹，简洁与丰润，这些高贵品质的融汇，于人何你感人的色彩是生命的象征。生动与纯粹，简洁与丰润，这些高贵品质的融汇，于人何等艰难，于你何等自然。我不知道哪一种绿色能像你一样始终放射着家园的温馨。等艰难，于你何等自然。我不知道哪一种绿色能像你一样始终放射着家园的温馨。? ?你紧紧依靠土地，又向天空缓缓伸展自己的身躯，以更好地承接阳光和雨露的恩泽。你你紧紧依靠土地，又向天空缓缓伸展自己的身躯，以更好地承接阳光和雨露的恩泽。你的姿态永远是谦卑的的姿态永远是谦卑的 你翩然地走过土地的胸膛，顺着阳光的导引来到我的身旁。你清澈的目光像泉水洗去我你翩然地走过土地的胸膛，顺着阳光的导引来到

11、我的身旁。你清澈的目光像泉水洗去我的烦恼和疲倦。我这个自以为高大的人，情不自禁地弯下腰向你致敬，我的手轻轻抚摸你漾的烦恼和疲倦。我这个自以为高大的人，情不自禁地弯下腰向你致敬，我的手轻轻抚摸你漾溢青春活力的躯体，渐渐感到自己的灵魂也在长出根来，努力扎入土地内部。溢青春活力的躯体，渐渐感到自己的灵魂也在长出根来，努力扎入土地内部。 啊，可爱的青菜，土地忠诚的女儿，请赐给我你蓬勃的生机和一切的美德啊，可爱的青菜，土地忠诚的女儿，请赐给我你蓬勃的生机和一切的美德! !问题：这篇短文是用第几人称写青菜的？这种写法对内容的表达起什么作用？问题：这篇短文是用第几人称写青菜的？这种写法对内容的表达起什么作用

12、？答案：用第二人称的写法，起的是拟人化作用，便于直接对青菜抒发自己的赞美之情答案：用第二人称的写法，起的是拟人化作用，便于直接对青菜抒发自己的赞美之情。 五、当堂演练五、当堂演练 2011浙江高考第9车厢 第9车厢 【俄罗斯】米哈依尔.扎多尔诺夫 我要坐15次列车从里加去列宁格勒。我来到了火车站,我买的是第2车厢的票。我走近列车一看,前三节车厢根本就没有!买了前三节车厢票的旅客拎着大包小裹在站台上慌慌张张地来回走着。有一些乘客已经来回找了好几趟了,反复数了这次列车的车厢,但1到3车厢前面没有,后面没有,中间也没有。而且连列车长也找不着了。列车员都不知道他哪去了。我气愤地去找了站长:“第15次列

13、车的列车长哪去了?” 站长说:“他就在前三节车厢里。” 当时我一点都感觉不出站长的答复有什么可笑了,因为外面已经吵成了一团。最后,买了前三节车厢票的旅客一半被安排到了其他车厢,一半换了下一次列车。最后大家总算是一腔怒气地到了列宁格勒。 回到莫斯科后,余怒未消的我在文学报上发表了一篇讽刺小品。一个月后,我收里加寄来的道歉信和因为这次“事故”被处罚的人的名单。而最有意思的是我还收到了一位基辅读者的来信。五、当堂演练五、当堂演练 这位读者在信中说:“您的遭遇与我和我妻子上次坐火车时的遭遇比起来简直就不值一提。请你们赶快派一名记者来，我肯定不会让你们白跑一趟的！”因为他没有具体写到底是怎么回事，所以报

14、社也就没有派记者过去这样的信编辑部每天都要收到很多封。后来我去基辅出差，不管怎么样我还是带上了那封信，在一个傍晚去拜访了写信人。我觉得他是不会随便开玩笑的。他不是在信中说不会让我们白跑一趟吗？他果然没让我白跑一趟。我坐的那次列车没有前三号车厢,而这位读者在基辅坐的那次列车竟然挂了两节第9车厢。买了第9车厢票的乘客当然都坐进了前一节第9车厢,因为所有的正常人从小就知道,第8车厢后就是第9车厢,谁会想到第9车厢后还是第9车厢呢? 列车开动后,后一节第9车厢的乘务员看着空无一人的车厢,莫名其妙,于是去找了列车长:“我的车厢里一个乘客也没有!”可列车长说:“肯定是售票处又弄错了!”列车长说完,马上就通

15、知了下一站卖第9车厢车票。五、当堂演练五、当堂演练 列车在下一个站停3分钟。买到第9车厢票的人也都是一些思维正常的人，车一停稳，大家就排起了队准备上前一节第9车厢（前一节第9车厢停的地方正好离车站入口近）。前一节第9车厢里的乘客早都睡觉了，乘务员惊惶失措地看着这么多旅客，挡着车门对众人说：“肯定是什么地方弄错了！我这儿现在只有两个空铺，其他人赶紧去找列车长吧。列车长在第1车厢，让他把大家安排到其他车厢去吧，而且大家要快点儿跑，要不车就开了。”愤怒的乘客们拎着大包小包你追我赶地朝第1车厢跑去。列车长看着这么多远远跑来的旅客，一头雾水：“你们这是从哪儿来的啊？” “从第9车厢来的！那个车厢早就满了

16、！” 列车长更糊涂了。但他现在没时间研究到底是怎么一回事了，他需要马上把这些旅客安排好。一阵忙碌之后，旅客们终于安顿好了，他松了一口气后发出了发车的命令。这时，后一节第9车厢的乘务员又来了，还是说：“我的车厢里一个乘客也没有。”五、当堂演练五、当堂演练 “怎么可能呢？”这次列车长认为这个乘务员肯定是疯了。 于是，列车长决定和这个乘务员一起去看看，这才发现原来这次列车有两节第9车厢。列车长终于明白是怎么回事了。他长长地舒了一口气，回到了自己的车厢通知了下一个车站：“摘掉第9车厢！”当时已是深夜，负责摘车厢的那些人也是一些思维正常的人，他们数到前一节第9车厢，就把它摘了下来，拖到了备用道上，然后组

17、装好列车就通知了列车长。列车长再一次舒了一口气，发出了发车命令，接着就准备睡觉了。可这时，后一节车厢的乘务员又出现了：“我的车厢里还是一个乘客也没有。 我不知道在这次事故后列车长是不是疯了，但给我讲这个故事的人和他的妻子当时就在前一节第9车厢里。深夜，他去吸烟处吸烟。他边吸着烟边想：五、当堂演练五、当堂演练 “列车怎么停这么长的时间啊？”随后他入车窗外望了一眼，这才发现，前面后面的车厢都没了踪影，就更别说车头了。四周是一大片草原，一轮圆月冷冷地照在停着第9车厢的的备用道上。他急忙叫醒了所有的乘客，大家连外衣都没穿就从铺位上跳了下来，猜测着到底发生了什么事，他们现在是在哪儿。听他讲到这儿，我忍不

18、住哈哈地笑出声来。结果讲故事的人火了：“我一点儿都不觉得这有什么好笑！我们第9车厢的这些乘客原本是打算去保加利亚旅游的！”问题：故事的主体部分采用第几人称叙述？有什么效果？五、当堂演练五、当堂演练 问题：故事的主体部分采用第几人称叙述？有什么效果？答案：第三人称叙述。效果：突破开篇以第一人称写“我”的所见所闻的局限，较为自由地展现事件过程、人物心理，以及不同地点发生的事情。拉开了叙述者与故事之间距离，更具客观性。六、当堂总结六、当堂总结第一人称的作用：给人以身临其境之感第一人称的作用：给人以身临其境之感, ,拉近作者与读者的距离，使情境显得更为拉近作者与读者的距离，使情境显得更为真切真切, ,便于抒发情感和进行心理描写。便于抒发情感和进行心理描写。第二人称作用：这种写法像是第二人称作用：这种写法像是“我我”向向“你你”诉说衷肠，一下子把诉说衷肠，一下子把“我我”与与“你你”的距离拉近了，也把读者和主人公的距离的距离拉近了，也把读者和主人公的距离拉近了。读时令人倍感亲切。拉近了。读时令人倍感亲切。第三人称的作用第三人称的作用: :不受时间和空间的限制，不受时间和空间的限制，能够比较自由灵活地反映客观内容。有比能够比较自由灵活地反映客观内容。有比较广阔的活动范围，作者可以在这当中选较广阔的活动范围，作者可以在这当中选择最典型的事例来展开情节，而没有第一择最典型的事