浅谈合作课堂的魅力

1、浅谈合作课堂的魅力 李永红【摘要】 小组合作旨在将有研究价值的内容放到小组中讨论、交流，让学生在自主学习的基础上，通过生生影响，理解、消化新知，也使学困生在组中找到自己的价值，从而建立起自信。关键是如何有效实施小组合作，提高学习效率，提高学生的自学能力，使合作富有成效。要想建立一个好的小组，小组长的培养尤为重要，小组长担负着布置分工、检查任务、困难问题引领以及辅导学困生、监督组员学习的任务，可以说内容广泛、任务艰巨。这就需要教师在方方面面做好小组长的培养工作。 【关键词】 小组合作小组长评价 小组合作学习的方式已经深入人心，在教学中广为应用，并有不同程度的收获。合作容易，但是有效地合作，能够真

2、正提高学习质量的合作却真得下一番功夫去尝试去探索。在小组合作学习的过程中，有成功之处也有困惑待解，简单做以下分析： 一、分组 小组的编排遵循“组间同质，组内异质”的原则，一年级时实行小组合作，由于孩子年龄小，自律能力和帮扶能力较弱，可先尝试两人一组，逐步过渡到四人一组，选择能与组长配合较好的副组长，达到组内和组间的平衡。 二、小组长的培养 “火车跑的快，全靠车头带”。道理明确，教师的任务，首当其冲要将小组长的培养工作放在首位，主要从以下几方面开展： 1.对小组长进行思想教育 学习上的优生往往在班里较有优越感，而且会有不愿与学困生合作的情绪，要想让优生担负起培养学困生的任务，就必须先对优生进行思

3、想教育，培养他们平等待人、乐于助人的优良品质。 2.培养小组长的管理方法 学习上小组长担负着布置分工、检查任务、困难问题引领以及辅导学困生、监督组员学习的任务，可以说内容广泛、任务艰巨。这就需要教师指导组长如何做好这些： 第一，了解各个同学的学习情况，分工明确。 在组内展示、交流时遵循学困生优先展示、其他同学补充、组长总结的原则，将好的方法在班内交流，实现共享。在讲两位数减一位数的退位减法时，24-8这个算式，学生们居然在课上讨论出了11种计算方法，方法如下（1）把8分成4和4，24-4-4=16：（2）用竖式，旁边还有“2+4=6，2-1=1”的注释；（3）把24分成10和14，10-8=2

4、，14+2=16；（4）把24分成12和12，12-4=8，12-4=8，8+8=16；（5）把24分成了10和14，14-8=6，10+6=16；（6）24-10=14，14+2=16，学生在讲个方法的时候，提到了多减了要再加上，多加了要再减去。（7）把24分成了12和12 ，用其中的一个12-8=4，再12+4=16；（8）把24分成了20和4，20-4=16，12+4=16；（9）24-8，一个一个的倒数下去，第8个就是16了；（10）10-8=2，2+4=6，10+6=16；（11）24-2-2-2-2。第11种方法是我所没有预料到学生能够提出的。看的出学生有着巨大的潜力，就等着我们怎

5、么去帮助他们挖掘了。猜想如果当时我没有把寻求方法的权利交给同学们，而是教给他们怎么去想、去计算，那么他们就没有空间去想出这么多好方法，所以，教师要尽可能少说，给学生更多自主学习、合作学习的机会。 第二，学习任务的检查由组长和副组长一对一完成。比如，随堂练习，及时发现错误，辅导学困生改正，尽量不把错误的问题遗留。 第三，困难面前，组长出手。 对于学习中的难点问题，组长要引导、提示、鼓励，在组内讨论时，应耐心详解、一丝不苟。每个组长要根据自己的理解表达清晰，组长间再在课上交流，以不同方式被学生所理解，供同学选择喜欢的方法。 第四，辅导学困生要有耐心、有信心。 常常有组长会对我讲：“老师，XXX也太

6、难教了”。组长把辅导学困生看成了一件“苦差事”，这就需要我们经常对组长进行心理疏导和鼓励，不然再有恒心的孩子也容易疲倦。不定期的在班上表扬学困生的进步，让组长体会到成就感，也是对组长很好的鞭策。 第五，小组长要把好关。 对于任何一名组员，都要严格要求，不能讲情谊，降低要求，以防止学生养成不良的学习习惯。 三、 小组评价 学习措施的背后必须有相应评价机制的支持，这样才能让学生客观、直观的看到自己的进步，同时也能通过评价，进一步增强学生的信心，提高竞争意识。 1.对小组长的评价 火车跑的快，自然是车头带的好，所以，小组进步与否就是对组长最好的评价方式，组内同学是否有不同程度的进步，在组与组的较量中

7、，处于什么位置，这都与组长的评价直接挂钩，根据积分和突出表现，在学期末评出“优秀组长”和“最佳组长”，以此鼓励组长，也增强全体同学学习上、生活中的竞争意识。 2.对小组的评价 根据平时小组各成员的表现、积分，累计每周得分，学期末评选出总成绩前三名。颁发奖状奖励优秀小组和优秀个人。以此激励所有同学不断努力。 3.个人评价 根据学生平时表现汇总，奖励“进步之星”“发言之星”等。 四、困惑和不足 虽然在小组合作学习的实践、探索中有点滴收获，也必然存在着许多困惑和不足，还有待进一步的探索、实践： 1.前置性作业的布置新知涉猎过多 对新知的预习，孩子遇到困难往往就找家长帮忙，虽然学生也能获得一些信息和方法，但是却削弱了课堂上探究的兴趣，不能深入。 2.取消一些形式上的合作，为自主学习让路。 小组合作旨在探究有价值的活动，有的时候将合作的内容泛化了，这样的合作学习就只是流于形式，降低了学生学习的自主性。 3.过程性评价有待完善 在相同层面的孩子举手发言时，不能照顾到每个孩子，显然只有发言学生有被评价和被激励