市学前教育专业本科生专业认同的现状调查研究工商管理专业

1、南京市学前教育专业本科生专业认同的现状调查研究摘 要本研究定题为“学前教育专业本科生的专业认同现状调查研究”,对当前学前教育专业本科生的专业认同现状进行调查分析并进行研究。本研究借鉴国内外相关研究,结合我国学前教育专业本科生的实际学习情况,收集幼儿教师职业认同典型特点,以幼儿教师专业认同问卷为研究工具,以来自江苏第二师范学院的大一到大四的学前专业本科生为研究对象,考察他们的专业认同现状和差异,并对出现差异的成因进行分析，最后探讨了如何促进学前专业本科生的主动有效学习的相关策略。关键词：学前教育；专业认同；现状调查：本科生ABSTRACTThis study is entitled "

2、a survey of professional identity of undergraduates majored in preschool education, professional identity on the current situation of undergraduate of preschool education was investigated and studied. The study of relevant research at home and abroad, combined with the actual learning situation of p

3、reschool education undergraduate students in China, collection of preschool teachers occupation identity in typical characteristics. To preschool teachers' professional identity questionnaire as a research tool, taking from second Jiangsu normal college freshman to senior undergraduate preschool

4、 education as the research object, study the status of their professional identity and difference, and the reason of differences are analyzed,Finally, the paper discusses how to promote the active and effective learning strategies of preschool major students.Key words: Preschool education; professio

5、nal identity;Status investigation;Undergraduate第1章 绪论一、研究目的及意义（1） 研究目的首先，获得学前教育专业本生的专业认同现状的有关数据与结果。研究运用问卷调查法、访谈法以及文献法等方法对江苏第二师范学院（以下称J学院）学前教育专业本科生的专业认同情况进行分析，分析在不同因素的影响下学前教育本科生的专业认同差异。在此基础上，归纳出J学院学前教育专业本科生的专业认同影响因素，为本科阶段的学前专业学生的理论学习、实践操作以及培养提供参考。通过对不同年级的学前教育师范生从专业学习动机、专业自信、专业情意、专业地位认同、专业学习效果认同、专业学习环

6、境认同等维度进行调查与分析，能够获得较全面的学前教育专业师范生本科阶段的专业认同的发展的、动态的过程，找到社会、家庭、学校、自身因素对学前教育本科生的专业认同的影响。通过对上述影响因素的分析，也可以为学前教育的本科培养方式、课程设置和职业规划提供参考。第三， 提出合理的能够促进提高学前教育专业本科生专业认同的策略，引起在校的学前教育本科生对自己的本科阶段学前教育专业的学习、自身专业情意和专业认同发展过程有一个初步的认识与把握。呼吁幼教事业工作者和社会各界对幼儿教师这个职业的专业性的认同和对幼儿园教师作为个体的尊重。（2） 研究意义1. 能够引起学生群体的共鸣，引导笔者回顾自身的已有学习经验，审

7、视我们的专业学习目的和自我价值判断标准。我国对学前教育的研究起步较晚又多数集中在课程改革、幼儿发展等方面，随着经济建设和政府支持，教师的专业性和教师的专业地位才得以确认和稳固，学者们才逐渐开始对教师群体进行研究，相对而言对教师作为个体的研究较少，对教育专业的本科生则更少关注，随着学前教育的发展以及社会文明的提高，对之职前教师的专业认同的关注度和研究度会越来越高的。2. 对各本科高校的学前专业培养方式和标准的改革有一定的积极作用。本研究分析了本科学前教育的专业认同现状，分析了影响学前教育本科生专业认同的多方面因素，提出了促进提高学前教育本科生的专业认同策略，有利于丰富学前教育本科培养的研究。3.

8、 学前教育事业不断发展，社会学前教育专业的认知还较片面、评价维度还较单一，以在校的学前教育本科生为研究对象来进行研究，得出的专业结论有利于推动社会大众对学前教育和幼儿教师的认识。2、 研究思路与内容（1） 研究内容第一部分为绪论。阐述此研究目的与意义，运用文献分析法，以“师范生”、“专业认同”、“学前教育”、“本科”等为关键词检索有关此研究的数据和资料，整理检索出来的文献，对学前教育本科师范生的研究现状做出归纳，并在此基础上对相关概念进行界定。第二部分为研究设计。对学前教育本科生的专业认同现状做出假设，对研究项目进行下操作定义，对研究的样本和抽样的方法做出解释；编制学前教育本科生专业认同调查问

9、卷。第三部分为南京市学前教育专业本科学生的专业认同现状分析。根据问卷回收和整理出被试的基本情况，归纳出学前教育专业本科生专用认同的现状，分析不同维度中学前教育专业本科生的专业认同水平的差异性比较。第四部分为南京市学前教育本科生的专业认同影响因素分析。通过对访谈过程的记录和访谈结果的分析与分类，总结出影响南京市学前教育本科生的专业认同影响因素，以及社会因素、家庭因素、学校因素和自身因素对南京市学前教育本科生专业认同的影响程度高低。第五部分为促进提升南京市学前教育本科生专业认同水平的策略与建议。根据问卷得出的南京市学前教育本科生专业认同水平结果，结合对南京市学前教育本科生的专业认同的访谈信息，综合

10、社会、家庭、学校、学生自身的因素，从幼儿教师行业角度、学前教育专业特殊性角度和九零后一代人的特点角度，提出合理的策略与建议。最后是笔者对本研究的反思与展望。（2） 研究方法本研究采用问卷调查法、个别访谈法和文献查阅法来对被试进行研究。1. 问卷调查法通过编制学前教育本科生专业认同调查问卷，并发给被试，获得相关数据。2. 个别访谈法按照访谈提纲，随机抽取本科四个年级的若干学生进行个别访谈，与他们进行谈话、沟通，详细了解他们的想法，进一步研究专业认同形成的程度及原因。3. 文献查阅法利用中国知网等网络资源和与学前教育有关的图书资料、工具书等来查阅与本研究相关的资料。通过查阅文献，对文献进行期分类和

11、研读，了解有关本课题研究现状，为本研究提供参考。3、 概念界定（1） 专业拉丁语中“专业”一词指 “公开地表达自己的观点或信仰”。德语中“专业”指具备学术、自由、文明之特征的社会职业。历史上，教师是最早成为与医生、律师、神甫并称的四个伟大传统专业之一。 教育部基础教育司组织编写教师专业化的理论与实践.北京:人民教育出版社,2001:67 中国人对“专业”的词汇解释，一是指专门从事某种学业或职业；二是指专门的学问。 汉语大辞典北京：商务印书馆,2003:6026 （2） 认同认同是一个心理学词汇。美国心理学百科全书对“认同”的解释是，认同是精神分析理论中的一个核心概念, 指主体同化、吸收其他人或

12、事, 以构建自身人格的过程。在中国，学者们对“认同”也有多种解释。他们认为：认同是一种情感、态度乃至认识的移入过程; 认同是社会化过程中个体对他人的整个人格发生全面性、持久性的模仿学习。 翟艳.从幼儿教师专业认同看影响教师专业发展的因素J.教师发展与教师教育.2006.11.P39-P41（3） 专业认同笔者通过对“专业”和“认同”两个社会学和心理学的专业词汇的认识和理解，形成了自己对专业认同的解释。专业认同是在此专业学习或此行业工作的的个体或群体对自身的、此专业或职业的角色承认、价值认可和由这两者引发的所有行为的总和。（4） 学前教育专业本科生专业认同笔者对“学前教育专业本科生专业认同”的自

13、定义为：从本研究角度为出发点，结合幼儿园教师专业标准（试行）解读中阐述的“幼儿园教师的专业理念与师德”，学制为四年的、经过学前教育专业理论知识学习与技能训练、并有适当的幼儿园实习培训的本科院校的在校男女学生对学前教育专业和自我身份的认识、理解与评价。4、 文献综述（1） 与本研究相关的论文1.有关高师、中职等学前教育专业学生的专业认同/职业认同研究（1）张晓娜从社会角度对高师院的学前教育专业学生进行了专业认同研究。对于什么是学前教育专业学生的专业认同，张晓娜认为学前教育专业学生的专业认同是学前教育专业学生与学前教育专业及其相关客体诸如课程、教师、教学、就业、实践等的互动，获得对学前教育专业的认

14、知和理解理解，产生对学前教育的专业的喜爱和认可并以积极的行为进行回应，促进自己的学习和发展 张晓娜.高师院校学前教育专业学生专业认同研究社会学视角D.2015，论文的调查结果为学前教育专业学生的专业认同水平一般，专业情感较好，专业认知则存在一些偏差，造成学生专业认同水平的差异的因素有来自家庭经济限制和父母期待的因素：有来自学校的专业地位、课程设置等因素：有来自同伴间不同文化的冲击和碰撞的因素：也有来自社会和大众的对幼教行业的评价等因素。张晓娜的研究是将学前教育专业学生作为独立的社会个体来研究，进行多角度多层次的分析，通过对一个个社会个体专业认同的研究，对整个学前教育的学生群体提出了适用的提高专

15、业认同的建议。（2）耿萌萌对中职学前教育专业学生的专业认同进行了研究。作者认为：专业认同是学生对自己所学专业的一种认可和接受的状态，它是一个动态的心理发展过程，受到诸多内外因素的影响。 G710耿萌萌.中职院校学前教育学生专业认同研究以江西省DZ学校为例D.2015在研究对象上，作者选取的是中职院校的一、二年级学生。在研究方法上，作者采用问卷调查与个案访谈的研究方法来研究。（3）史丽君对高校学前教育男幼师的职业认同进行研究。 G61史丽君.高校学前教育专业男生的幼儿教师职业认同研究以黑龙江省为例D.2015该论文从学前教育发展的脉络作为研究的切入点，随着幼教事业越来越繁荣，那么选择学前教育专业

16、的人越来越多，男生选择学前教育的数量也会自然而然得增长，在长期以来女性占大多数的学前教育行业及幼教师资队伍中，男性幼儿教师的比例升高是否会产生不一样的化学效应呢？作者对高校学前教育专业不同学历层次（专科、本科）、不同年级、不同家庭背景（独生子女、非独生子女）、不同成长环境（城市、乡村）的男生进行了调查研究，最后对提高男幼师的职业认同提出一些策略，譬如：社会不要对男幼师的职业价值和地位有偏见、学校的课程也要充分考虑到男生本身的性别优势与劣势，男幼师要坚持自己的职业目标，进行自我提升等。2.有关幼儿教师专业认同的研究 论文包括：（1）张亚妮对幼儿教师专业发展的现状和影响因素的研究。 G650张亚妮

17、.幼儿教师专业自主发展现状及影响因素分析研究以陕西省西安市为例D.2009该研究主要是在幼教行业逐渐被社会认可，逐渐被肯定为是一个专门性职业的的背景下，对西安市的幼儿教师群体进行的专业自主发展调查研究，研究结果显示，一是幼儿教师对自身的专业发展规划和目标都较茫然，专业学习与反思意识都较低，二是幼教行业之外，社会机制内，还未形成良好的促进幼儿教师专业发展的氛围和制度。（2）束从敏对幼儿教师的职业幸福感进行了研究。 G615/7.144束从敏.幼儿教师职业幸福感研究D.2003研究发现，在以幼儿教师为职业后，幼儿教师的职业幸福感受到工作成就感、职业地位、工作感受、幼儿园的质量、专业发展机会、人际关

18、系等因素的影响，幼儿教师的职业幸福感水平较低。社会和幼儿教师自身要重视这个问题，找出解决的办法。（3）李莉娜对幼儿教师职业认同进行了研究。作者将幼儿教师职业认同定义为：是幼儿教师对其职业的认识、情感、技能、价值、期望以及职业意志的综合。它是幼儿教师个体的一种与职业有关的积极的态度。 李莉娜.幼儿教师职业认同研究D.2011王彩凤对职业认同的定义为个体基于实际经验和个人背景对所从事职业的自我接纳和认可的程度。 G40王彩凤.幼儿教师人格类型与其职业认同的关系研究D.2009（4）丁洁的研究则是为了找出幼儿教师的职业认同与幼师的工作满意度和幼师离职倾向之间的关系。 B849丁洁.幼儿教师职业认同及

19、其相关研究D.2009期刊文章包括：（1）王声平认为幼儿教师的身份认同是指幼儿教师个体对社会所界定的幼儿教师内涵的认知与体验 ,确认“我”作为一名幼儿教师, 应该遵从幼儿教师的职业道德、职业素养、职业规范等,从而把幼儿教师职业作为自己身份的重要标志。幼儿教师的身份认同强调的是幼儿教师个体的自我积极建构 ,强调其内在的主动性,是对幼儿教师作为一个真实、具体的“人”的重视 ,是对幼儿教师行动者“ 我是谁”、“我何以属于这个群体”等问题的积极思考。 王声平 杨晓萍.论幼儿教师专业身份认同困惑及其重塑J.教育与教学研究.2011.1.P1-4、11在文章中，作者认为影响幼师的专业认同有三方面因素：第一

20、、经济条件的限制。东部经济较为发达的地区幼师专业认同水平高于西部经济较不发达地区幼师专业认同水平，城市幼儿园教师专业认同水平高于农村幼儿园教师专业认同水平，薪资待遇高的优质幼儿园教师专业认同水平优于薪资待遇低的幼儿园教师专业认同水平。第二，幼儿教师对自己的个人角色的期待与社会对幼师期待扮演的角色有冲突，社会赋予幼儿教师的角色功能往往捆绑压制了幼儿教师的主体性功能。第三，学前教育的法制保护还做得不够，不足以来保护幼儿教师专业认同的主体地位。（2）翟艳认为幼儿教师专业认同的来源有三个：个人认同、当学生的经验、入职前专业学习的经验和成为教师之后的经验、教学实践中内在和外在的信息。专业认同对专业发展的

21、影响包括了自我形象、专业准备、工作动机、教学实践和未来展望五个方面。作者提出，我们需要反思的是，如何能够让幼儿教师在2030年漫长的教师职业生涯中找到持续发展的动力。翟艳.从幼儿教师专业认同看影响教师专业发展的因素J.教师发展与教师教育.2006.11.P39-P41（3）张会利、张真柱对两岸学前教育教师专业化发展从教师师资队伍规模、职前培养模式、教师职后教育、教师资格检定四方面进行比较，得出大陆与台湾学前教育教师专业化发展的差异。 张会利 张真柱,两岸学前教育教师专业化发展研究J.宁波大学学报（教育科学版）.2016.1.P95-982.关于学前教育专业学生专业认同（1）陈妍、梁莹、强丽君进行了学前教育专业本科生专业认同的校别研究。