情境教学在小学语文阅读教学中实施的一般步骤

1、情境教学在小学语文阅读教学中实施的一般步骤阅读教材中的每一篇课文，几乎都描写了一个特定的情境。情境教学正是从特定的情境出发，把知识、能力、智力、情感等综合起来进行教学，使情境的创设贯穿在整个阅读教学中。掌握情境教学在小学语文阅读教学中的实施步骤对于正确运用情境教学是十分重要的。在这里，我以小学语文课本中一篇讲读课文倔强的小红军为例，介绍情境教学在小学语文阅读教学中的实施步骤。（一）创设情境，导入新课阅读教学是一个完整的动态过程。在整个阅读教学中，开头是一个相当重要的组成部分。课堂导入是教师在课堂教学的起始环节中有目的、有计划地采用各种方式把学生引入新的知识，使学生迅速投入到新课学习状态的活动方

2、式。一个精心设计好的导入能够拨动学生的心弦，促使他们集中精力，步入课文所营造的情境中。倔强的小红军这篇讲读课文的背景距现在比较久远。学生不太容易理解当时的生活是如何艰苦，环境是如何恶劣。在导入部分，教师可以先播放电视剧长征中红军爬雪山，过草地的片段，让学生“亲历”红军长征的艰难历程，使学生置身于红军的行列中，从而产生强烈的情感共鸣，然后向学生简要介绍文章的背景知识。例：师:1935年10月，红军为了北上抗日，避开国民党的阻碍，进行了长达两万五千里的长征。正如我们刚才看到的片段一样，红军要翻过雪山，走过荒芜人烟的草地。当时气候非常恶劣，地势也极为险恶。在行军的过程中大家常常没有吃的，很多人都饿死

3、在途中。虽然当时困难重重，在长征的过程中却发生了很多感人的故事。大家想不想知道？生:想！师:今天，咱们就一起来学习一篇课文。它讲述了一件发生在长征中真实的故事 倔强的小红军。课文导入的方法很多，但是无论采用哪种，都必须注意导入要新颖独特、引人入胜，让学生耳目一新。在导入部分创设与课文内容有关的情境，有助于学生明确学习的内容以及为什么学。导语要短少精练，尽可能在最短的时间内完成，要最大限度地提高课堂教学效率。同时又要具有启发性，引起学生的认知冲突，激起学生的积极思维和寻求解决问题的愿望。让学生对新课的学习形成一种期盼的欲望，关注的心理。（二）初读课文，整体感知初读是儿童第一次感知教材，它在一篇课

4、文教学的全过程中显得格外重要。让儿童阅读课文时应该遵循一般的阅读程序，即从整体到局部，从轮廓到细节，在回到总体。因此，阅读的第一步就要从整体着手，从轮廓着手。简单的说，就是弄清作者的思路。只有弄清楚作者的思路，理清文章的来龙去脉，才能读懂文章。只有读懂文章，才能进一步进入作者描述的情境，从而掌握关键词句，体会语感。在讲倔强的小红军这一课时，老师首先要留出几分钟的时间，让学生把课文朗读一遍。在读的过程中要求学生标出自己不理解的句子和词语。读完之后思考这样一个问题:倔强的小红军这篇课文讲述了一件什么事情。在学生回答完文章讲述的内容之后，为了让学生对全文有正确的感知，老师必须要对学生的回答进行总结：

5、一个小红军在极度饥饿，疲惫的情况下，巧妙地说服陈庚同志放弃对自己的帮助，最后牺牲在长征途中。在学生初读课文的过程中，教师都要做到要求明确，并且教师应该注意培养学生的阅读习惯。例如：1、养成学生查工具书的习惯。小学低年级阶段的学生就已经初步掌握了如何运用字典、词典。教师应该要求学生在阅读过程中，遇到不懂的字词应该主动查阅工具书，解决阅读中遇到的障碍。2、养成学生不动笔墨不读书的习惯。教师应该教给学生一些小标记。学生在阅读课文时，把自己不懂的地方进行批注，把自己认为文章中精彩的词句进行标记，等等。这样会加深学生对文章的印象。这一习惯的培养与加强，对于提高学生的阅读能力有着很大的帮助。当然，并不是所

6、有的符号都要求在课文中划出来，而是逐步要求学生找到标出。3、培养学生思考质疑的习惯。学生在阅读的过程中，要思考文章写了什么，为什么要这样写。同时，还要培养质疑的习惯。一旦疑问被解决，知识就能被学生牢固的掌握。（三）细读课文，强化情境教材的重点段落是全文的主体部分，核心所在。课文重点部分的关键词最能本质地，集中地表现全文的内容。所以在初读全篇课文之后就要着力教重点段。着力教重点段，一方面是从课堂的效率出发。花较少的时间取得尽可能大的效果。这样做是提高语文阅读教学最有效的方法；另一方面，也是为了培养学生在实际的学习中必须具备的阅读能力。李吉林.小学语文情境教学李吉林与青年教师的谈话M.北京:人民教

7、育出版社,2003.112在初读课文之后，必须让学生学会准确把握重点段。这是培养学生实际阅读能力的一个重要方面。为了让学生掌握重点段落，理解关键词句，教师要在初读课文阶段创设的总的情境的基础上，根据教学重点段落的需要，从某一角度，创设课文中某一部分的情境，通过恰当的手段使情境得以强化。在倔强的小红军这一课文中，小红军倔强的性格主要是通过小红军与陈庚同志的对话体现出来的。因此，这一部分是本文的重点。对于这一部分，教师应该主要采用了分角色朗读和写话练习的办法进行讲解。例：师:通过读课文，咱们发现课文中出现了好几次小红军和陈庚同志的对话。现在同位俩分角色朗读一下课文中出现的对话。一会咱们进行一个比赛

8、，看看哪组读的最流利最有感情。生（1）:生（）:当同学读完后，教师要对学生读的情况进行评价和指导，然后师生一块绘制下表，帮助学生体会小红军的倔强。陈庚小红军劝小红军上马骑一会体力很强命令小红军骑一段路要同马比赛叫小红军和他一块走还要等同伴要送青稞面给他干粮很多师：读完课文，咱们知道不管陈庚怎么说小红军，小红军都不接受他的帮助。课文中的哪句话最直接的表达了这个意思呢？生（1）:生（）:师:如果咱们把“终于”这个词去掉，好不好呢？生（1）:生（2）:生（）:师：小红军终于把陈庚说服了。陈庚只好爬上马背走远了。那么此时小红军是怎么想的呢？请大家联系一下课文的内容，看看谁能把这句话补充完整。(教师投影

9、：小红军说服了陈庚同志，_)生（1）:生（）:通过分角色朗读，学生体验到了角色的情感。通过写话练习，不仅达到了语言内化、运用的作用，还通过学生之间的相互启发，强化并创设了情境。在这种状态中，学生犹如亲临其境，很容易就体会到了小红军倔强的性格。（四）精读课文，升华感情所谓“精读”就是读课文的精彩段落、词句，并且要读出神韵。一个人阅读的鉴赏能力应表现为他对好词佳句，表现手法的理解以及从中获取的“美”与“丑”，“是”与“非”的审美观念。这种对文章的鉴赏能力直接影响着学生运用语言的能力和技巧。因此，在阅读过程中，在通过初读全篇抓思路，细读抓住关键段落、词句的基础上，应该进一步引导学生多体会课文精华部分

10、。多体会课文的精华部分对于培养学生的鉴赏能力是非常重要的。引导学生精读的主要方法是体会语感。叶圣陶老师曾经说过：“一字未宜忽，语语悟其神”。 作为一个读者对文章神韵的敏感的感受便是语感。文章的语感必须有读者在阅读的过程中亲自体会。所以教师空洞的讲解不能代替学生对语言的感受。在精读阶段，教师应该运用情境教学使抽象的语言变成具体的形象，然后凭借所创设的情境，抓住教材的传神之笔，让学生体会语感。让学生体会语感的做法主要是比较和诵读。在比较中，引导学生比比、读读、想想、讲讲来加深对词语的情感色彩的理解。在精读倔强的小红军时，教师可以通过引导学生理解描述小红军神态、动作的词语，帮助学生体会语感，升华感情

11、。例：师:通过阅读课文，咱们体会到小红军是多么的倔强。但是作者在描述小红军拍干粮袋时，不像咱们通常做的那样“挺起胸脯”，“使劲拍一拍”，却用了“轻轻的”。这样写准确吗？这不是与倔强的意思相矛盾吗？生（1）:生（）:师:同学们，当小红军快要饿死的时候，面对陈庚同志给他的青稞面，他却没有接受。陈庚让他骑会马，他却说自己的体力好。假如你是小红军，你会怎么做呢？联系一下自己的日常生活，谁能说一说当遇到困难时，你是怎么做的呢?生（1）:生（）:当然，有些文章精华之处不一定都适合比较，这时教师就可以采用最普遍而且最有效渲染气氛的办法朗读。教师在原有创设的情境的基础上，指导学生们进行有感情的朗读，从而激起儿童的情