小学数学课堂教学方法浅析（论文）

1、课堂教学方式方法有效性策略研究浅谈小学数学课堂教学目标的设计与实施五家镇中心校 张晶浅谈小学数学课堂教学目标的设计与实施 五家镇中心校 张晶数学课堂教学目标是对课堂教学中学生所发生变化的一种预设，是完成数学课堂教学任务的指南，是进行数学课堂教学系统设计的一个重要组成部分。数学课堂教学目标的设计需要以总体培养目标、教学目标为准则，根据教学内容和教学对象进行系统设计。一、数学课堂教学目标设计存在的问题数学课程标准中指出的数学课程总目标是通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识，基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析

2、现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感与态度和一般能力方面都能得到充分发展。在对新课程的实验研究过程中，应该正确、清晰地理解课程目标，并根据具体的课堂教学内容和学生实际设计课堂教学目标。但是在教学实践中，我们发现数学课堂教学目标设计存在这些现象和问题：现象A：案例1物体的形状教师设置的教学目标是：（1）通过玩中学，使学生对长方形、正方形、圆柱、球有一定的感性认识，知道这些几何形体的名称并能识别；（2）培养动手操作和观察事物的能力，初步建立空间

3、观念；（3）在活动中培养学生的主动探究精神和与人合作的意识。分析：这主要是课堂教学目标设计上的问题，从“使学生”的表述来看，行为主体是教师，而不是学生，同时，教学目标、教学目的等概念存在混淆的现象；从上例中我们还可以发现，教师确定的课堂教学目标与标准阐述的学段目标基本相同，导致课堂教学目标不具操作性。现象B：课堂教学目标没有在环节目标中得到分项落实；在具体的实施中，教师还是偏重与知识技能的落实，过程与方法展开不够，对情感态度价值观认识比较简单肤浅。存在这些问题的原因分析：1、概念不清，教师将教学目的和教学目标混为一谈。2、教师对数学课堂教学目标设计重要性缺乏应有的认识，许多数学教师并未对课堂教

4、学目标设计引起足够的重视，投入应有的精力，照般教学参考而没有真正的理解；3、教师缺乏必要的理论功底，不知道如何设计与陈述课堂教学目标。对知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度之间的关系理解及如何在课堂中得以体现和落实没有深入思考；对于知识和技能、过程与方法、情感态度价值观的实现在表述中是割裂的，由此出现教学设计往往只关注一维目标，忽视了目标的整体性。因此，笔者认为，有必要对教学目标和教学目的这两个概念进行正确的分析和理解，明确课堂教学目标设计的功能，同时正确理解和把握课堂教学目标设计的原则，准确设置数学课堂教学目标，并通过教学过程设计中得到贯彻落实。二、关于教学目标与教学目的内涵的理解教学

5、论研究中，教学目的与教学目标是两个密切相关的概念。“目标”一词原意是流水线上生产出的产品， 把这个词引入教育领域，体现出用预期达到的教育结果来支配教育行动的思想。“目的”一词通常是指某一社会或国家为实现教育目的，在教学领域给教师提出的一种概括性的、总体的要求。将教学目标分析到操作化的程度，与具体的情景联系在一起，对体现较抽象的目标的行为结构给予明确界定，引导教学的开展，这就是课堂教学目标。一个表述得恰当的目标具有以下几个基本特征：1、教学目标是预期的，在具体情景下学生行为变化的结果，是用“学生学会了什么”的说法来表示的；2、教学目标包含要求达成的具体内容的明细规格；3、教学目标必须要用规范的术

6、语描述所达到的教学结果。三、对于教学目标功能的认识要使教学目标在教学过程中起到重要作用，就要重视教学目标的功能，使其在教学中充分发挥作用，提高教学质量。1、期望功能教学目标是教学活动总过程的出发点和归宿。教师在策划教学活动时,要对预定达到的境地和标准进行规划,同时也希望学生通过学习而使行为发生变化,这就是教学目标的期望功能。要使教学目标的这一功能得到发挥,笔者认为关键条件是必须使教师的主观性与实际的客观性相统一。2、调控功能教学目标在教学过程中的另一个功能是调控。它既为教学活动指明方向,又可作为教学活动的依据,进而引导教学活动的展开。3、激励功能教学目标使学生明确了学习方向,增强了学生学习的主

7、体作用,激发了学生的学习积极性与求知的欲望。四、数学课堂教学目标设计的原则与策略教学目标的设计是数学教学设计的一项重要内容，应从全局出发，确立明确的目标，进行系统设计，融合统一，整体提高，注意以下几个方面：（一）实现课堂教学目标多元价值数学教育目标的实现已经不再仅仅关注知识体系的建构和完善，而应更多地关注学生作为一个完整的人的发展。标准中强调了数学学习要知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三维目标的多元价值。1、设计时处理好几个方面的关系（1）正确认识并适当把握三维目标的关系（2）多元不表示一节课的目标设计与实施要面面俱到（3）对于情感态度和价值观的认识不能停留于浅表2、具体策略：（1）充

8、分挖掘预期目标的多元价值 加深案例2圆锥的体积教师提供多组实验材料，通过小组多次实验，学生发现了同底等高的圆柱和圆锥之间存在的体积关系，教师请实验成功的一组同学再次演示。学生对于自己发现的规律是非常激动自豪的，这时，教师又将这个圆锥缓缓地插入同底等高的圆柱中，原本满满的水被挤了出来，这是教师提出问题：“看到这个现象，你能提出什么问题或者得到什么结论？”对于圆锥体积的推导，当学生能通过反复的实验逐步得出同底等高的圆柱与圆锥之间的关系这已经可以认为是达成了目标，在此情感的体验和知识的建构都得到了较好的实现，但当教师通过一个动作，再抛出问题时，学生的思维再次被激活，探究的欲望再次被点燃，同时使学生的

9、学习从关注结果转变为关注过程。拓宽案例3提出问题：森林里举行动物游园会，一张正方形的桌子可以坐4个人，桌子可以单独摆，也可以拼着摆，那么16个小动物需要多少张桌子？可以怎么摆？学生小组合作反馈：学生出现了几种不同的方案： （1） （2） （3） （4）作为知识目标的达成似乎已经可以了，但是教师又提出：“如果是你，你会选择哪一种摆法？说说你的理由。”这时学生的选择是多样的：学生A：我喜欢第二种，因为这样感觉比较热闹，像一家人在一起。学生B：我觉得第一种比较好，因为这样摆法用的桌子最少，节约一些。作为一个问题，我们以前更多的是关注问题的解决，但是如果对这一学习材料适当拓宽，学生思考问题就不是从纯数

10、学的角度，而是综合了经济、人文、社会等各方面的因素，凸现了个性化的学习，在感受解决问题多元化的同时，感受数学与生活的密切联系。（2）适度关注非预期目标的教育价值案例4圆的面积提出问题：经测量学校的圆形水池的周长约是20米，你能知道这个水池的面积吗？学生计算反馈：班上几乎所有的同学都列出了3.14×（20÷3.14÷2）2这时，班上一个平时不太发言的学生举手：“老师，我觉得还可以用（20÷2）×（20÷3.14）来进行计算。”看到他的计算方法，班上同学面面相觑，不一会儿，课堂中爆发出一阵哄笑。 这时教师请所有的同学对这个计算方法进行论证

11、，看到教师对这个算式的关注同学们收住了笑声，通过思考，大家发现这个同学的方法不仅是正确的而且还是非常简洁的，他是从圆面积计算推导的过程中发现这个方法的，圆面积是圆周长的一半和圆半径的乘积，这位同学也通过再次的思考，发现了自己的失误，及时地将算式修正为（20÷2）×（20÷3。14÷2）。这时教师并没有结束学习活动，请所有同学思考：为什么这位同学能有与众不同的方法？对于课堂中出现的哄笑，你有什么想说的？”对于这个课堂中的插曲，教师充分认识到了教育的价值，在掌握了一定的计算公式后，学生往往会将过程置之脑后，而事实上数学的过程是更重要，在此教师通过设计使学生感

12、受到了。这位同学能够在全班同学的方法不一致时，主动提出自己的观点，这是一种敢于质疑和发表独立见解的良好品质，这时对他的肯定将会对他一生的学习有益。而对于这一阵哄笑的讨论，也许可以使学生感受到倾听别人意见的重要，尊重别人的重要，这也许是数学课堂中情感态度和价值观目标形成的契机。因此，也许根据预设的教学目标，教师没有开展讨论的必要，但是如果适度关注了这个学习活动中隐含及延伸的教育价值，那么这样的调整正是实现了多元的价值目标。（二）体现课堂教学目标层级递进课堂教学目标层级递进可以有两种理解，首先是就知识技能的习得是有层级的。掌握知识的一般途径是感知、理解、巩固和运用，对于数学新授知识的掌握也要经过这

13、四个阶段。新的数学课程标准中明确阐述知识技能目标分为了解、理解、掌握、灵活运用等4个层次。数学课堂教学目标的设计要体现这种从低到高逐次递进的不同认知水平，反映出由知识转化为能力，并逐步内化的要求。其次这个层级是就不同层次的学生而言的，在班级授课制中，必然会出现不同学习水平的学生，他们对于数学知识的掌握有不同的水平，对于数学的情感体验也有不同的表现，对于运用数学的能力更是参差不齐，如何设定适合不同学习水平学生的学习目标是实现面向全体的关键。层级递进的表现及具体策略可以有以下几方面：1、概念理解的逐层完善案例5可能性（结合六年级百分数知识进行教学）在实现认识事件发生的可能性，初步感知概率的过程中，

14、学生是从纯粹的游戏到感受到事件的可能性、进一步感受到事件发生有一定的几率，这是一个逐步推进的过程，在这个过程中，每次探究活动的目标是逐步上升，层次递进的，最终实现了概念的逐层完善。2、课堂练习的逐步拓展练习是实现课堂教学目标的有效手段，良好的练习设计应融情景性、问题性、拓展性与创造性于一体，使学生在巩固知识技能的同时，过程方法、情感态度价值观得到有效的融合，使教学的目标实现立体化拓展。 在练习设计中，教师在形变中把握了本质的不变，通过非本质变化的题组练习巩固分数的意义，同时通过练习设计，增加非本质特征的相离度，学生在知识内化的过程中实现了思维方法的拓展。3、问题解决的个性体验如何让不同的学生在

15、数学课堂上有不同的发展？这不仅是一个理念问题，更应体现在教学设计时对目标层次性的把握上，当我们在确定一个教学内容或设计一个学习活动时，就应该思考：如何让不同水平的学生在此问题的探究中实现有差异的发展？这是课堂教学目标层级递进的另一个方面。（三）、关注课堂教学目标动态生成目标的设定要建立在对教学内容和学生状态分析、对可能的期望发展分析的基础上，目标有“弹性区间”，既顾及学生之间的差异性，也考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异。这样的设计才会创造出开放的生成性的动态过程。 新课程强调课的动态生成，并不是教师和学生在课堂上信马由疆地开展教学，而是要求在促进学生主动、健康发展价值观指导下的教师在

16、教学设计方面，将每节课的教学内容与教学过程的事先策划结合起来，构成弹性化的教学方案，教学方案的设计中为学生的主动参与留出时间与空间，为课堂的动态生成创设条件。具体策略可以有：1、呈现的学习材料具有探究的空间（1）提供可选择的材料案例6圆柱体的认识教师提供半径为2cm、3cm、4cm的圆各两个，长方形（长13cm）、正方形（边长26cm）、三角形、梯形、平行四边形（底19cm）等平面图形，有包装纸的椰子汁罐头等圆柱体实物，请学生小组合作，可以选择合适的图形做成一个圆柱体，并通过制作思考能发现有关圆柱体的哪些特征，也可以利用现有的实物进行研究。小组合作探究。由于提供了可供选择的材料，学生通过自主的

17、选择，在实践探究的过程中发现了圆柱体底面、侧面展开形状、以及底面和侧面之间的关系等等特征，并且在探究的过程中掌握了学习和研究的方法。（2）提供有结构的材料案例7移多补少使两部分相等教师引导学生采用“复杂问题从简单想起”的策略，首先研究“移动个数与什么有关”，提供研究表（一）移动的个数与什么有关？1、摆一摆，填一填：第一行第二行移动的个数2、想一想，你能从表中发现什么？3、请把你的想法与小组同伴交流。学生通过讨论发现移动的个数刚好是相差数的一半。那么这个研究结果是否正确呢？教师提供了研究表（二）移动个数与相差个数有什么关系？1、 摆一摆，填一填第一行第二行相差的个数移动的个数2、 想一想，你能从

18、表中发现什么？ 3、请把你的想法与小组同伴交流。 学生通过研究发现了相差个数是移动个数的两倍，移动个数是相差个数的一半。 教师再提供研究的问题： 第一行有8个 ，第二行有100个 ，你认为移动几个 可以使两行的 个数相等。 教师在这里提供的材料是有结构的，经过了精心的设计，有着丰富的内在联系，材料围绕了创“设问题情境提出假设猜想分层探究验证建立数学模型解释与运用”的过程精心设计，学习活动从直观到抽象，由猜想到验证，环环相扣，将探究活动引向深入，并使学生在探究过程中掌握了科学的方法和步骤。2、解决问题的策略具有生成的空间案例8这杯水有1/2吗？教师捧着一个玻璃杯（圆柱体）走进教室，杯中盛有约一半

19、的水。提出问题：大家知道这些水占整个杯子的1/2吗？学生众说纷纭教师：“大家都有自己的猜测和判断，但是究竟如何，该怎么办呢？你有什么办法来验证？学生1：拿一把尺子量一量杯子的高度，再量一量水的高度，看水的高度有没有杯子高度的一半。学生2：再找一个和它一样的杯子，倒同样多的水，然后倒进这个杯子，看能不能倒满。学生3：拿一根小棒插到杯子的底部，看湿的部分有没有一半。学生4：我在刚才同学的基础上想到只要用一个有点硬的纸条插到杯子的底部，再拿出来对折一下，就能看出湿的部分有没有一半了。学生5：如果这只杯子有盖子，我可以在现在水的高度处标上记号，再把水杯倒过来，看看水的高度有没有超过这条线。学生6：受到

20、刚才同学的启发，我觉得办法还可以更简单，只要将杯子斜过来，让水刚好到杯口，看看有没有形成象对角线一样，如果是那就刚好可以证明杯子里的水有1/2。学生是多么的智慧，学习又是展现了如何美丽的风景，对于1/2的理解深入人心，而如何证明自己的观点，正面的判断，转化的思想，逆向的思考，连接已有的经验解决问题，各种策略的呈现源于提供的现实问题，而这个现实问题的解决有着开放的空间。对于一个目标的达成有着不同的路径，而在一条路走着的不同学习者有不同的感悟。数学教学目标设计是教学设计中一个最基本的要素，是事关一节课整体的重要问题，有必要作进一步深入探讨、研究。无论是从教学目的与教学目标之间的关系，还是从教学过程

21、中教师与学生这间的主客体关系上来看，由教师权威地位到充分体现以学生活动为主体的教学观念的转变，能否真正落实到教学实践中去，教学设计中加强学法设计，关注学生的学习，在数学课堂教学设计中，进行教学目标设计，把设计的对象直接指向学生，而不是教学目的设计，停留在教师的主观的愿望上。课堂教学方式方法有效性策略研究案例分析：有效的课堂教学五家镇中心校 张晶有效的课堂教学五家镇中心校 张晶小学数学课堂教学中，有一个非常有趣的现象：真正优秀的课听第一次的时候，觉得很平实，没有什么出彩的地方，但却能够深深的吸引学生，学生能真正掌握知识，能真正经历学习的过程。相反，一些绚丽多姿的“优质”课却在演着一出教案剧，也就

22、是一般所说的“上了公开课的课还得上一次”。这种现象背后很大的因素就是对课堂教学有效性的认识和处理。在本学期的教学中，我很注重对课堂教学的有效性进行研究，有一些收获，现就结合本期所上的一堂研究课三角形的内角和为例，作一个简要案例分析。一、情境的创设要讲究有效性新课改后，对情境的创设很重视，要求教师能为学生提供有趣、有价值的学习情境。但我们却进入了一个追求“新”、“奇”的方向，忽略了一切情境的创设都是为了让学生能更好的学习。在本课的引入中，我在备课时设计了以下两种情境的创设方式：【实录一】教师以多媒体形式展示动画：两个三角形卡通人出场，一个面积较大的说：“我三个内角的和比你大。”另一不服气的说：“

23、凭什么说你的内角和大？”两个三角形争论不休。于是教师引导学生进行判断。学生几乎全部认可小三角形的看法。教师接着让学生用纸任意剪出几个三角形，进行测量，相加，发现三角形内角和基本上就是180度。【实录二】师：同学们，三角形有几个角？（三个）师：这三个角都在它的内部，我们把它们叫做三角形的内角。有谁知道三角形的内角和是多少度？（180度，学生齐答）师：你们是怎么知道的？（生答）以上两种引入，我最终采用了第二种。的确，第一种是非常有趣，非常吸引学生。但我们如果想一想学生的成长过程，我们会承认，学生在用三角板的时候，学生在学角的时候，来自于同学的、家长的，教师的信息，早已让他们知道三角形的内角和是18

24、0度。所以，本课学习的重点应提升为如何验证和使用内角和为180度这一美妙规律，而不是花尽心思去创造一个精彩的引入。第一种方案大约要花6分钟，第二种方案1分钟。这其实并非只是一个时间的使用问题，更重要的是我们的活动有效性问题。二、合作式的探究要讲究有效性新课程改革后，小组合作式学习是最多的一种合作学习形式。常常可看到，教师一声令下，四下小组哗地形成，然后是一派热闹。虽说有时听课的人连问题都没有搞清，但学生却答得头头是道。另一种是对没有合作必要的东西也在合作，浪费大量的时间，学生却一直在探求一个早就知晓的问题。在本课教学设计中，关于量、撕、折、拼几种验证方法，一般都是让学生在教师的暗中操纵下按部就

25、班地进行，实效性较弱。对于这些探究，也有两种设计：【设计一】1、量现在请大家任意拿一张三角形纸片，锐角，直角，钝角都行，量一量，然后再把量得的角的度数相加，看看结果等于多少？（生量加，指名回答）根据你们的测量，我们发现有的三个内角相加后，正好是180°，有的是179°，还181°等等。看来三角形的内角和还真的与180有缘呢？ 哪为什么不正好等于1800？（测量存在误差）即然有误差存在，那么用量的方法来验证就不能让人心服口服了。2、 撕。大家想想，180，这个数字让你想到了以前学过的什么知识？你受到什么启发？（视情况提示）能不能把三角形的三个内角拼在一起呢？（指名说

26、，上台，全班齐操作）3、 折。撕破坏了原来的三角形，一点不爽，能不用撕的方法把三角形的三个角组合成一个平角吗？（生操作，展示）大家用量、折、撕等实验的方法进行了验证，老师越来越相信你们的发现了。但这些方法，在操作过程中都还会产生误差，结果有点勉强，还不足以人叹服。【设计二】大家都说三角形的内角和是180度，想想，180度，这个数字让你想到了以前学过的什么知识？你受到什么启发？（视情况提示）能不能把三角形的三个内角拼在一起呢？好，请运用你们手里的三角形纸片，同桌一起试一试（指名说，上台，全班齐操作）大家用折、撕等实验的方法进行了验证，还有的同学是画一个三角形通过测量来验证的，相当的不错，但这些方

27、法都是用的某一个三角形来进行的，是不是任意的一个三角形都是这样的呢？验证这一过程，主要目的并非是让学生很理论的进行证明，而主要是让学生进行验证自己猜测的一种体验探究。与其让学生被教师牵着跑，还不如让他处自己走，虽然有的学生可能只进行了一种探索，但他可以从这一种探索中感受到自己的成功，同时也才会认真去学习别人的方法。三、练习中要注意有效性。数学中的练习是对所学的巩固、拓展。为了不给学生加重负担，练习的有效性就显得非常重要。本课的练习是这样设计的。1、下面哪三个角会在同一个三角形中。 （1）300、600、450、900 （2）520、460、540、8002、超级侦破：（1）图片1：（已知750

28、、34,还有一个角被小动物遮着）在三角形中，已知1=75，2=34，能否知3的度数？ （2）图片2：（已知直角符号、750，还有一个角被小动物遮着）在直角三角形中，已知一个锐角是75，能否知另一个锐角的度数？（3）图片3：（已知等腰三角形、750，还有一个角被小动物遮着）在等腰三角形中，已知顶角75，能否知每个底角的度数？（4）图片4：（已知等边三角形，小动物全遮着）等边三角形的每个角应该是多少度？（5）图片5：（已知750、还有两个角被小动物遮着）在三角形中，已知1=75，能否知2、3的度数？（6）图片6：（任意三角形，小动物全遮着）一个三角形至多有几个直角、几个钝角？3、走向生活 有一天我

29、去买了一块三角形的玻璃，我拿着玻璃，刚到校门，一不小心，碰在门上了，摔成这几块（撕），哎，只有再去买一块，但尺寸我记不得了，怎么办呢？谁能帮帮我？（生讨论）。（结合学生的回答，电脑进行演示）使学生直观地感知到，拿只有一个角的这块玻璃去配，另外的两个角大小可以发生变化。就不能确定要配的玻璃的大小和形状。  选择有两个角的那块，因为这块有两个角，延长两条边相交于一点，就能得到与原来形状大小完全相同的玻璃。（结合学生回答，电脑进行演示：延长两条边，交于一点，形成原来的三角形。所以：两个角确定了，三角形玻璃形状和大小也就确定了。看来学了三角形的内角和，在生活中还挺管用呢！ 4、拓展任意一个四

30、边形的内角和是多少？五边形呢？六边形？N边形？四道练习，层层递进，让学生在巩固-应用拓展中体会知识、运用知识、活用知识。总之来说，我们在设计一节课时，一定要把趣味性和有效性同时考虑。让学生在轻松中学习到有用的数学，在快乐中为以后的学习打下坚实的基础。课堂教学目标设计与实施有效性策略研究教学反思：课堂教学目标设计的策略五家镇中心校 张晶课堂教学目标设计的策略 五家镇中心校 张晶教学目标设计的策略是教学目标设计的方式与方法的组合，是连接教学目标设计理论和实践的中介，因此，它对小学数学教师进行课堂教学目标设计具有直接的指导意义。一、全面与简洁相结合教育的宗旨是促进学生的发展。小学数学教学目标要反映全

31、面发展的要求，注重知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面的有机整合，突出思想启迪、精神感悟、人格塑造等人的发展目标。这就要求进行教学目标设计时，要把知识技能、能力方法、情感态度等目标都考虑到。但是，课堂教学时间是有限的，目标设计也不可能将所有目标面面俱到。因此，如何设计全面而又简洁的数学课堂教学目标就成为很多人研究的对象。有人认为，设计上位目标如学科目标和单元目标要全面，而课时教学目标只要关注知识和能力目标就可以了；也有人提出数学课堂教学目标“只要描述双基目标就可以了”，认为“情感目标其实是附皮之毛”，渗透于其他目标之中的，“无需言传只要意会即可”(刘家宏，2005)。这些意见虽然

32、片面偏激，但是有两点意见是可取的：第一，进行课堂教学目标设计应该确定基本目标，突出重点目标；第二，关注知识目标。知识是促进学生发展的载体，知识的学习过程与结果，引领着学生发展的方向和程度，“知识技能目标是基础和前提，方法能力目标是工具和武器，情感态度目标是内驱力和政治立场”(白月桥，2004)。因此，双基目标是最基础的目标。正因为如此，在进行数学课堂教学目标设计时，建议首先设计双基目标，再设计其他范畴的目标，在此基础上，确定主要目标，形成课堂教学目标。以四年级上册简单数据整理为例，首先设计它的知识技能目标，如知道原始数据与数据整理的含义、了解统计表与统计图的组成、会看简单的统计图表、明确条形图

33、的意义、会填写统计表、能根据条形图回答问题等，其中课堂的主要目标是会看统计表和条形统计图；在此基础上再确定与双基目标相对应的其他范畴的目标，如初步掌握数据的整理方法、养成仔细观察和分析的习惯、体验统计图的简洁明了和条形图的形象直观、感受数学与生活的密切联系、在学习过程中有良好的情感体验、发展信息意识、形成初步的统计意识和能力等，其中基本目标为初步认识数据的整理方法，体验统计表的简洁明了和条形图的形象直观；最后将选定的目标整合在一起，并进行适当的处理就可以得出完整的课堂教学目标，如“初步经历收集、整理数据的过程，会看简单的统计表和条形统计图，初步掌握数据的整理方法，体验统计表的简洁明了和条形图的

34、形象直观”。这种以知识为载体、以学生全面发展为宗旨、以提高学生素质为主线制定的数学课堂教学目标，前后相呼应，形成了一个整体，在表述上有取有舍，充分体现了目标既要全面又要突出重点的要求。二、过程目标与终极目标相结合过去，人们一直认为教学目标是教学预期的结果，因此，教学目标一般描述的是知识和能力发展的终端结果，没有把学生获得知识和形成数学能力的过程纳入目标内容。在目标描述上基本都采用了“培养学生”“掌握知识”的方式。以“小数点位置移动引起小数大小的变化”为例，过去制定的目标是“使学生理解和掌握小数点位置的移动引起小数大小变化的规律，培养学生的思维能力”。这种只关注结果、不关注过程的教学目标，对数学

35、教学和学生学习没有多大的意义，形同虚设。新一轮数学课程改革认识到这一弊端带来的危害，突出强调学习过程的价值，认识到经历过程不单单是为了获得知识技能方法这些结果，它还会带给学生探索的体验、创新的尝试、实践的机会和发现的能力，这些比具体的结果更重要。但是这并不是说结果不重要，实际上新课程还提出了学习过程与学习结果并重的思想。根据这一思想在进行教学目标设计时既要重视知识技能等结果的描述，更要重视这些结果形成过程的描述，使用形成、养成、经历、体验、探索等刻画数学活动水平的过程性目标动词。仍以“小数点位置移动引起小数大小的变化”的目标设计为例，根据过程目标与终结目标相结合的策略，可以将目标制定为“经历小

36、数点位置移动引起小数大小变化规律的探究过程，理解并掌握规律，体验探究发现的乐趣，形成初步的探究意识和能力”。这样设计的教学目标，使目标从结果走向过程与结果的整合，从单一片面走向多层面立体的整合，由静态走向动态与静态的整合，不仅体现了过程目标与终极目标相结合的要求，而且赋予了教学目标以“生命”的活力和意义。三、心理描述与行为描述相结合教学目标既是教师在教学中调控教学和进行评价的依据，也是学生学习的标准，这就要求教学目标必须具体、准确，目标的描述一般也要采用行为描述，并使用能够观察与测量的行为动词，如写出、说出、指出、比较等。但是，在研制目标的过程中，人们发现目标的行为描述并非十全十美，它存在以下

37、不足：(1)有些范畴(如情感、态度、审美、人格)的目标，用外显行为动词表述是很困难的；(2)行为目标也很难准确地反映隐性目标。如“掌握分数的意义”“体验数学学习的乐趣”等目标，改为行为描述不是一两句话能表述清楚的。因此，人们又开始关注目标的心理描述。心理描述通常使用一些能愿感官动词，如愿意、乐于、欣赏、了解等，它的优点是概括性和完备性较强，在一定程度上起着把握教与学总方向的作用；它的不足也很明显，即具体性和可操作性较差。为了使目标的完备性与可操作性都得以体现，在小学数学课堂教学目标的描述上，应采用心理描述和行为描述相结合的思路。关于目标的描述技术，近二十年来，我国学者在借鉴布卢姆、克拉斯霍等外

38、国专家的先进经验的基础上，做了较为深入的研究，形成了很多成果(如行为目标的ABcD表示法)，这里就不赘述。但有两点应该注意：第一，目标的主体是学生而不是教师。要改变采用“使学生”“培养学生”等目标陈述模式，采用“学生能”“学生具有”等表述方法，清楚地表明学生是目标实施的行为主体；当行为主体省略不写出时，从上下文要能看出行为主体是学生。第二，描述目标时使用的行为动词要准确。例如，标准将知识技能目标划分为“了解、理解、掌握、灵活运用”四个等级层次，在设计课堂教学目标时，要正确领会各层次目标的意义和要求，设计偏高或偏低层次的目标都会影响教学效果。课堂教学方式方法有效性策略研究培养小学自主学习能力总结

39、五家镇中心校 张晶培养小学自主学习能力总结五家镇中心校 张晶 新课程倡导学生的自主发展，提倡学生自主学习。所谓“自主性”是指学生自身产生的一种对学习的需要，一种强烈的求知欲望。在这种状态下，学生就会对学习表现出主动积极的态度，表现出良好的注意力和克服困难的意志，在参与教学活动的各个环节时，具有创造的积极性。传统的语文课堂教学，是完全由教师主宰的，教师对课堂教学过程的提问、分析过多，醉心于自己的“艺术表演”，造成了学生亦步亦趋，唯命是从，墨守成规的不良学习习惯。殊不知学生的语文能力、创造能力，必须通过学生自己的积极参与，身体力行来习得。因此，引导学生全方位、高质量、多层次地主动参与、自主学习，实

40、在是培养富有主动精神和创意意识的高素质人才要中之要。提升教育理念，改变教育行为，成为当务之急。自我校承担山东省课题“新课标下初中语文自主能力培养”子课题以来，老师们积极探索，不断创新，大力开发语文教学资源，力求更好地促进学生个性的发展，培养学生自主学习的能力。那么，在语文教学中如何培养学生的自主性学习能力呢？一、树立“以学生为主体”的观念 学会生存一书中明确指出：“未来的学校必须把教育的对象变成为自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育”，使学习者“成为他们获得的知识的最高主人而不是消极的知识接受者”。因此，“未来的文盲已不再是不识字的人，而是没

41、有学会怎样学习的人。”叶圣陶先生也说过：“教育的最终目的在学生自学自励。”教育学认为，学生具有主观能动性，学生不仅接受教育，同时还自觉主动地进行自我教育和自我发展。教育的目的就是要造就终生爱好学习的自主学习者。语文教学应确立“以学习者为主体”的教育理念，立足于学生自主学习能力的培养，唤醒学生的自主学习意识。因此教师必须首先从思想上彻底转变指导观念，真正树立以“以学生为主体”的观念。学生是学习的主体，他们不是容器，而是具有独立意义的人。课程改革要求我们的课堂更重视学习的过程，重视在这个过程中学生独特的情感体验，重视这个过程中学生自主的学习活动。 但在以往的教学中，我们却常常是，为了“完成教学任务

42、牵着学生的鼻子“走”，尽快地将教案中设计的步骤“走”完。至于学生在此过程中是从容品读了还是走马观花，就顾不了那么多了。其实，这仍然是没有摆脱传统观念的束缚、没有真正把学生作为学习的主人。一篇文章，学生能理解多少，哪里有疑惑，可能于何处反复质疑讨论，即使教师在备课中“备”了学生，也仍难以完全确定。因而，教学中，教师应适时、适当调整教学设计方案，不能为了追求单位时间完成了多少“任务”而牵着学生走。如果学生明明在此有疑惑却置之不理，那么，即使教学设计中各环节都完成了，又怎能说是完成了学习任务？ 二、变“教学”为“导学”现代教育理论告诉我们，学生是认识和学习活动的主体，他们的活动主要源于内部动机，他们

43、的学习是一种“内在的学习”。我国最早的教育论著学记就提出“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达”的教育主张，德国教育家第斯多惠更坦诚地指出“不好的教师奉送真理，好的教师教学生发现真理”，教师的职责不在于如何“教”，而在于指导学生如何“学”，不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。 现代课堂教学是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分自主探索的过程。从而培养学生的创造性思维，使之在掌握知识和技能的同时，也参与知识的形成过程，成为真正的学习的主人，使他们真正地自主学习，自主探索。这要求教师不断对学生在学习上提出新的要求，这种要求需要学生学习离不开良好个性品质的参与，要求学生付出艰辛的劳

44、动和对问题解决有顽强的意志力。 在教学中，学生不应是消极的听众，而应是主动的求知者、探索者。因此教师要培养学生的自主意识，要在尊重学生主体的基础上让学生成为学习的主人。教师在教学中要逐步引导学生对自己的主体地位形成正确的认识，培养起学生的自主意识和自学能力，要让学生去参与作者的创造，去对作品中的“未定点”与“空白”进行创造性的补充与组织，从而形成自己新颖独创的见解。“授人以鱼，不如授之以渔”。 培养学生的自主学习能力是课程改革的核心目标，是素质教育的要求，也是人全面发展的需要，培养自主学习能力有利于今后的终身学习。教师的教学工作只有重视培养学生自主学习的能力，才能使他们真正成为学习的主人。学生

45、自主能力的提高，既离不开自身的体验积累，也离不开教师的指导。达尔文说过："最有价值的知识是关于方法的知识。"显然"会学"比"学会"更重要。因此，教师在教学中，要重视学法研究，教给学生学习方法和策略，让学生由"学会"过度到"会学"，变“教学”为“导学”。1、精心设计，指导学生学会思考问题。 著名科学家李政道博士说："什么叫学问？是要学怎么问，就是思考问题。"教师要设计富有价值的问题，启迪学生思维，促学生主动思考，提高自主学习的能力。 2、转变方式，指导学生学会解决问题。教学过程

46、是一个师生之间，生生之间多维互动的过程，为避免学生在转化难点时，交往上陷于孤立性，思维上滞于片面性，人格上处于封闭性，可以先让学生独立探索再合作学习。倡导组员之间互教、互启、互学。注重个体智慧和集体智慧相结合。通过学生讨论，扩大学生的有效参与面，同时也为学生自主学习提供了方法上的补充。3、注重自学，指导学生学会读书和质疑。学生获取知识主要渠道是书本，学会读书，不异于掌握的开启知识大门的钥匙。为此，教师要着力指导学生学会阅读，指导学生养成读书的习惯，使他们逐步掌握读书方法。三、 突出学生主体地位 以往在设计教学时，常常注重“备课的细致”，所谓“细致”，即将每一个环节细化，细到每个问题分解为几个子

47、问题，教学中每句话应当怎么说等等，甚至每一个环节所需的时间也要精密设计。这样的设计，恰恰把学生学习的自主性和课堂上的不确定性给忽略了。要尊重学生的独特体验及学习过程，课堂中就充满了不确定因素。因而，设计教学时，在备课标、备教材、备学生的基础上，只能设计教学的大致程序，而不必将每个环节细化成条条框框。教学设计应当为学生进行自主学习留有足够的空间和时间。1、激发学习兴趣，做好自主学习的基础 布鲁纳认为：学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。 兴趣是人对客观事物的一种积极认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。知识从生活中来，把问题贴近生活实际，使学生感到学习是生活所必

48、需，是他们内心需要，产生 “我要学”的强烈求知欲。心理学研究表明：从学生参与课堂教学的心理来看，跟自己的学习生活密切相关的、生动有趣的、以及理解起来较容易的知识能激发学生的参与热情，促进学生积极有效地自主参与。因此在课堂上教师要根据学生的年龄特点，结合他们的生活经验和已知知识背景，设计富有情趣、直观形象的教学活动情境，如：讲故事、做游戏、模拟表演等，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，激发学生自主学习兴趣。 2、营造探索氛围，建立自主学习的平台，构建宽松、民主、立体的课堂教学模式 。要真正让学生自主地参与探索学习并获得不同的发展，就必须营造一种自由的轻松的开放的探索氛围，促进学生去

49、探究、去发现、去“再创造”。因此，在课堂教学中，教师要尽量多建立自主学习的平台 ,让学生去质疑,去探索,去创造。 学生的学习是活的，教学设计应多考虑怎样让学生在动中理解、体验、感悟，少考虑教师如何讲，教师的讲只是引导和点拨，不能代替学生的学。马卡连柯说过：在学生的思想和行为之间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。由此可见，应组织学生积极参与到多样的实践活动中，在学校、家庭、社会中，在自觉自愿、丰富多彩、生动活泼的体验教育活动中，让学生探究自己成长的脚步，感受自己身体与心智两方面的变化，体验成功与进步的喜悦。、课堂体验我们传统的教学，都是以书本、教师为中心，过分强调学生理性认识，逐渐将教

50、育变成了一个外在于学生的、冰冷的、过分抽象化的世界。试想这样的课堂怎么会生动？这样的教育又怎么能深刻、高效呢？所以我们教育者应灵活地： 构建多种课型 语文内容丰富多彩，语文课也可以分成多种课型，如阅读，写作，口语交际，社会实践，语文活动课等。像阅读可以分为课内阅读、课外阅读、自由阅读、专题阅读等。写作可分为日记、随笔、缩写、扩写、片断练习、命题作文、非命题作文、话题作文、漫画作文、口头作文等。综合性学习是新教材中一项崭新的内容，我们采用灵活多样的方式来组织活动课，像擂台赛、演小品、故事会、辩论会等。 采用多元化的教学方法 生动活泼的教学形式可以调动学生的学习积极性，提高学习兴趣。课堂上，教师可

51、以采用问答式、讨论式、座谈式、演讲式、辩论式、表演式、游戏式等多种教学形式。各种形式又可以灵活多样，如问答式可采用师问生答，生问师答，生问生答等形式；演讲式可以课前三分钟演讲，也可以进行演讲比赛。总之，各种形式的运用使每个学生都能动起来，广泛参与。 充分利用现代化的教学手段 现代课程与科学技术的整合使得教学容量大，效率高，学生可以借助软件更好得理解所学知识，实物投影、电视、电影、电脑等进入课堂，使学生在更广阔的时空中联想、创新，丰富积累，提高素养。、生活体验“回归生活、关注儿童现实生活”的课程理念决定生活化是课程的首要特征。因为生活中蕴含着大量的教育话题，如父母对子女的爱，同学之间的友情，人与

52、人之间的相互关心等。我们要充分挖掘这些真实的生活事件，唤起学生对生活的关注，倾听学生的心声，引导学生用心去感悟生活，用爱去体验人生，这无疑是有好处的。因此教师要结合教材，从学生的心灵需求出发，把学习渗透在学生生活的各个层面。引导学生在课余生活中参与一些力所能及的实践活动，促使学生的认识在生活实践中不断体验验证，形成良好的学习习惯。、社会体验“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”，教育光靠课堂上参与是不够的，是要在接触社会，了解社会，参与社会的实践活动中形成的。陶行知先生早在上世纪30年代就指出：不懂得运用社会的力量去育化人就是无能的教育，不了解社会的需要便是盲目的教育。因此，要引导学生走出家门和校

53、门，进行社会实践活动，通过认知体验和情感体验培养学生良好的学习品质。让学生在活动中扮演一定的角色，体验人生的价值和情感。4、设计开放性作业  传统教学中的题海战术给学生带来的是繁重的课业负担，使得他们的天性被泯灭，创造力被扼杀，几乎成了看书做题的“机器人”，严重地摧残了他们的身心健康。教师在教学过程中要多设计一些利于学生能力的培养，个性张扬的作业。 活动类作业  这类作业就是开展学生感兴趣的课外活动，在丰富多彩的课余活动中学习语文，形成语文的综合能力。如看新闻联播，写一周新闻述评；看幸运52、开心词典、三星智力快车等扩大知识面；看焦点访谈、东方时空等抒发感想；收集广告语，给

54、广告分类，给错误的广告改错，进行广告创意，设计广告语等；节假日外出游玩，观察生活，写游记等。 拓展性作业  就是根据所学课文向外拓展。如学习冰心的纸船，课前课后可让学生阅读繁星春水及其他作品，查阅冰心其人的生平事迹，感悟冰心的语言特色，写冰心印象等；如学习古诗词，可让学生课外收集整理古人写的山水日月草花风雨等的诗句，也可让学生扩写、改写，培养想象力。 开放类作业 这类作业就是暑假里学生把自己平时的作文、日记打印出来，写上前言、目录、后记 ，装订成册。让学生过把作家瘾，并在编辑成册的过程中，提高了写作水平。5、给予学生充足的空间和时间学生的认知结构既包括已掌握的知识，也包括学生在生活中

55、获得的一些经验。在教学过程中，教师要给予学生自主学习的时间和空间，充分激发学生的学习潜能。教师要根据认知内容的需要创设一定的问题情境，充分挖掘学生已有的经验，形成新旧知识的联系，使模糊的认识明朗化，具体的对象概括化，成为学习新知中可利用的认知条件，这不仅利于学生主动投入到对问题的探究之中，同时也使学生的潜能得到发挥。在教学中，可以通过游戏、讨论、探究、调查、信息搜集等多种教学组织形式，创设学生主动参与的教学活动，引导学生从现实生活的经历与体验出发，积极主动地学习，使学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程。 综上所述，为了适应语文新课程理念的要求，培养学生自主探究学习精神，许多语

56、文教师对语文教学现状进行了认真的反思，进行了一系列语文教改的尝试实践，着力培养学生的自主学习能力，取得了一系列可喜的成绩。但是同时也应注意到，尽管我们积极投身于课程教改中，潜心探索课堂教学模式与教法的研究，然而，语文教学的问题依然突出，似乎仍然没有摆脱所谓“教学教学，教师教，学生学”这样一种学生被动学的局面，学生的主体地位还得不到应有的体现，自主学习的能力难以得到实质性的提高。课改为语文教学带来了活力，在语文课堂教学与学生自主学习能力培养的实践中，学生的学习兴趣浓了，自信心强了，课堂纪律好了，老师们也尝到了成功的喜悦。课堂教学目标设计与实施有效性策略研究案例分析：教学目标设定问题辨析五家镇中心

57、校 张晶教学目标设定问题辨析五家中心校 张晶语文新课程以全面提高学生的语文素养为总目标，构建了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标体系。在新课程的实施过程中，每节语文课的教学目标设定成为教师教学设计的一道关卡。很多教师熟谙于以知识点和能力训练点为线的旧教材体系，面对新教材以主题单元为线的编排体系，有很多困惑。在教师们的 教学设计中，我们常常发现，一节课的教学目标要么大而不当，空洞无物，要么随心所欲，零散琐碎；课程目标与单节课的教学目标混同者、三维目标分解错位者、教学目标描述不当者等等更是比比皆是。本文试列举语文课教学目标设定的若干偏失，分析成因，提出己见，敬请方家指正。 一、课程目标还是课的目标语文课程标准从全面提高学生的语文素养的理念出发，