小学数学课堂中的有效提问

1、小学数学课堂中的有效提问摘要：课堂提问是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段，我们应在留给学生思考的空间、提高学生的思维能力、正确处理预设和生成之间关系等方面着手实现课堂提问的有效性。关键词：课堂提问  有效性问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在。在教学活动中,师生交流的双边互动过程是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果

2、的有效途径。一个经过精心设计，且恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。提问还必须遵循小学生生理、心理特点和学习知识的可接受原则。一、 课堂提问现状所谓学生的自主提问，是指学生在课堂上根据自己学习的需要，向老师、向同学提出问题。在师生的共同努力之下，解决疑团，激活思维，养成积极思考和培养问题意识的一种新的学习方式。这种新的学习方式能够改变学生不爱、不会提问的现状，使数学课真正实现师生、生师、生生的多向互动，激发数学课的课堂的活力。1.提问只顾数量，不求质量课堂中提问过多，又常是一问一答的形式，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热

3、闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。提问时过多关注成绩好的学生，冷落了学困生。缺乏思考价值，如“这样做对不对”、“大家说是不是”等。如一位老师在讲“百分数应用题”时，出示例题后，为了引出线段图，教者问：“借助什么，我们可以看得很清楚？”当场就把学生卡住了。如改成“线段图怎么画？”最后比较得出“借助于线段图，我们看得更清楚了”，是不是更好呢？2.答案完全被老师控制学生在回答问题时，老师总是担心学生答出的和自己的标准答案不一致，总是很不放心，常打断学生的回答，草率地评价一下，自己就公布答案。这种做法并不能使学生进行深入思考，整个思路被老师牵着走，没有了自己的想法，不能充分思考。3.候答时间

4、过短在课堂提问中，学生需要思考和解题的时间，一心想着一节课只有40分钟，如果学生回答问题的时间过长的话，时间可能就不够用。在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态，教师没有给学生充分的时间和空间。二、 如何在课堂中有效提问的教学策略1.课堂提问要有趣味性、灵活性教学过程是师生双方信息交流的过程，教师在发出教学信息的同时，要时刻关注学生的反馈信息（包括学生对问题的解答、课上的表情、神态等），以便对教学过程和方法及时进行调整，发现学生对问题的回答不圆满、偏差甚至出现错误时，不是忙于公布正确答案，而是要灵活地根据教学活动中的情况，当场设计出一些问题，以调整与改善教与学的活动。根据儿童好奇

5、、好胜的心理特点，向学生提出一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心，激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习的内在动力。教师的提问如果能激发学生的学习兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此、教师在设计提问时就应注意到问题的趣味性。教师要“吃透”教材，充分挖掘教材本身的趣味性。爱因斯坦在爱因斯坦文集提到：“兴趣是最好的老师”。如果一堂课的提问都是淡得像杯水，就绝对引不起学生的学习兴趣，必定会消弱课堂教学的效果。因此，在课堂教学中可以设计一些与教学内容相关的趣味性问题，寓趣于问，从而激发学生的学习积极性和主动性。小学生都具有好奇、好玩、好动的心理特点，为此，教师必须从

6、教材和学生的心理特点出发，采用学生喜闻乐见的游戏、故事、谜语、竞赛等方式，把抽象的数学知识与生动有趣的情境结合起来，让课堂提问富有情趣和吸引力，从而使学生在愉快中获取知识。2.课堂提问应具有适度性。课堂提问应把握好适当的深度和广度。学生对老师提出的问题，总有一个思考的过程，因此，从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿。至于停顿的长短，一般可根据问题的难易和学生的反应情况（如举手情况）而定。对于学生的回答，教师应作出及时的、明确的反应。如前所述，评价是提问的有机组成部分，切不可低估其作用。当学生流畅完整的作答时，一句极普通的“很好”可以调动学生的学习积极性；当学生的回答与众不同，富有创造时

7、，一句赞许的话也会使之倍感成功的喜悦。及时的反应还便于学生找到自己学习上的不足，促进学生良好学习习惯的养成。3课堂提问应具有明确性。.教师提问的语言既要顾及数学本身的这种特点，又要结合学生的认知特点，语言表述要准确精炼，不能含糊不清。数学语言的特点是严谨、简洁，教师提问应注意符合这种特点。为了引导学生积极思考，所提出的问题必须明确，只有这样，才能把握好学生思维的方向。提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如，有一位新教师教学“异分母分数加减法”，引入1/2+1/3后提问：“1/2与1/3这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数。”还有的答：“分子都是1

8、。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。4.课堂提问应具有逻辑性教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。教师要按照课程的顺序，考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并使学生对知识点加深理解。教师如果没有考虑周全，提问时前后颠倒，想到什么就问什么，这样只会扰乱学生的思维顺序，课堂效果不见得。   总之，数学教学要全面提高教学质量，发展学生的综合素质，特别是培养学生的创新素质，教师科学地进行课堂提问是十分重要的。有教师恰当的课堂提问，才能有学生积极主动的思维过程，才能有高质量的课堂教学效果。课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。所以，恰当的课堂提问是提高课堂教学质量的关键。在大力提倡素质教育的今天，教师更应讲究课堂提问的艺术