北师大版四年级数学第一单元课后反思

1、北师大版四年级数学第一单元课后反思大数的认识的教学反思上完这堂课后， 总体感觉学生对大数的认识， 掌握较好， 由于大数的认识是在学生认识 万以内数的基础上， 对大数的认识和学习。 本课让学生认识的数是一些较大的数， 学生在生 活中接触比较少， 为增强学生的感性认识， 观察上海各个区的人口， 让学生在具体的情景中， 感受大数的意义， 培养学生的数感， 体验数学知识与生活的密切联系， 提高用数学知识和方 法解决实际问题的能力。 根据学生已有的认识基础和认识规律， 并结合“以学生的发展为本” 教学理念再进行教学，可能效果比较好，在教学后，我觉得应该注意以下几点：1、注意知识迁移，积极调动学生已有知识

2、经验。学生在前面所学的 100 以内数的认识、 1000 以内数的认识、 10000 以内数的认识， 以及 相邻两个计数单位间的十进关系等知识和经验，都可以在这节的学习中发挥积极的迁移作 用。在教学中，充分利用这些有利条件， 激活学生的相关知识基础促进知识的迁移，认识所 有的计数单位。万、十万、百万、千万，了解相邻两个单位间的十进制关系，并在教学中加 深对十进制关系的理解。 放手让学生自主探索， 使学生在学会的同时， 学习能力也得到了进 一步提高。2、注意建立数感，结合生活实际创设现实情境。数学来源与生活， 大数在日常生活中有着广泛的应用， 为了让学生感受日常生活与大数 的这种联系， 我充分利

3、用教材， 让学生了解我国第五次进行人口普查的数据， 并且让学生说 说生活中见到过的大数， 使学生感受大数在生活中的应用。 帮助学生在生活中建立数感。 对 于数位顺序，数位，数级，计数单位及每相邻两个计数单位间的进率，位数等知识，不把它 当成现成的结论直接告诉学生，而是让学生自己去发现、 去体会、 去独立思考、去和同学合 作交流，从而理解这些知识。充分利用直观教具（计数器） ，让学生自己制作数位顺序表。3、让学生成为课堂的主人，学习的主人。本课的难点是中间和末尾有 0 的数的读法， 在教学时， 我不直接给出结论， 而是注意留 给学生充分自主探索和交流的空间，让学生通过探索、发现、讨论、实践、交流

4、获得。学生 自己进行归纳， 总结出读法，学得扎实， 印象也深刻，这一教学效果比教师直接给出要好得 多。同时充分利用学生已有的生活经验和知识， 设计生动有趣的教育教学活动， 激发学生的 学习兴趣。 注重对学生的多种评价：在上课过程中，我时不时给学生积极发言、积极参与的 同学奖章， 给予他们鼓励，就是老师对学生的评价。在不断总结和表述思维的过程，给予学 生充分的肯定。同时也是对学生语言表达能力的培养。另外指名学生模仿老师出题让其他同 学回答，由出题的同学给回答问题的同学加分，这是生生间的评价。需要改进之处：在备课时， 应做到备学生， 在课前的教学设计中， 我更多得关注老师采用何种手段去教， 忽视了

5、学生应该采用什么方式在学的问题， 导致课堂气氛， 学生放得不够。 告诫自己在今后 的教学工作中一定要多学习、 多探讨、 多请教。 真正做到用新的课改理念指导自己的课堂教 学。提高自己的教学水平和能力。做到自如驾驭教材，做好学生求知的引导者、点拨者。放 宽学生的思维空间，培养学生的创新意识与创新能力。数一数课后反思这节课里事先让学生自己去调查、发现、 查阅、 记录生活中的大数， 把数学学习由课堂向课 前开放。这样不仅仅能够开阔学生的知识视野， 丰富学生知识， 而且能培养学生自主探索知 识的能力及提高学生搜集和处理信息的能力， 并使学习过程时时处处在自探索之中， 在学生 调查之后， 课一开始就让学

6、生汇报调查， 发现、实践的情况， 并创设生活中银行工作人员数 钱的情景，以此揭示新知识、探索新问题，把课堂延伸至课前，拓宽学生学习渠道。在教学中， 我还突破教材的限制， 创设了运用逆向思维进行思考的题， 出示了一些几百、 几千的数，让学生思考还差几百或几千才能凑成一千或一万，以及出示数字， 学生用小正方体摆一摆， 学生的思维得到了最大的发展， 学生想得多了， 思路开阔了。这就更体现了教学中的新思想：在教学中就必须体现 “数学源于生活，寓于生 活，用于生活”的思想， 把生活数学化， 把数学生活化， 让学生切实感受学习数学的必要性。本节课的不足之处在于： （ 1）时间分配不够合理，前松后紧。前面将

7、的交流互动过程时间长 了一些，在讲到数位顺序表时时间显的有些紧张。（2）部分学生对数位顺序表中的一些概念，如“数级”和“数位”在做题时混淆。在以后的教学中要注意强化复习。人口普查教后反思教学亿以上读写的时候，从生活实际出发，根据实际情况组织学生从各种媒体中收集 一些大数，供学生在课堂上进行交流。学生在读数时，为了增强直观性，必须与数位表相结 合。在写数时， 也让学生借助数位顺序表来完成。 在学习过程中， 根据学生的实际情况向学 生介绍分级读数和分级写数的方法。上课时让学生收集一些手机号和车牌号告诉学生读数， 激发学生的学习兴趣， 把枯燥的读数教学和生活中的数结合起来。 由于学生才从三年级升入

8、到四年级， 一看到这么大的数， 脑袋就变大了。要炸了， 我们怎么样让他们熟练掌握读数写 数的方法， 而且又喜欢上它，这样我们就要利用巧妙的语言， 恰当的比喻， 吸引学生的注意 力，真真切切提高课堂效率。国土面积课后反思 一、用旧的知识来学习新知识学生对与数的比较大小并不陌生， 上学期我们已经学过万以内数的比较大小， 所以上课 开始，我举了具体的例子比较 45000 、 4000 和 45600 的大小， 学生很快就回答出来正确答 案，我又进一步问学生，那你能总结一下比较万以内数大小的方法吗？令我惊讶的是全班没有一个举手发言的。 学生能说出答案， 可是却没有总结归纳知识的 能力， 我想这是平时教

9、学中对学生这方面能力的培养不够。 北师大教材淡化概念， 在课本上 没有概念、方法性文字出现，所以教学中，我有时也疏忽这面的锻炼，在今后备课中，我会 参考人教版教材， 使新老教材更好的融合在一起。 课堂上多给学生一定的时间， 让学生总结 知识点。二、教学技巧的运用 在这堂课，在讲多位数比较大小时，我告诉他们先分级，位数多的数，那个数就大。位 数相同时，就看最高位，最高位上数字大，这个数就大。学生都明白这个道理。可是三、四个数在一起比较时， 学生就错。 我以为是学生马虎， 我还不停的在课上强调要注意比较的方 法。下课后我思考怎么样才能让学生不出现这样的错误呢， 后来想到了一个办法， 让学生先 把要

10、比较的数分级， 然后再标上序号。根据题要求从大到小， 或从小到大， 再用大于号或是 小于号连接起来。学生掌握这个方法后，真的很少出错。国土面积教学反思国土面积 是北师大版小学数学第七册第一单元的内容， 主要教学内容是多位数大小 的比较与改写。下面就本节课的教学进行如下反思：1、学生自学与教师辅导相结合由于本节课知识点不是很难， 而且学生已经有了比较万以内数大小的经验， 于是我放手 让学生进行自学， 试着做书中出现的题目， 我适时的深入到学生当中去， 对个别有困难的学 生进行辅导， 最后再和学生一起进行归纳总结出比较更大数的方法。 从整体上来， 效果还是 不错的。 只是在让学生自行总结时多数学生

11、不知如何说起，看来今后我们还得加强这方面的训练。2、从实际出发，学习身边数学在教学中， 我利用学生从生活中收集到的资料， 让他们通过观察比较， 在读写数的过程 中让学生体会到改写大数的必要性，以及让学生体会到大数的改写在实际生活中的意义。 国土面积教学反思新课程改革坚持”以学生发展为本”的理念,强调学生的参与体验 ,强调教育教学与学生经验的有机结合 ,对于数学而言 ,这就要求教师 ,改变过去陈旧落后的教学方法 ,变被动接受过 程为积极参与、自主学习、体验教学的过程，以提高学生对数学学习兴趣。本节课是在学生认识并会读、 写亿以内的数的基础上进行教学的。 因此在课前我就有意 识地请同学们在互联网或

12、报纸杂志等媒体上收集有关大数的信息， 理解所收集的数据的实际 意义。这些都是为了让学生在实际生活背景下进行有效学习， 也为本课内容的学习做充分铺 垫。课始我进行情境导入出示我国行政区域地图， 问我国的国土面积是多少？这样引起学生 学习兴趣。出示挂图主要是书上的几个国土面积，对学生进行国情教育,同时给学生简单说一说为什么要开发大西北。在讲多位数比较大小时， 我让学生把这一组数放在数位顺序表中进行比较这样学生很快 就能比较出谁大， 谁小。 并让学生以组为单位总结比较多位数大小的方法， 培养了学生合作 探究精神。在结合实际背景体会改写单位必要性的教学环境中， 我不生硬地直接告诉学生， 而是通 过我们

13、在收集数据的时候发现，我们的国家的国土面积一些数据是这样显示的 960 万平方 公里，仔细观察这两个数是不是相等？读一读。那么这两个数有什么不同呢？后面的一个比 前面的少了什么又多了什么？引导学生去感受，去体会， 去思考， 再提议他们去比较、 分析 数据的特点，最后由学生自己感悟出改写单位的必要性。改写成用“亿”作单位的数是，我放手让学生自己去自学，学生通过自己尝试做，学生 通过万的改写总结出去掉 8 个 0。随即我又出示了几个大数 .让学生试一试 , 看来学生基本上 都掌握住了 .个别错误是由于把 0 数错了 .紧接着我又出示了更大的数让学生用 亿 为单位进 行改写 ,学生大部分都知道是把

14、8 个 0 省略改写成 亿 字 .学生掌握得比较快 .我让学生把书 打开 ,先把书读了读 ,然后让学生试做书本上试一试 ,并指名板书 ,学生基本上没有错误 .可是此 时下课时间已到 ,课后练一练没来得及处理 .课后有 3 道题目 ,我只能留做课后作业要求学生写 书上 .课下我一直在思考 ;这样一节课 ,课上又没耽误时间 ,为什么课还没上完 .按说课后练习也 应处理完 ,前边的内容我赶的也比较紧 .在教学中， 教师应千方百计地引导学生投入到学习之中， 用生动的语言、 有趣的事例激 发学生的兴趣。近似数的教学反思在新课的开始我提出一个问题： “你知道我们安徽省共有多少人口吗？先估计一下吧。 ” 激

15、发学生的探究问题的兴趣， 让学生利用生活经验认识近似数， 再通过班级人数这样一个准 确的数字与近似数对比， 进一步让学生对近似数的理解， 认识到生活中常用到用近似数表示 数的必要性。教学过程中， 我强调自主学习、 注重合作交流。 让学生与学生的交流合作在探究中进行， 使他们在自主探究的过程中掌握活动的经验，提高探究、发现和创新的能力。虽然我感觉在教学中启发的不错， 学生很积极主动。 自认为完成了教学任务， 但在练习 的反馈中，出现了以下几种错误，我特地整理如下：1.有几位学困生不知应该取舍哪一位上的数学，比如：“ 148264”要求四舍五入到百位，学生竟把百位上的数舍去了，写成“148264-

16、 148000”，虽然在教学过程中一再强调：要求四舍五入到哪一位， 就要看这一位的下一位上的数字是多少， 再决定取舍， 如果是 0， 1， 2， 3，4 就舍去，如果是 5， 6， 7， 8， 9，就进一。其实这几个数是学生根据“四舍” 、“五入” 这四个字交流、研究、探讨出来的，按说印像应该很深才是，虽然绝大多数学生掌握了。2有一位女同学把“ 148264”要求四舍五入到百位，写成“ 148264 1483 百”，还有一 位男同学四舍五入到十位写成“ 148264 14826 十”。3有三位同学写不好“约等号”，一个写成英文字母“ w ”形状，一位写成波浪状，一位 把“”翻过来写。这在教学中

17、我确实没重视这个事，我认为太简单了，大家肯定都会。我 也没有专门挑出来教约等号的写法，所以看到这几位同学有如此的创意，我有些哭笑不得。4一位张同学把这样一题：“要求把 543870 四舍五入到万位” 改写成“543870 55 万”， 他虽然位数没弄错， 但是不应该进一的他却进一了。 我一开始还以为他不知道哪些数是应该 进一的， 但后来我问他 “你这样做是怎么想的呢？” 。他很快回答说：“我知道万位后面是 3， 不能进一，但是3 后面有 8、还有 7，它们都比 4 大，所以还是要进一。 ”仔细分析以上这些情况， 我也进行了深深的反思， 我认为一方面可能是我在上课过程中 没有照顾到全体学生， 没有因材施教， 只是跟着成绩好的、 接受新知识能力快的同学的步伐 走，所以忽略了后进生。 另一方面我认为主要是这些学困生基础薄弱， 对新知识适应能力较 慢，且上课分神，不专心听讲， 态度不端正等有关。导致这些学生往