部编人教版五年级语文下册1.古诗三首说课稿与参考教案

1、四时田园杂兴说课稿一、说教材四时田园杂兴是一首田园诗，作者是宋代诗人范成大。诗人描绘了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景，展现了农家夏忙时的热闹的劳动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。二、说目标、重点、难点教学目标：1. 学会“昼” “耘” “绩”这 3 个生字，正确读写“昼夜” “耘田”“绩麻”等词语。2. 有感情的朗读、背诵古诗、默写古诗。3. 体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗歌的意境。4. 体会诗人采用不同的写法再现乡村夏季忙碌、和谐的意境，激发学生积累更多田园诗的兴趣。重点、难点：体会诗意，进行想象、补充，构成美好的画面，用自己的语言进行描

2、绘，使文章更加生动、具体。三、说教学过程1. 激趣导入新课欣赏乡村的风景图片，聆听歌曲，导入四时田园杂兴。读诗题，解题意。2. 读一读要读好一首诗并不容易，因为读诗与读文有一定的区别，古诗不但要读的正确，还要读出节奏、感情，读出诗的韵味来。初读时要示范，让学生听听诗是怎么读的，有没有读错字，节奏应该怎样处理。中间更应该声情并茂的范读，读出农人的勤劳，本事; 读出作者对农人的赞美 ; 读出儿童的天真可爱。通过自由读- 小组读 - 个人展示读- 齐读等形式，学生充分的感受到古文的节奏、韵律美。3. 细细品读，体味诗情。课前布置了导学任务，课上小组合作交流，组长分工安排任务，随后汇报学习情况。通过品

3、，品出诗的意韵来。我让学生细细的品，有感情地反复诵读，不但让学生领悟它的表层意思，还要领悟它的深层意思，体会语言的感情色彩，体会丰富的思想和情感内涵。4. 读中想象，体会诗的意境。没有想像，就没有诗的意境。如何想像?第一、二句围绕耘田绩麻启发想象农民们除了 “耘田绩麻”在夏忙中还要干些什么活?（ 插秧、收割、犁地、积肥）想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些 什么？（辛苦、勤劳、各有各的本事）让学生在想象中体会农民的 艰辛。而第三、四句抓住儿童神态、动作、想象其语言，体会儿童的天真。通过想象诗的意蕴丰富起来。5. 读中拓展，提高学生的对古诗词文的修养。学习诗词不能只仅仅局限于课文，要一篇带多篇

4、。由一篇田园诗带出多篇的田园诗来，由一位田园诗人带出多个田园诗人来。在学习完四时田园杂兴之后，先由学生交流自己搜集到的其他田园诗，然后补充另一首田园诗夏时田园杂兴。在自学的基础上大概说说诗的意思，有感情的朗诵，鼓励学生多收集田园诗来诵读。四、说反思四时田园杂兴的作者是南宋著名诗人范成大。教学时，我引导学生按照以下程序进行学习：读一读，读出诗的节奏、韵律美; 说一说，小组合作说说诗的意思；想一想，想象古诗描绘的画面。在学生理解诗所表达的内容后，鼓励学生充分展开想象，想象当时人物的神态、表情、动作等，充分调动了学生的积极性。最后让学生试着默写古诗。在小组合作的过程中，学生虽然掌握了合作的形式，但是

5、还存在声音偏小的问题，另外学生们的评价很少，这些都是我在以后教学中努力的方向。7 / 11村晚教学设计教学设想：给学生搭建一个自主学习化的平台，提供一些有利学习的资源，如听课教师的指点.网络社区资源的利用.学生特长资源的开发等，让学生开心快乐的学习。在学生已经理解诗歌内容的基础上，借助课外补充材料，让学生感悟乡村生活之美。教学目标 :1 .学会生字词，学习诗歌理解内容。2 .个性化体会诗歌情感，用朗读表现自己的理解。3 .提升学生对诗歌的解析能力，并发展对诗歌的喜爱之情。教学重点 :4 .能正确、流利、有节奏的朗读并能背诵这首诗。5 .能想象并说出村晚所描绘的景象。教学难点 :个性化理解诗歌。

6、教学道具:大黑板，大型音箱，每人一份表格教学过程:一、游戏引入，营造情境1 .师生玩游戏。师：举个例子，我这儿有个词:树，我给它前面加个词儿:高大的树，大家懂了吗？好，现在开始，准备，想到了就站起来说。草-青青的草池塘-碧绿的池塘水-清澈的水山-巍峨的山落日-红红的落日放牛娃-快乐的放牛娃牛-悠闲的牛2 .很好，现在换一种方式，把要加的词放在后面，比如:树-树长得根深叶茂学生说。3 .我们再加大难度，现在把所给出的词语前后都加上一些修饰性词语，大家愿意接受挑战吗？学生说。二、初感诗歌，激发疑问1 .我们今天要去领略的是宋代乡村的一段美丽风光。这段风光是一位诗人带给我们的，他的名字叫-雷震（板书

7、）。指名解题:看了诗题，你想到什么？（“村晚”意思就是乡村的傍晚，可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。）这首诗老师想请我们班书法最棒的一名同学写在黑板上。学生上黑板板书古诗:村晚草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。其他同学可以先打开书本，自己来读读这首诗，要求:读流利，有问题可以在书上做个记号。学生自由读古诗，可分组讨论或同桌共同学习。2 .好，诗已经写完了，现在谁能愿意来为大家读一下这首诗呢？（指名读）读完后教师组织学生评点一下朗读情况。3 .激发疑问。读了这首诗，谁有问题吗？让学生阐述自己想到的疑问，教师则在黑板的诗歌上用红粉笔打上相应的记号。问题假设 :1）诗

8、中的“陂”和“池塘”意思一样吗？（明白它们的意思是相同的，都是包括了池塘和池边上的岸上两部分）学生找出诗句中和图画上想对应的地方，看看图，再说说诗句的意思，理解这一行诗写出了水草丰美的样子，写得生机勃勃。2）这一行里的“山衔落日”是什么意思？看图理解诗句的意思。（意思是山叼住将要落下去的太阳）为什么要用“叼”字呢？找出和诗句内容相对应的部分，并用自己的话说一说。3）理解寒漪，（指的是清凉的水面波纹。）“浸”是什么意思？（倒6 / 11映在水中的意思。）从图画上能看出这句诗的内容吗？为什么？你能相象出这部分的图画吗？（学生自由的发挥想象，比如可以说说图画上没有的内容是怎样的）4）“牧童”是指什么

9、人？（指放牛放羊的儿童，这里指的是放牛娃。 ）“归去”是指去哪里？（去村里）“横牛背”是什么意思（看图理解该词的意思。）看看牧童在牛背上干什么？哪一句诗和这个画面是对应的？（理解“短笛无腔信口吹”， 明白这句的意思是:手里拿着短笛不成腔调地在吹。）听一支牧童短笛。师 : 好，还有问题吗？（肯定已经没有学生再有问题了）如果没有，那我们就要开始运用我们的智慧来解决这些问题了。三、指导学法，理解诗歌1 .同学们，研究问题就好比打仗，一切只有运筹帷幄，最终方能决胜千里。让我们想一想，怎么才能解决这些问题呢？谁有好的建议？让学生讲讲解决的办法。比如， 查字典 .同桌讨论 .查找课外资料.结合课文插图其实

10、，还有很多办法，荀子曾说过:“君子生非异也，善借于物也”，今天我们周围有许多老师，我们也可以问问他们，更要告诉大家的是，李老师已经为大家准备好一个网络社区，上面稍微有一些资料和动画，可供大家学习时参考，你们可以把自己通过各种不同方式解决的问题答案回复到社区里，这样，我们大家资源共享了，呵呵学生开始尝试通过各种方式解决问题。2 .集体交流。3 .谁能将自己对整首诗的理解说说看？学生运用自己的语言讲述自己个性化的理解。四、深入诵读，表达感悟1 .诗歌讲究音律美，我们读诗时应该注意什么呢？（指名说）2 .提出要求:应该把这首诗的韵脚“陂.漪 .吹”读得清晰 .响亮。3 .学生自由练读。4 .指名读，

11、学生评议。教师根据评议在社区中划分出这首诗的节奏:村晚草满/池塘II水满陂，山衔/落日II浸寒漪。牧童/归去口横牛背，短笛/无腔口信口吹。5 .教师分行领读，学生跟读。草满池塘-山衔落日-牧童-短笛-6 .指名有感情地朗读。7 .背诵古诗。五、拓展延伸，善加积累村晚这首古诗描写了夏末初秋傍晚时乡村的景色，给人一种无限的遐想。课前，老师曾让大家搜集了一些像村晚一样描写乡村景色的古诗，并发到了社区中，现在派上用处了，让我们一起来瞧一下吧。请同学们分成小组进行交流:A.选取你们组喜欢的一首诗，并讨论：你从中感受到了怎样的美 景？8 .尝试着吟诵好这首诗。稚子弄冰教学设计教学目标：知识与技能：1 .能

12、正确认读本课生字词语。2 .能正确、流利、有感情地朗读诗歌。3 .能联系注释理解词句意思，感受诗句中对于童年天真快乐生活的向往。过程与方法：让学生通过反复朗读、小组交流，引导学生自主学习，学会独立理解诗句的意思。情感、态度与价值观：体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐并体 会儿童生活的纯真和烂漫。重难点分析：1 .抓住重点诗句，品味朗读，体会童年生活的无邪和美好以及诗 句中蕴含的人生哲理，感受孩子无忧无虑、天真浪漫的心性。2 .稚子弄冰描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。学生理解起来并不困难，因此可让学生通过品味词句、想象画面、联系自己实际生活来深入

13、理解古诗，以训练学生的思维能力、口头表达能力和写作能力。同时，让学生在感受语言文字之美的同时，感受作者的思想情感之美。课前准备：1 .学生了解作者的资料，预习古诗。2 .教师制作多媒体课件。一、品读稚子弄冰，感情诵读古诗，体会童年生活的趣味。（一）学生自读古诗，思考：诗句中何处让你觉得有趣？（二）交流对古诗的解读。课件出示诗句1. 抓住 “脱 ”、 “穿 ”、 “敲 ”等动词，感受儿童的天真淘气。2. 想象声音，感受儿童的快乐。3. 想象儿童从“脱晓冰 ”到 “当银铮 ”再到 “敲玉磬 ”至最后的 “忽作玻璃碎地声”各个环节的心理特征，体会孩子从快乐到失望的心理变化。4. 关于 “玻璃 ”、 “玉磬 ”、 “银铮 ”这些名词的理解要立足于诗歌实际。（三）结合自己的生活实际，感情朗读古诗