新课程背景下数学课堂教学细节的研究

1、新课程背景下数学课堂教学细节的研究宜兴市东域小学数学课题组一、 课题研究的背景与界定：1、 课题研究的背景：“视角决定高低，细节决定成败。”随着课程改革的不断深入，提倡新课程的过程与方法，情感态度与价值观淡化了对学生进行知识与技能的培养，提倡弘扬学生的个性又忽视了学生良好习惯的养成；提倡自主学习而忽略了老师的指导作用；提倡合作学习,学生独立思考的时间就被剥夺了；提倡探究学习，就一概否定接受式学习；提倡愉快教育，就忽视甚至否定了刻苦学习的精神；提倡减负，就出现了学生不背书包回家的现象等等，这些都是当成新课程所呈现出的矛盾体。在课改的环境下，评价一节好课，首先要看它的思路是否清晰，教学流程是否科学

2、、自然而得体。课堂教学细节很多，我们不必也不可能什么都去解决，只须抓住“关键性精彩细节”去突破、生成，失败的细节给人以启迪，成功的细节给人以借鉴，我们要探索教学细节，把握精彩细节的标志，积少成多，聚沙成塔，建立“细节优势”，突破“细节难点”，共享教学智慧，让课堂绽放绚丽的光彩。我们应当深刻地认识到。教学中的细节是看得见、听得到、摸得着的东西，可以是学生困难时的帮助、迷茫时的指点、失败时的鼓励、成功时的共享、出错时的包容，也可以是不闻不问、视而不见、漠然处之如何把握课堂教学精彩细节，越来越成为现代教育工作者需要注意和研究的课题。2、 课题的界定：所谓教学细节就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环

3、节或情节，或是一个细小的片段，它短小精悍，便于教师钻研和突破。它往往就是那么一句话、一个眼神、一次动作、一个表情、一场错误，而表现的却是教学过程的变化、灵动和创造，透视的是教师对理念的实践把握。在小学数学各年级中，教师通过“课堂教学语言、教学情境的预设、知识形成和能力的培养、教学评价”四个方面关注教学细节。对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，要让教学细节回归“生命关怀”的教育本质，在教与学、师与生、生与生的良性互动中，敏锐发现、善于捕捉有价值的细节，抓住教育时机，深入挖掘，寓教育于无痕。二、 研究的理论依据：近年来，在教育教学的实施过程中，提高课堂教学的有效性是一个永恒的主题。有效性的核心

4、问题是教学的效益。主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学生学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。一般情况下，有效性的课堂是关注细节的。一节课思路和流程的形式至少要借助于三个关键性的细节：教师教的思路，学生学的思路和教材本身所固有的逻辑思路。对教学细节的处理是一门科学，也是一门艺术。精心打造教学细节，依赖于对文本、学生、环境的深入把握和

5、对各种资源的有效利用。教学细节是可以预设的，教师课前设计时，注意引导学生的思维，利用可预见的情境点作较深入地发掘。在师生的教学活动中，教师敏锐发现、善于捕捉有价值的细节，抓住教育时机，深入挖掘，寓教育于无痕，从这个意义上来说，教学细节有时候又是随机的。关注教学细节是教学智慧和教学能力的体现。珍视教学细节，教师要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，让教学细节回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉充盈课堂。这样，我们就能在细节处见精神、显功夫，就能在打造细节的同时成就人生，成就完美。三、 研究目标：课题研究的总目标：让数学教师通过课堂教学细节解读的理论学习，

6、从理论的层面上把握课堂教学细节研究的重要性和迫切性，从而提高学校实施有效课堂教学。具体目标：（1）通过组织、实施有效课堂教学的实践研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。（2）提高质量目标，提高教学质量。（3）通过实验研究，形成提高数学课堂教学有效性的实施方法和策略。（4）同时通过课题实验，引导教师由学习理论，提高认识转变为科学地实践研究，改革提高，培训一支高素质的研究型数学教师队伍。四、 实验原则：在实验研究中，严格遵守以下四项原则。启发性原则，教学过程中善于启发诱导学生，创设情境，调动学习主动性，启发独立思考，积极思维，培养创新意识，善于分析和

7、解决问题。活动性原则，是教学设计的基本原则，通过创设多种情景，促进学生观察独立钻研、相互合作、相互竞争，在活动中获得发展，培养自主性、能动性、创造性、创造性。创造性原则，强调学生学习创新的方法,培养学生创新的思想意识和创新能力。实用性原则，应当尽量选择具有较高实用价值的课题。显然针对当前迫切需要解决的问题开展的研究一般具有较高的实用性，五、 研究的内容与操作：（一）让新课程理念渗透到课堂教学语言之中教师的角色如何扮演？直接地反映在教师课堂语言的变化上。所谓“口为心声”，语言是思维的外在表现形式。当我们审视课堂教学时，我们不时地会听到这样的教学语言：“同学们请大家配合老师上好这节课好吗？”、“老

8、师还没让你们讨论，你们怎么就讨论开了？”。显然这些教学语言与我们当前所倡导的新课程理念是矛盾的。这就要求我们对新理念下教学语言进行反思。1、强化教学语言的开放性，促进学生的自主学习走进新课程，教师要确立新的学生观，在教学中要关注学生的已有知识经验，关注学生的学习需求，巧妙地创设问题情境，强化教学语言的开放性，开放学生的学习时空，引导学生自己发现问题、提出问题，激励学生主动参与、自主学习。 在课堂教学中我们可以进行以下提问：“通过观察，你发现了什么？”、“你认为该怎么做？你的方法是什么？”、“这节课你的收获是什么？”、“你们的猜想对吗？用什么办法来验证这些结论是否正确？”这些教学语言从

9、不同侧面给了学生质疑的方向，给学生以更大的思维空间，激励学生共同参与、共同研究，一起去思考、去感悟，发表自己独特的见解，展示自己的个性。2、增强教学语言的亲和力，促进学生的合作交流  新课程强调，教学是教与学的交往互动，是师与生、生与生的相互交流、相互沟通、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验、知识、情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。  在小组讨论后，如何激起学生的交流评价欲望，教学语言的作用至关重要。“评一评，哪个小组的方法最有效、最合理。”“第一小组的发言已经结束，难道他们的结论那么完美无缺

10、吗？我看有谁能对他们的发言提出问题。“谁能”、“哪个小组”、“评一评”等语言将平静的课堂挑起波浪，激起学生用于挑战的勇气。交流的过程是互动、互进的过程，是自我解疑的过程，是将部分学生的理解转为全班共识的过程，学生在教师的鼓动和与同学的争辩中升华了知识。3、增强教学语言的激励性，激发学生学习的内驱力 不会激励学生的教师不是好教师。激励是学生创新精神和能力的生长剂，是活跃课堂心理环境的催化剂。在新课程教学中，教师怎样激励学生思考？如何成为一位和学生交流意见的参与者？转变语言，增强其激励性、鼓舞性是一个关键的环节。 “他的看法可以吗？你有什么不同的意见？”诱导学生学会表达与倾听；“某某同学

11、能第一个回答问题，值得大家学习。”激励学生敢于回答、愿意回答；“你差不多找到了解决这个问题的思路，我相信你一定能行的。”给弱势群体以信心和鼓励；“请同学们大胆地猜一猜，可能是什么原因？”鼓励学生大胆猜想；“谁还有与众不同的想法？”发掘学生的创新潜能。这样，能使学生及时感受到学习群体的认同与鼓舞，体验到求学的快乐。（二）让新课程理念渗透到教学情境的预设之中 数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。创设教学情境不能随心所欲，而应深入学习课程标准、刻苦钻研教材，了解学生知识基础，精心进行问题设计，达到激发学生兴趣，发展学生能力

12、的目的。1、用新旧知识的冲突创设情境 用新旧知识的冲突来创设问题情境的实质在于揭示数学现象的矛盾，引起学生内心的冲突，动摇学生已有认知结构的平衡状态，从而唤起学生的思维，激发学生学习的内驱力。例如在教学新授课时，可以这样做：（1） 先让学生做为新知识铺垫的准备题；（2） 观察题目中运用到了哪些学过的知识；（3） 思考这些旧知识与新知识之间的联系；（4） 运用这些旧知识如何解决新知识。这样学生探求新知识的欲望便会油然而生，这时教师就可以顺利地将课题内容引入到新知的探求中来。2、设置模型或动手操作创设情境 新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学

13、习数学的重要方式。 我们可以根据新知识的要求创设让学生操作（如作图、实验、演示等）的课堂细节；例如在教学“空间与图形”这一类课时，我们的具体操作如下：（1）课前学生准备好有关的图形与学具；（2）自己进行大胆的尝试，剪一剪，拼一拼，看一看；（3）在动手实践的过程中，把自己的发现记录下来。 学生通过动手操作，观察思考，亲身经历数学知识的形成过程，使学生在一个充满探索的过程中理解数学，让已经存在于学生头脑中的那些非正规的数学知识体验成为科学的结论，从中感受到数学创造的乐趣，增进学生学好数学的信心，形成探究创造的意识。3、通过数学史或数学故事创设情境  数学课程标准提倡体现数学的文

14、化价值，并在适当的内容中提出对“数学文化”的学习要求。数学史或数学故事反映了知识形成的过程，反映了知识点的本质，用这样的故事来创设情境不仅能够加深学生对知识的理解，改变学生学习数学的刻板观念，从而找到学习数学的乐趣。可以介绍古今中外数学家刻苦学习、数学对社会发展进步的故事及简单的数学史等，激发学生热爱祖国、热爱数学，从小树立远大理想，培养勤奋学习、克服困难的品质。如数学故事会、数学名家事迹介绍、数学读书会等。4、利用媒体创设情境  新课标指出：数学课程的设计与实施应重视现代信息技术。多媒体具有图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的特点，合理运用多媒体辅助教学，能够吸引学生的注意力，使学生形成

15、鲜明的表象，启迪学生的思维，激发学生学习情感。5、利用实例创设情境  新课标十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系。”不仅要求选材必须密切联系生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。  在数学教学中随处能举一些现实生活中的例子来充实我们的课堂。(三) 让新课程理念渗透到知识的形成和能力的培养之中1、在数学教学中强调本质，再现知识的发生过程 在新课程标准中指出：数学课程应该返璞归真，努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质。因此我们在数学教学中要让学生主动参与体验知识的

16、发生和发展过程，立足于学生发展的角度，让学生全方位地去体验课堂，体验发现问题，探索问题的过程。 这样让学生“扮演”了创造知识的角色，更体验了创造知识过程的艰辛，感受创造知识后成功的喜悦，这必然能激发学生主动参与教学的强烈愿望。2、在数学教学中培养学生合情推理与演绎推理的能力  在新课程标准中指出：要让学生经历观察、实验猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。在得出数学结论之前，学习者必然对要解决的问题与其他问题进行比较，明确每个问题的特征，把观察到的结果加以综合，然后对想要的结论进行猜测。这就是说学生获得数学结论应当经历合情推理演

17、绎推理的过程，而不仅仅要一个简单的结果。（四）让新课程理念渗透到教学评价之中   新课程十分强调教学与学习的过程性评价。学生在学习过程中表现出来的动机和情感态度，是学生在学习过程中采用的方式，都是一种动态的表现，采用终结性的或传统意义上的形成性评价方式都很难加以测量和评价，需要在学习的过程中同时了解反映学生学习质量的数据并加以评价。  过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注重过程而不注重结果的评价，而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价，或者说是人的生命意义上的学习评价。过程性评价主张评价主体和客体的整合，通过师生间共

18、同的“民主参与、协商和交往的过程”，共同判断这种渗透于学习过程中的成果价值，不断地进行回馈从而使学习过程得到不断的优化。  在数学教学中如何实施过程性评价呢？观察法是一种最常见、重要而且有效的方法。为了全面客观地评价学生，既要评价学生的认知能力，又要评价学生的情感、意志和实践能力，可以从以下几个方面考察： 评  价  指   标参与 情况举手发言；提出问题并发表见解；自我控制，调节学习情绪，保持良好的学习状态。情绪与状态对学习的好奇心与求知欲；克服困难的意志与自信心；对数学与人类生活的联系与认识、感悟；理解知识形成过程，阐述此对象与有

19、关对象的联系与区别。知识与技能正式迁移状况；综合运用知识，灵活合理选择恰当的方法，解决有关实际问题和数学问题。思维与方法思维的创造性（独立思考，从不同的角度提出问题并用不同的方法去解决）；思维的条理性（表述清楚，做事有计划）交流与合作认真听取别人的意见并积极询问；师生、学生之间及与媒体之间的交流。 需要注意的是，评价应该具有弹性，避免牵强附会。要根据学生的年龄特点和心理生理实际，关注学生的情况，尊重学生的独立性，以关怀爱护学生为出发点，帮助学生收集进步的证据和赏识学生的独特之处，使其树立信心，及时把评价的结果回馈给学生，以便于学生调整学习状态。 课堂中的教学细节很多，我们不

20、必也不可能什么都去解决，失败的细节给人以启迪，成功的细节给人以借鉴，我们要记录、交流教学细节，积少成多，聚沙成塔，建立“细节优势”，铺就专业成长之路；我们要注入新的理念，搭建平台，突破“细节难点”，共享教学智慧。让新课程理念使我们的课堂焕发出生命的活力，使我们的课堂教学呈现出生成的绿色。六、  研究方法：1、行动研究法，制定改进现状的计划，并有效地进行变革。观察实验班的进展情况，并进行反思，得出结论。2、观察法，通过平时观察了解学生的学习习惯与课堂反应，了解学生的学习能力。3、调查法，通过考试、谈话了解学生的学习兴趣、成绩，评价教师的操作情况与学生的能力水平。4、案例法，抓住个别学生，了解他试验前和实验后的不同反应进行分析，从而了解情况与效应；抓住实验教师的课堂教学案例进行解剖与分析。七、 研究对象：以 八、 研究阶段：（一） 实验准备阶段（2006.112007.1）1、学习有关理论，掌握有关资料，撰写实验方案，