初中数学课改新教材的使用研究＂课题结题报告资料模板

1、1 / 10初中数学课改新教材的使用研究课题结题报告曾大洋 张白翎初中数学课改新教材的使用研究是泉州市笫一批十一五教育科学规划研究重点课题之一，它于2005年10月立项并提出开题报告，总课题组负责人为市教科所数学教研员曾大洋、张白翎。近三年来，在总课题组负责人及我市各县 （市、区）中学数学教研员的指导下，该项课题实验活动进行得卓有成效，课题组全体成员以满腔的热情，严谨的态度，深入地开 展研究，取得了可观的实验成果。一、课题研究的组织机构 为确保课题实验顺利有效地开展，建立了下列课题研究的组织机构：1顾问：李文革（华东师大出版社基础教育分社社长），王继延（华东师大课改新教材笫一副主编），蔡玉霖（

2、泉州市 教科所所长），施伟志（泉州市教科所副所长），王映辉（泉州市教育学会副会长），侯怨水（泉州市教育学研究会会长）， 赖永景（原泉州市教科所所长），苏俊墉（泉州市教科所教科室主任），张荣辉（泉州师院继续教育学院教研室主任）。2总课题组负责人：曾大洋，张白翎。3总课题组成员：各县（市、区）中学数学教研员（详见附件一）。4各子课题负责人与成员：（详见附件二）。二、课题研究的背景及意义泉州市自2003年秋季参加第一轮初中数学课改以来，实验教师认真学习全日制义务教育数学课程标准（实验稿）精 神，改善教学方式与学习方式，努力拓宽学生数学知识面，为学生的终身可持续发展打下良好基础。通过新课程的熏陶，实

3、验教师的理论认识与教学水平得到较大的提高。与传统教材相比，数学课改新教材的面孔变得亲切可爱，内中除有必要的双基知识外，还不乏有现实生活中美丽精致的画面、有趣的阅读材料及自然、社会与其他学科中的生动素材。教材中设置许多具有挑战性的问题情境，给学生提供探索 与交流的空间。在第一轮初中数学课改实验期间，华东师大数学新教材编写者经常来我市调研、指导、培训，为实验教师诠 释新教材编写的理念、意图与结构，交流创造性使用课改新教材的经验，并及时采纳实验教师、教研员的合理化建议，对第 二轮该教材中的某些结构与内容作了修订与改动。前一轮初中数学课改工作虽然取得上述成绩，但在新课堂教学方面还存在一些误区，在新教材

4、的使用方面尚有较大的不 足，参加课改的老师们也遇到不少问题。例如：课堂的教学活动尚有肤浅、浮躁之嫌；一些教育心理学的前沿理论在没能真正理解其真谛的情况下被作为课改研讨或论文的标签；针对本地区、本学校的具体情况，初中课改新教材应如何合理使用才能体现其最大价值？等等。以上诸多问题与疑惑时时困扰着课改教师与教研员。及时回顾、 总结初中数学课改的经验得失， 有效研究初中数学课改新教材的使用方法， 对2006年秋季我市全面铺开的高 中数学课改，既是一种动力，又可作为借鉴。为推进泉州市初中数学课改工作深化与发展，我们决定在第二轮课改中组织进 行初中数学课改新教材的使用研究的课题实验。本课题研究的实践意义为

5、：促使实验老师正确、创造性地使用新教材，促进教师、学生与新教材的共同生成与发展，推 动初中数学课改工作顺利进行。理论意义为：通过学习与实践，进一步树立实验老师的课改理念，提高他们创造性使用课改 新教材的水平与能力。三、课题研究的目标及理论依据1课题研究的目标（1）促进教师发展，提高教师的数学教学素养。通过对新教材的研读，新教法的实施，建设一支高素质的课改队伍，培 养一批研究型的教师。（2）促进学生发展， 使学生成为数学学习的主人。 通过课堂教学改革， 倡导自主学习、 合作学习、 探究学习的学习方式， 使学生获得全2 / 10面发展与终身发展的本领。（3）促进教材发展，有效实践新课程。通过课程专

6、家、数学教材编写专家、实验老师的密切接触互动，努力使教师成为 新课程的执行者、创造性使用者与开发者。（4） 促进学校文化的发展，形成校本教研的开拓创新氛围。通过个人反思、同伴交流与专家引领，使校园充满着生动、 热烈、有效的教学教研气氛。2课题研究的理论依据（1）全日制义务教育数学课程标准（实验稿）的基本理念：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生；学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动；数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生是数学学

7、习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”；等等。（2）奥苏伯尔（美国教育心理学家）的有意义学习理论：不仅要以学科知识作为组织教材的理论基础，而且要以心 理学作为组织教材的理论基础；影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么， 应根据学生的原有知识状况进行教学；等 等。（3） 弗赖登塔尔（荷兰数学教育家）的数学化、再创造等数学教育思想：数学教学必须做到源于现实、寓于现实、用于现实。数学教师的任务之一是去了解学生的数学现实，并由此出发组织数学教学”；”所谓数学化的过程，就是将学生的数学现实进一步提高、 组织、 抽象的过程；数学是通过自己的思想实验创造数学知识的。 学数学和学游泳一样， 不实

8、践是不会获得真知的；等等。（4）华东师大出版社专家、学者对使用该社初中课改新教材的有关辅导材料。四、课题研究的内容 总课题组提出下述四方面研究内容，作为子课题的分类选择项目。1课改新教材与教师的关系研究。 在前一轮的课改实践中， 实验教师在新教材使用与新教学方式实施诸方面尚存在一些 问题，急需在新一轮课改中加以解决。在本课题实验研究中，要认真总结以往初中数学课改的经验教训与心得体会，着力探 讨几个热点问题，例如：（1）评价机制的改革；（2）双基的正确把握； （3）课堂教学情境的创设；（4）学生的问题 意识的培养；（5）教材的创造性使用，等等。实验教师要在解决上述诸问题，正确、创造性地使用新教材

9、的过程中提高自 身素质，伴随新教材一起成长。2教师、学生与新教材共同生成研究。要提倡教师、学生对教材进行认真的解读与分析，促进课堂上的师生对话，养成 学生阅读数学教科书的习惯。要挖掘教材中的有关数学思想方法，并在教学过程中进行归纳、渗透与总结。本课题研究所涉 及教材为华东师大版课标实验教科书， 该书编写方式与体例适宜学生阅读、 思考与操作。 对教材中的导读云图、阅读材料、试一试、想一想、做一做、练习题与习题等各栏目内容，要进行合理的应用，并建立案例研究。在使用中也可对 该教材提出修改意见，使得新教材的编写更为合理与完善。3数学学科内外结合与课程资源开发研究。义务教育数学课程标准中的内容是学习、

10、应用的最低标准，教师在进行 学科教学中应适当拓宽知识领域，整合教学资源，创新性地开发课程设置。要结合实际，充分挖掘学校资源，倡导教材使用校本化。要注意课内学习与课外活动、生活实践相结合，认真使用教材中的课题学习内容，并进行案例研究。同时，在新教材教学中要对实践活动材料、音像资料与信息技术、课外活动小组、其他学科、图书馆、报刊杂志、电视广播等数学课程 资源进行有效的开发，以提高新课程的教学价值与教育效能。4数学新教法与教学中偏向问题研究。在本课题实验中，要认真学习课程标准精神，改变以往数学课程过于注重 知识传授的倾向，使学生在获得基础知识与基本技能的同时学会交流合作，并形成能力，培养正确的情感、

11、态度与价值观。 要结合新教材进行分层递进教学、过程教3 / 10学、成功教学、指导自主学习、自学辅导、合作学习等教法研究，要 加强对数学新教材教学中存在的误区、偏向等问题（尤其是前一轮数学课改中普遍存在的问题）的研究，切实提高教学 效率与教育质量。五、课题研究的方法 本课题的研究方法主要采取行动研究法、个案研究法、调查统计法和经验总结法等。1行动研究法：在学习理论、专家引领的基础上，边实践，边研究、边改进，在教育实践中进行研究，用研究成果指导 新的教育实践活动。2个案研究法：选取典型事例（案例），深入细致地加以分析，揭示普遍性的规律。3调查统计法：主要通过观察、问卷、搜集资料、测量统计等方法进

12、行。4经验总结法：对课题的研究成果进行整理、归纳、总结，将经验提升到理论层次，以提高课题实验的质量。六、课题研究的过程 本课题研究步骤为：第一阶段（课题设计与启动阶段）：发动、理论学习、选择子课题。（时间：2005年10月-2006年4月）。第二阶段（课题研究与实验阶段）：案例研究、课堂教学观摩研讨、各基地校合作交流。（时间：2006年5月-2007年8月）。第三阶段（课题归结与推广阶段）：撰写论文、课题（子课题）实验结题报告、或收集、汇总其他材料。（时间：2007年9月-2008年5月） 。下面具体叙述课题研究过程：1.建立组织机构根据总课题组提出的上述四方面研究内容，在全市范围内确定了44

13、所子课题基地学校，分设了51个子课题，由我市各县（市、区）中学数学教研员负责所属县（市、区）的子课题研究工作，在较广的层面上组织众多的教师参与此项教育科研 活动。各子课题基地学校自从承担了子课题研究工作以后，领导高度重视，多次开会专题讨论，精选研究人员，成立了课题领 导小组，许多校长或教研室负责人亲自挂帅，任领导小组组长或担任课题组组长。子课题研究组成员大都是经验丰富、年富 力强、 精力充沛的中青年教师， 他们均奋战在教学一线， 对教学中存在的问题了如指掌， 都有改变目前教学现状的强烈要求， 也有从事课题研究的欲望，从而保证了课题研究的开展。2.专家指导引领 本课题实验研究得到华东师大出版社，

14、泉州市教育局，泉州市教科所，泉州市教育学会，泉州市教育学研究会，泉州师 院继续教育学院教研室，各县（市、区）教育局、教师进修学校的大力支持。上述单位的许多领导、专家担任了课题研究的 顾问，并进行认真的指导与引领，使广大实验教师增强信心，明确方向，促使课题研究顺利进行。3.学习教育理论各子课题基地学校认真组织学习了总课题组在泉州市教育科研网上提供的课题学习资料 （例如：奥苏伯尔的有意义学习 理论，弗赖登塔尔的数学化、再创造教育思想，华东师大出版社专家、 学者对使用该社初中课改新教材的有关辅导材料， 等等），深入钻研义务教育数学课程标准和华东师大初中课改实验教材，参加华东师大出版社、总课题组召开的

15、有关教 材培训、课题会议，为课题研究实践提供理论支撑。各县（市、区），各基地学校开展了认真、深入的学习活动。例如，永春县根据制定的课题研究目标，定期组织实验老 师学习，通过学习了中小学教育科研手册和教育科研：从课题申报到成果发表等文章，大家逐步了解了课题研究的 申报、立项、步骤和方法；洛江区要求每位实验教师根据自己的学习情况撰写心得体会，制订个人研究工作计划，并落实到 位；南安实验中学为教师订阅了三份必读的教育刊物，提供教育论著，有计划地向教师推荐学习文章，学习了建构主义理 论、课堂教学论、教学过程最优化理论以及创新教育理论等相关的专业理论知识；南安鹏峰中学、霞溪中学 学习了有关自学辅导教学的

16、理论文章，从而了解自学辅导教学产生的背景、特点、要求与优势，自学的类型及任务的设计原 则4.开展行动研究4 / 10（1）各子课题采用实践-研究-反思-改进-实践的研究方法，在教育实践中进行研究，用研究的成果指导新的教育实 践活动。子课题组内成员既分工又合作，平时由各研究教师根据自己的计划和实际，自主研究，撰写教学案例、论文，定期 开研讨会进行交流，每学期按不同年段特点组织多次课题组全体成员参与的课例研讨（研讨过程大多为：听课-评课研讨-达成共识-形成范例）。例如，惠安县各子课题组注重过程跟踪检查，把课题研究与实际教育工作联系在一起，做到课题研究四化（即课题研究网络化，课题研究经常化，课题研究

17、教学化，课题研究规范化），实验老师经常进课堂听课评议，就各人在自身教学中的 一些探究主题或方式展开交流，共同了解学生通过活动获得的体验与反应，不断地补充与校正活动中的一些偏颇。又如，石 狮石光华侨联合中学课题学习的使用研究及案例子课题组坚持把课题研究与各级教研活动（如研讨课、汇报课、说课、 观摩课等）相结合，与数学科各级技能比赛活动（如教学比武大赛、说课比赛、教学设计比赛、论文比赛等）相结合。通过 课题实验研究，他们认为新教材中的课题学习不应属于新增加的内容，而是对已有知识的梳理与应用、拓展与提升，对课题学习不是可教可不教的问题， 而是如何有效地深化与提升的问题； 课题研究只有与校际教研、 校

18、本教研相结合才有生命 力，才能研究出实效。该课题获得较多的成果，其中实验老师许燕燕的教学案例红灯与绿灯作为石狮市数学科课题研究 结题会的汇报课，得到了同行的好评。（2）各子课题实验教师积极融实验研究于日常教学之中。如丰泽区泉州十中新教材中阅读材料的使用研究与北峰中学阅读材料的使用研究及案例分析两子课题组组织本组教师集体备课，对新教材中每一章的阅读材料进行研讨，制作相关 模型、课件， 由一位或几位教师开阅读材料使用的公开课， 在教学中充分发挥学生的自主性， 对有价值的阅读材料进行适 当的补充与拓展， 同时做好教案、 课件、课后反思的收集； 又如永春华侨中学初中数学课改新教材的阅读材料的使用研究子

19、课题组根据不同的阅读材料内容，采用不同的教法，如对笛卡儿的故事，采用让学生阅读谈感想等形式来对学生进 行思想、精神、道德、意志等方面教育，激发他们学习科技知识的动力，培养他们树立起刻苦钻研精神；又如对图形中的裂缝、由尺规作图产生的三大难题等让学生通过查资料，上网查找，共同探讨，交流分析来解决实际问题；而有的内 容则作为正课来上，如小明算得正确吗、折纸中的平行四边形等，使学生在学习有关知识的同时体会到数学就在我 们身边。（3）各县（市、区）中学数学教研员定期召开所属县（市、区）的子课题实验负责人会议,了解实验进展情况， 制定子课题的活动计划，交流各子课题的研究进程、阶段性总结，互相学习，共享资源

20、，同时传达和学习市总课题组有关课题实 验的开展计划、工作思路与方法的讲话，以促进课题研究有序、顺利进行。各县（市、区）以子课题实验基地校提供的公开 教学研究课为研究平台，采取各子课题成员全员参与的形式来推进各子课题研究工作的深入开展。他们定期举行县级课题研 究专题会议，先进行课堂教学观摩，后研讨反思，让各子课题成员从各自的研究角度谈观摩体会，交流研讨各子课题开展情 况，总结经验，指出差距，共同提高。例如：惠安县在净峰中学、东山中学、广海中学、螺城中学、屿光中学等课题试验校 多次召开现场课观摩活动，交流课题研究的实施模式，讨论相关的活动主题和活动方式；晋江市自课题立项以来，共举行20多次课题研讨

21、会，进行教学观摩研讨、课例分析研讨、交流课题研究进展情况、听取专家讲座等活动；泉港区将课题研究作 为改善学生学习方式和转变教师教学方式的切入口，依托该区三所子课题实验基地校扎实开展教科研活动，提升教师教科研 水平，要求子课题实验基地校发挥课题研究的攻关、示范、带头、辐射作用，鼓励其他学校教师参与课题研究。经过扎实有 效的研究实验，该区的子课题课改新理念下的分层递进教学法，分层递进教学案例研究从形式上的分层向实质上的分层 教学推进，指导学生自主学习教学案例研究则沿在教师的指导下学生实践有效的学习的方向进行。（4）自课题研究开展以来，总课题组负责人曾大洋、张白翎深入到我市各县（市、区）子课题基地学

22、校调查研究，先后 在丰泽区、泉港区、永春县、安溪县、德化县、南安市、惠安县举办二十余次市级实验观摩活动（如召开教材中阅读材料使用研究、教材使用校本化、初中数学自学辅导教学实验、练习题与习题的使用研究及其案例等相关子课题实验现 场研讨会），对此项5 / 10实验的进行情况，存在问题进行探讨。他们以课题实验为契机，把课题研究与日常教研工作结合起来， 以科研促教学教研，并取得显著效果。例如：在泉州三中、八中教师数学科校本研训活动（2007年8月举办）与泉州市初中数学（华东师大版）研训会议（2007年9月26日至28日召开）上，华东师大王继延教授作题为初中数学实验教材 的实施与思考的专家引领，泉州九中

23、万群、林清老师上了两节校本教材的使用研究课题实验研讨课，同时参加课题实验的老师（惠安县东山中学郑彻江、张惠勇，泉州实验中学潘自强、泉州第十中学邱琼）、教研员（鲤城区教师进修学校曾泽 群、泉州市教科所曾大洋）也在会上作新课程实验教学、教研的体会交流，他们交流的题目分别是新课改理念下的数学分 层次教学实验研究、问题情景的创设课题实验简介与说课反思、课题研究公开课鸡兔同笼的教学设计与课件展示、初中课标研读与教学反思、特级教师讲师团观摩课矩形的教学设计与课件展示，内容具体生动，切合初中 数学教学教研实际，效果较好，颇受参加研训老师的欢迎。七、课题研究的成果经过全体实验老师近三年的努力，课题研究达到了预

24、期的目标，取得了较大的成果。2007年10月26日至29日在湖南 长沙市召开的华东师大版数学教材实验经验交流暨数学教材学习平台发布会上，曾大洋老师作题为以课题实验为契机，用科研促教学教研-福建省泉州市实验课题初中数学课改新教材的使用研究简介的交流发言， 得到与会代表的关注与赞 可。在课题实验中，通过对新教材的研读和理论学习，促进教师发展，大大提高了教师的数学教学素养；通过案例研究、课 堂教学观摩研讨，培养了一支具有较高素养、研究型的课改队伍，有效地促进课题组老师的专业水平的提升。在第一阶段学 习过程中，实验老师通过学习新课程理念和先进的教育、教学理念，有效地提升了自我的理论水平；在第二阶段的实

25、践过程 中，实验老师带着研究的意识进行备课、教学、反思，更为重视课堂教学的有效性，重视学生的学法指导，实验教师的专业 能力教学能力获得了较大的提高。例如泉港区要求课题组成员必须做到七个一：每周参加一次集体备课、听课题组老师的一节课、每月撰写一个教学案例、一篇研究心得、每学期开设一节较高水平的课题展示课、一篇高质量的论文、学习一本课 题研究专著，以上要求有效地引导实验老师进行学习实践、相互交流，掌握课题研究的方法，推动基地校教研组的建设，该 区有三位老师在区级优质课评选中获奖，一位老师被评为市级教坛新秀，鸠林中学数学教研组被评选为区先进教研组。 又如：通过课题研究，德化三中实验教师的理论水平、业

26、务素质得到很大的提升，所撰写的教学论文、案例有十多人次分别 在县、市、省、华东师大出版社各级评选活动中交流获奖，多位老师分别荣获县级教学标兵、教研先进个人、课改先进个人、市级课改实验先进个人，该校数学教研组被评选为县级先进教研组。通过课题实验，促进教材发展，有效实践新课程，教师成为新课程的执行者、创造性使用者与开发者。实验教师各方面 素养得到提升，课程理念、教学方法得到更新，他们摒弃传统的教教材的想法，树立用教材教的全新理念。课程专家、 数学教材编写专家、实验老师密切接触互动，教师、学生对教材进行认真的解读与分析，促进课堂上的师生对话，养成学生 阅读数学教科书的习惯，注意挖掘教材中的有关数学思

27、想方法，并在教学过程中进行归纳、渗透与总结。本课题研究所涉及 教材为华东师大版课标实验教科书，该书编写方式与体例适宜学生阅读、思考与操作。对教材中各栏目内容，相关子课题进 行合理的应用，并建立案例研究，在使用中对该教材提出修改意见，使得新教材的编写更为合理与完善。在课题实验中，通过个人反思、同伴交流与专家引领，在与自然社会的接触交融中生成新的增长点，深化拓展数学知识 的内涵与外延，促进学校文化的发展，形成校本教研开拓创新的氛围，子课题基地校的校园充满着生动、热烈、有效的教学 教研气氛。实验老师注意进行数学学科内外结合与课程资源开发研究，在学科教学中适当拓宽知识领域，整合教学资源，创 新性地开发

28、课程设置。 同时， 注意课内学习与课外活动、 生活实践相结合，在新教材教学中对数学课程资源进行有效的开发， 以提高新课程的教学价值与教育效能。6 / 10在课题研究中，实验老师努力体现以学生发展为本的教育理念，使所有的学生都不同程度地学到所需要的知识，都学有 所得，并享受到学习数学成功带来的喜悦，从而培养学生的创新意识及实践应用能力，促进学生发展，使学生获得全面发展 与终身发展的本领，成为数学学习的主人。本课题实验取得较大的理论成果与实践成果，以下分项加以叙述：1.理论成果实验老师把先进教育理念（理论）应用在教学教研实践中，并对原有教育理念（理论）进行验证、引申补充、细化。例 如：（1）结合新

29、教材采用的合作学习子课题组通过对合作学习教法的探索研究和课堂教学实验， 初步构建出新教材合作学习”教法的模式：”情景诱导一一小组活动一一交流反馈一一归纳评价”。他们采取”科学分组、合理分工，精心设计、有效讨论，适时引导、参与调控，及时反馈、激励评价等组织策略，对合作学习中的几个重点方面方法训练、意识培养、 合作时机、教师角色进行深入的研究实验，从中获得了许多宝贵经验，使新教材合作学习从形式走向实质。（2）中学数学课堂教学中问题情境的创设子课题组研究了问题情境创设的意义 （激发学生学习兴趣， 帮助学生体会数学的价值， 经历数学化的过程， 增强学生数学应用的意识）、核心（培养学生的创新意识，提高学

30、生的实践能力）、原则（突出以问题引导、 自主探索、 互动生成为主旋律的课堂教学模式， 贯彻跳一跳能摘到果子的教学思想） 、主要组成部分 （主 要由背景材料及由背景材料衍生出的系列问题组成）、具有的特点（科学性，趣味性，发展性探究性，层次性）、问题的 呈现形式（先由教师提供问题，再逐步过渡到学生自己发现并提出问题）及教学方式（学生自主探索小组交流；教师关注差异，捕捉有效的教学资源，引导启发），通过创设有效的问题情境促进数学课堂教学质量的提高。（3）数学成功教学子课题组则根据加德纳的多元智力理论与原苏联教育家苏霍姆林斯基的教育理论，认为事物的一致性是相对的，而差异性是绝对的。人的学习能力、认知能力

31、与感悟能力不同，智力、个性、身体条件、发展水平也存在着不 同的差异，因此，要认识、照顾到学生之间的不同差异和需要，顺应不同的学习类型和学习速度，通过适宜的课程、组织安 排、教学策略、评估标准来满足学生的学习需要。开展数学成功教学应因材施教，分层设计目标，分层实施教育，这样培养 出来的学生才能个性丰满，才能充分展现自己独特的才华和兴趣，提高思考问题的敏捷程度，从而获得不同的成功体验，增 加学习数学的兴趣。（4）课题学习的使用研究子课题组认为： 开展课题学习即是用数学的眼光观察生活现实，用数学的方法解决生活中的问题，是数学生活化、生活数学化的具体体现，也是创造性地使用教材、教材校本化的最好体现。他

32、们加强课 题学习与日常教学的整合，在日常教学中渗透课题学习理念，提出开展课题学习应注意的几个问题（即一是要选好研究课题，二是要认真撰写好开题报告，三是要防止一些常见问题的出现-如防止选题过大、选题涉及政策禁区及有危险的活动 内容，防止目标定位太高等），并构建出开展课题学习活动的三种教学模式（即时型模式，课前准备型模式，深入探究型 模式）与促进课题学习的四个环节（问题情境一一建立模型一一求解一一解释与应用），（5）教材使用的校本化及其案例子课题组注意加强理论学习，集体研读新课程标准的新教材，广泛参阅各种书刊、文献 和网络资料，加强了对教材使用校本化的意义、特征、表现形式、应用实践、教学模式等方面

33、内容的学习和探索，认为校本化是教师通过对教材的解读、 对学校的教学资源和社区教学资源的了解， 把学校及社区的教学资源整合到教学实践中的 一种尝试过程。在探索初中数学教材校本化的研究和实施过程中，应以新课程改革为基点，强调教师与学生分享彼此的思 考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相 长和共同发展；应努力实行教材内容校本化（即从教学内容生活化、乡土化、社会化和时代化等方面进行挖掘和拓展）与教材使用生本化（即从适合学生学习需要出发预设教学方案与创置、生成问题情境）。通过该子课题研究，在教学资料、教 学方法、教学资源诸方7 / 1

34、0面对校本化的内涵进行拓展，从而提高初中数学课改新教材的使用效能。（6）通过课题研究，形成校本教研的开拓创新氛围，许多子课题研究既有理论成果，又具有可操作性。例如子课题练习题与习题的使用研究确立了一题多变（即对课本上练习题与习题进行下述变换（1）增加梯度、分散难点；（2）分层递进、发散推广；（3）逆向变形、训练思维；（4）更新背景、延伸提高；（5）特殊与一般互相转换；（6）分类归纳、 突出典型； （7）变换拓展、整合创新），一本多用（即教材既可作为学生课堂学习的教科书，也可作为复习纲要，还可以 改编为课外综合实践课程）的基本方法及基本原则； 子课题初中数学课改新教材自学辅导总结了自学辅导课堂教

35、学模式的 内涵，形成了启、读、练、知、结的总模式；子课题新课改理念下的数学分层教学实验研究摸索出了如何进行学生分层、教学目标分层、教学方法分层、作业分层、辅导分层的操作方法，构建了以学生为核心，以教材为关键，以活动为依托实施分层教学的模式；等等。以上研究都为今后全面提高我市初中数学科教学教育质量提供借鉴与指导。2.实践成果 实验老师在课题研究中同时取得较大的实践成果，他们不但认真研究、积极探索，并取得优异的教学教育成绩；同时也 学会总结，在参加说课评课，撰写教学论文、教学案例、教学设计及制作课件等方面都得到很好的锻炼，水平大大提高，他 们的文章经常在省、市各报刊及CN级杂志上发表，或在各级学术

36、会议上交流。例如：（1） 我市参与课题研究的实验教师所撰写教学论文、教学案例及教学课件、说课稿共有150篇（件）于2006年11月20日在广州召开的华东师大版数学教材教学资源的开发和利用研讨会上交流，并分别获得特等奖及一、二、三等奖，以上 获奖作品均被收录入总课题组所编的初中数学课改新教材的使用研究中期成果报告集 ；在华东师大版数学教材实验经验交流暨数学教材学习平台发布会（2007年10月26日至29日在湖南长沙市召开）上，我市又有50篇（件）优秀论文、 教学案例、课件分别获一、二、三等奖。（2） 各子课题组实验教师还积极参加了基于华师大版数学学习辅助系统学法卡、题卡的编写、修订工作，共有20

37、9篇学法卡、题卡被华师大出版社录用。（3）实验老师积极参与评价机制的改革，编写试卷的能力有所提高，体现在对试题难度的把握，知识点的分布、重要数学思想方法的渗透等都有所认识和体会。例如：南安国光初级中学练习题与习题的使用研究及其案例子课题实验老师编写的练习、试卷依学生答题情况，经二次设计后作为校本资源存入校资源库，以作资源共享，循环选用；德化三中练习题与习题的使用研究及其案例子课题组成员共同努力， 成功编写了初中数学新教材各章节的练习一套， 供该县初中学生使用； 子课 题基地校惠安螺城中学何泽平、曾炳文、何玉坤、林顺民等实验老师多次参加编拟市、县质量检测及海峡教育报专题练习； 近三年来，泉州市数

38、学中考命题组成员（大多是课题实验教师）认真学习义务教育数学课程标准，探索、创造性使用华 东师大版初中数学实验教材， 结合我市数学教学实际， 努力体现教育新理念， 所命制的中考数学试卷受到我市广大初中毕业 生与数学教师的好评，总课题组负责人曾大洋老师撰写的有关评价改革的文章依”标据本，命制考题一一2006年福建省泉州市课改实验区中考数学试题例析、 为学困生设置中考数学附加题的尝试与对中考数学试题命制方向的几点思考分别发表在数学教学、福建教育等CN级刊物上。（4） 泉州实验中学潘自强老师积极主持新教材教学中问题情景的创设子课题实验，参加2006年全国初中青年数学教 师说课比赛并荣获一等奖。 他在参

39、赛的圆周角说课中设计了九个问题情景， 以学生活动为核心， 适时渗透分类、化归、归纳等数学思想，有效提高了学生的推理能力，充分体现学生的主体性与教师的启导作用。（5） 北师大泉州附中实验老师肖建辉进行题为教材解读与教学实践的子课题研究， 他在近三年数学教学实践中， 注意 发现和及时8 / 10收集学生出色的、独特的读书旁注和精彩的见解、典型的困惑等，展示学生在考试中难以体现的成长记录，并结合自己对教材的解读与教学思考，撰写了身份证号码与学籍号课题学习教学实践等14篇文章在CN刊物上发表。（6）总课题组推荐我市实验老师参加2007年福建省基础教育新课程初中数学学科教学设计大赛，经省普教室评选，共有2人（曾泽群、邱琼）获省级一等奖，1人（陈彬彬）获省级二等奖，4人（刘丽珍、庄炳松、张劲松、林武成）获省级（7）在课题研究中，实验老师在新教材教学中注意对实践活动材料、音像资料与信息技术、电视广播等数学课程资源进 行有效的开发。例如晋江市用网站、博客向教师们提供教学资源，开通网上交流平台，充分利用互联网的优势，积极与全国 各地的数学教师进行交流研讨，共同促进教材的生成与发展，已取得较好的成效。目前已有2个数学网站（三民中学数学资源网：，晋江市中学数学教学网.），5个教师个人博客（，），4个音像成果（它们为：1、初中数学课改新教材的 使用研究晋江市子课