语文课程与教学论重点(期末复习)

1、精选优质文档-倾情为你奉上 语文教学论 *题型：1.背诵20（诗、词。填空背诵/全文背诵） 2.简答3*5（答课标。有一道高中课标，两道初中课标） 3.课例分析20 4.教学设计30 5.论述15（注意多举例）1. 简要回答普通高中语文课程标准的课程总目标通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在以下五方面获得发展。1.积累整合。能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。2.感受鉴赏。阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。3.思考领悟。选读经典名著，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富

2、内涵，探讨人生价值和时代精神。4.应用拓展。能正确、熟练、有效地运用语言文字，在应用中开阔视野，增强文化意识，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。5.发现创新。注意观察语言、文学和中外文化现象，培养探究意识和发现问题的敏感性。2.简要回答义务教育阶段语文课程标准的基本理念全面提高学生的语文素养。主要包括语文知识、审美情趣、文化教养、语文能力、审美品质、思想品质、生活体验。正确把握语文教育的特点。即人文性、实践性、文本性特点。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体，要爱护学生的好奇心求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，激发他们的问题意识和进取精神，培养学生主动探究、团结合作的精神

3、。努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应该开放而富有活力的，应确立适应所需要的课程目标，培养学生现代社会所需要的语文素养。3. 简要回答普通高中语文课程的基本理念1.全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，以适应未来学习、生活和工作的需要。2.注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而个性地发展。高中语文课程，应注重应用，以适应现实生活和学生自我发展的需要。审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。培养学生的探究能力能使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。 3.遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语

4、文课程。高中语文课程应精选学习内容，变革学习方式，促进学生特长和个性的发展,建设开放、多样、有序的语文课程体系。4. 简述语文课程目标的三个维度知识与能力目标，语文素养是以语文知识与能力为核心的，提高语文素养必须注重知识的积累和能力的提高。过程与方法目标，“过程与方法”突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程 ，让学生掌握有效的学习方法是学生不断提高语文素养的根本。情感态度价值观目标，此目标体现的是语文的人文性， 语文课程应关注学生情感发展，培养其自觉的审美意识和高尚的审美情趣，以及提高道德修养。三维目标体系既突出了培养语文素养的主题，又有利于优化语

5、文课程结构，合理配置语文课程资源，建立科学的评价体系。7. 简述语文课程的基本性质1.工具性 工具性的本质是言语能力性，就是指理解和运用语言的能力，即阅读、写作和口语交际能力 言语能力的核心是思维能力言语能力是一种交际能力言语能力是审美能力的重要的构成要素。2.人文性 人文性又叫人文精神，是人类文化创造的价值和思想。它虽不为语文科专有，但它是语文科的一般属性。3.工具性和人文性的统一 语文课程既是一门以培养学生的语文能力、帮助学生掌握语言工具为根本目的的“工具学科”，又是一门对学生的精神世界、人格个性有广泛而深刻影响的人文学科。8. 简述语文素养的内容 语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思

6、想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。16.简述义标对写作的基本认识写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。写作的目标，先是写话，再是习作。这是为了降低难度，培养学生的写作兴趣。在写作教学中，应注重培

7、养学生观察、思考、表达和创造的能力。减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意表达，加强平时练笔指导。写作教学应指导学生在写作实践中学会写作。善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。丰富写作形式，激发写作兴趣。5.简述义务教育阶段语文课程的设计思路突出育人功能，坚持以人为本，培养优秀的社会主义建设者和接班人。注重引导学生阅读和积累，重视语言文字运用的实践。课程目标九年一贯整体设计。在“总目标”下提出“学段目标和内容”，体现课程整体性和阶段性。学段目标与内容从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”四方面提出要求。提出“综合性学习”的要求，提升学生语文素养。“实施建议”中，对教学、评价、课程编写

8、，课程资源的开发利用等提出实施的原则、方法和策略。6. 简述高中阶段语文课程的设计思路1.高中语文课程必须体现时代性、基础性和选择性。既要在义务教育的基础上，使学生的语文素养得到普遍提高，也要为具有不同需求的学生提供更大的发展空间。2.高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分。3.必修课要突出课程的基础性和均衡性。选修课也应该体现基础性，但更应该让学生有选择地学习，促进学生个性发展。4.必修和选修课程均按模块组织学习内容，这样的设计有利于学校灵活安排课程，也有利于满足学生多样的学习需求。9.简述高中语文课程标准关于评价的基本原则1.评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高。语文课程评价要

9、突出整体性和综合性，全面考察学生。2评价应以课程目标为基准，面向全体学生。课程目标是评价的基准，语文课程评价要根据目标，抓住关键，突出重点。3评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能。正确的评价能真实地了解学生的学习情况，准确地判断学生的学业水平与发展需求。4提倡评价主体多元化。使评价成为学校、教师、学生、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。5评价应注意必修课和选修课的联系与区别。必修课的评价应立足于共同基础，而选修课的评价更多地着眼于差异性和多样性。6评价应根据不同的情况综合采用不同的方式。要努力探寻适合于不同目的的评价手段和方法，提高评价效率。10.简述语文义务教育课标对阅读教学的基本看法一

10、、阅读教学的地位1阅读教学在语文教学中具有不可替代的独立地位。2阅读教学是全面提高学生语文素养的重要途径，在语文教学中所占比重最大。二、阅读教学的作用培养学生搜集和处理信息的能力；引导学生认识自我、发展自我；丰富和发展学生情感、语言能力及思维；得到审美体验和美感享受；陶冶思想品德；三、阅读教学要达到的目标培养学生独立阅读能力并在阅读中进行情感体验；学会运用多种阅读方法并形成良好语感；初步理解和鉴赏文学作品；能借助工具书阅读浅易文言文。11.简述义务教育语文课程标准对语文课程评价的建议充分发挥语文课程评价的多种功能，尤其是诊断、反馈、激励的功能。恰当运用多种评价方式。定性、定量评价相结合，形成性

11、评价、终结性评价相结合。注重评价主体的多元与互动。注意师评、学生自评及学生间互评相结合，促进学生主动学习，自我反思。突出语文课程评价的整体性和综合性。从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面进行评价。结合识字与写字、阅读、写作、口语交际等评价，考察学生语文综合运用能力、探究精神与合作态度。12.简要回答义务教育课程标准对语文教育特点的认识人文性：语文课程的人文内涵对学生精神世界影响深刻，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏染作用，注意课程内容的价值取向，同时尊重学生在语文学习过程中的独特体验。实践性：着重培养学生的语文实践能力，语文课程是学生运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会

12、丰富。因此应让学生多读多写，在语文实践中体会、把握运用语文的规律。民族性：应该特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展的影响。尤其重视培养良好的语感和整体把握的能力。13.简要回答义务教育课程标准对“语文课程是基础课程”的理解义标认为语文课程是一门基础课程，其基础性体现在语文课程的性质，即工具性与人文性的统一。工具性是一种言语能力性。即理解和运用语言的能力，具体可划分成三种能力：交际、审美与思维能力。人文性是对人文精神的一种体现。从课程理念看，语文根植于人文精神。人文性又可划分为三个方面：树立正确三观，塑造良好个性与人格以及全面终身发展。语文课程既是一门以培养学生

13、的语文能力、帮助学生掌握语文工具为根本目的的“工具学科”，又是一门对学生精神世界、人格个性有着深刻影响的人文学科。14.简述义务教育语文课程标准对语文综合性学习的认识第一学段（12年级）：对周围事物有好奇心；用口头或图片等方式表达自己的观察所得；参加校园、社区活动，表达见闻和想法。第二学段（34年级）：能提出学习生活中的问题，搜集资料；表达对大自然的观察所得；在老师指导下组织语文活动；尝试运用语文知识和能力解决简单问题。第三学段（56年级）：利用图书馆、网络等渠道试写简单的研究报告。策划简单的校园和社会活动；学习辨别是非善恶。初步了解查找、运用资料的基本方法。第四学段（79年级）：组织文学活动

14、；能制定简单的研究计划，写出简单的研究报告。关心学校、地区和国内外大事；掌握查找资料、引用资料的基本方法。15.简述语文综合性学习的教学原则综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。故在教学中应坚持以下几个原则。重整合。综合性、整体性是语文学科的重要特点，因此，在语文教学中，应思考如何引渡其它学科的知识，如何对各学科的知识进行整合。重过程。关注过程，就应该关注学生对学习活动的参与及参与程度。重应用。在开展语文综合性学习时，应该将学习目标和学生的实际生活相联系，同时，还可以让学生自己提出问题，共同讨论。 17.简述高中

15、语文课标对三类文本教学侧重点的认识1.文学类文本的教学侧重点：感受与鉴赏。引导学生去感受体验。重视对作品中形象和情感的整体感知。鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。2.实用类文本教学的侧重点：联系实际，注重对学生应用、拓展能力的培养。包括准确解读文本内容对文本信息的筛选和处理能力能就事件和观点作出理性评价。3.论述类文本教学的侧重点：教师应指导学生整体把握全文，理清全文的思路。在整体把握的基础上，学生应进行个性阅读，学会理性思考和表达见解。18.简要回答教师在高中阅读教学中的地位与作用1.是语文课堂阅读的组织者、参与者，在阅读教学中起组织作用2.语文学习活动的引导者、合作者 ，起引导作用3

16、.语文课程资源的开发者、利用者 ，起主导和桥梁作用4.语文教育教学的研究者、实践着 ，起到优化教学的作用5.语文教学的启发者和激励者，起启发作用和激励作用6.语文课程的评价者，起评价作用19.简述高中写作教学应重点培养学生哪些能力写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，避免为文造情。指导学生根据写作需要搜集素材，应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工。还可采用现代信息技术演示自己的文稿。论述：1 语文教学设计的基本原则1.审美性原则要创设

17、富于审美性的教学情景，激发学生审美欲望和兴趣审美视点要集中。如余映潮执教的天上的街市, 视点就是美读,他的教学设计里，不管是诗的音乐美、图画美、情感美及其所表现的韵味,均是通过美读读出来。通过体验感悟使学生形成对美的认知和欣赏并能用自己的方式表现美创造美。2.生成性原则。语文课堂里生成性教学内容是学生独立思考、思维积极碰撞的必然结果。教师要根据学情和教材的特点，对文本内容及解读顺序作一定的取舍和调整，以符合学生的认知规律。比如杜甫诗三首的教学，总要涉及古诗词知识，简单的格律知识。可能会有同学问春望既然是一首五律为什么不押韵？要讲明这个问题很复杂，教师讲起来不容易讲得明白，学生理解起来更是困难。

18、对于这种明显超出学生实际能力的内容，教师应果断不予以答疑。对这方面知识有兴趣的学生，可建议他们课后个别探讨。要在内容上选好生成点，留出足够的解读空间，充分挖掘、丰富现有的解读资源。3.个性化原则。教学设计的个性化是达成文本解读个性化的重要桥梁，应体现教师的教学风格、教学魅力。教师在进行教学设计时要抓住文本特质，洞悉解读指向，用自己的特色去解读。比如王君老师在讲授冰心的纸船时独辟蹊径，引导学生大胆质疑修改纸船，从而开始了一场别开生面的诗歌评改会。4.有效性原则语文教学设计必须把学习和学习者作为焦点，帮助每一个学习者有效学习为目的。教学内容要恰当、充实，做到重点突出，难点分散，疑点明确。教学活动应

19、满足不同层次学生的需求。例如小狗包弟的问题设计“请你从文中找出能够表现作者歉意的，能够触动你的心灵的语句，谈谈自己的理解，或提出自己不理解的问题，大家一起讨论”。这个设计就考虑学生的差异性，以便人人学习有所得。实施时注重方法和策略。2.自主学习的含义自主学习是指教学条件下的学生高品质的学习。包括三个方面的含义：1.自主学习是一种主动学习。主动性是自主学习的基本品质，表现为“我要学”。一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。2.自主学习是一种独立学习。独立性是自主学习的核心品质，表现为“我能学”。教师在教学中应充分尊重学生独立性，积极鼓励学生独立学习，培养独立学习的能力。3.自主学习是一种

20、元认知监控的学习。它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。培养学生对学习的自我意识和自我监控，并养成习惯是促进学生自主学习的重要因素。7.阅读教学中“情境创设”包含的主要内容阅读教学中的情境创设，是指从教学需要出发，教师依据文本以形象直观的具体场景或学习氛围，激发学生学习兴趣，调动学生的情感体验。创设情境的方式主要有：引导体验（指教师通过语言描述等手段，引导学生“亲身感受”）音乐渲染（一定的音乐渲染，可以营造良好的学习氛围，使学生在与文本相契合的情境中学习）形象展示（一是展示实物，二是通过动画课件展示动态情形）角色表演创设情境要注意以下几个问题：找准学生的学习起点把握

21、语文学科的特性（情境创设要能够体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点）突出情境的形象可感性注意教学过程的情感激发8.阅读教学中“互动对话”包含的主要内容阅读教学中的对话包括阅读对话和教学对话。阅读对话在前，教学教学对话在后。前者是基础，后者是延伸。1.教师、学生、教材编者作为读者与文本的阅读对话读者与文本的对话是一种不对称的交流，这就决定了文本的开放性。在阅读文本中要进行有效的对话，首先要找准对话的方向，还要掌握一些对话的策略。对话的方向。找准方向，才可能有实质性的对话产生。对话的策略。主要有提问与求解、还原与填补。1. 教师、学生与教材编者的对话这种对话的凭借是教材，与编者对话的关键是领会

22、编者意思。2. 教师、学生在阅读教学中的对话主要有学生与教师的对话和学生与学生的对话。10.口语交际教学的原则1.情境教学原则其中，情境中的“情”是主观的动机，情感是口语交际教学的源泉。“境”是客观的的环境。在关注听与说的基础上，调动学生的视、听等功能，其学习效率和效果将会得到大大的挺高。在教学实践中，活动展示、问题创设、生活模拟、多媒体演示都是口语交际课上的常用方法。2.主体互动性原则口语交际要让学生成为课堂的主人，让口语交际过程成为真实的对话过程。3. 个性引导原则口语教学要善于开掘学生的个性和灵性。为此，教师可以有意识的针对学生的实际，对学生的思辩力、想象力和应变力进行培养。如一名教师发

23、现孩子们送来的贺卡上差不多都是“祝老师节日快乐”的说辞，就决定利用这个契机培养学生的言语表达能力。3.论述类文本的教学策略。第一，把握论述类文本的文体特点。 1.注重内容的说理性。讲道理是议论文的基本特征，以理服人是议论文的基本要求。2.确定观点的鲜明性。明确作者要表达的意图。3.明确论证的恰当性。论据与论点要保持一致，要能够充分证明论点，不能自相矛盾。第二，把握学生学习论述类文本的心理特点。 据教学实践来看，学生对议论文的阅读兴趣并不高。原因在于：学生对生活的经验有限，缺乏作者观点的切身体会；学生普遍缺乏生活感受、责任意识，不追求理性思考。第三，把握论述类文本的教学要求。 1.简单论述类文本

24、的教学要求：把握论点。学习议论文，必须先学会确定一篇议论文的论点。把握论据。分析文中理论论据，帮助学生理解论点，并从中学会理性分析。把握论证。分析论点和论据是怎样联系起来的。理清论证结构。议论文基本结构形式是引论（提出问题）本论（分析问题）结论（解决问题）。分析议论文语言。议论文语言准确、严谨、逻辑性强。 2.复杂论述类文本的教学要求：在通读全文的基础上，“分析文本结构，把握写作思路”。在整体感知的基础上，“分析概括作者在文中的观点态度”。在局部分析中，“把握观点与材料之间的联系”。通过理解作者的论述过程，“理解思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性”。论述包括多角度论述、条分缕析、追根溯源

25、三种方式。理解文中重要词语、句子的含义，领会论述类文本语言的准确性。4.文学类文本的阅读教学策略。感受与思考。一方面，文学要表现生活，就需要作者体验、感受生活。文学形象的明显特点之一就是具体可感性。文学鉴赏作为一种审美活动，具有一种“情感牵引力”。所以，在文学文本教学中，特别要注意引导学生捕捉艺术初感。 另一方面，感受体验中要有思考判断，需要理性引导感情的流向与体验的程度。接受与创造。学生阅读文本的过程，也是对文本塑造的形象加以接受的过程，但这样的接受不是一成不变的。一方面，学生可能因感受理解能力有限而导致接受大打折扣；另一方面，也可能凭借其生活经验与知识，通过想象与联想，对文中的形象加以创造

26、和丰富。因此，教师要对学生进行正面的引导。发散与聚敛。文学文本，特别是诗歌，小说，戏剧，往往都具有一种“召唤结构”，召唤读者通过想象去填补“空白”。在文学文本阅读教学中，让同学们针对空白点进行想象，有利于培养学生的想象能力和发散思维能力。但发散所及并不都是正确的，只有通过比较，分析，议论，将发散思维所提供的众多信息加以改组选择出正确或最佳答案。聚敛也要尊重学生想象的合理性，而不强求精确。适时适度“知人论世”。实质是引导学生通过对有关背景知识的理解来加深对文本的理解。对背景知识的介绍有利于学生更快进入到作者及作品的感情世界，挖掘作者所要表达的情感内容。但“知人论世”需要适时适度，教师可采用让学生查阅资料的方式来让学生加深对作家作品的理解，若直