部编六年级语文上册14《在柏林》教学设计

1、部编六年级语文上册 14在柏林教学设计【教学目标】1 .领会文章深沉的主旨，体会作者对残酷战争的控诉。2 .感悟这篇微型小说中蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有 声的效果。【教学重点】品味文本中的重点词句，理解作者蕴含其中的感情。教教学难点】理解小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极致。【课时安排】1课时【教学过程】一、激趣导入，揭示课题1 .谈话激趣，发现不同。过渡：同学们，这个单元我们学习的课文都是小说。在前两课， 我们学习了桥和穷人，一篇篇幅短小，一篇篇幅较长，但情 节都扣人心弦。今天这篇小说大家应该已经提前看过了， 大家能结合 它给你的初步感觉来说说它和前两篇小说有什么相同和不同吗？预设

2、：学生就初步印象来谈，不要求详细、深入，可从篇幅、结 尾或读后的感觉来谈。2 .出示课题，引导学生读课前导语，了解相关背景。（课件出示相关资料）二战中的柏林1940年至1942年，柏林还是比较繁华的都市， 偶尔会遭到零星轰炸。这归功于德国空军提供的保护伞。1942年后期至1944年，由于东线战场的恶化，大量的防空部队和战斗机联队 被调到前线。加上盟军的空袭力度逐渐加大和丘吉尔的轰炸德国的大 中城市打击民众士气的政策，柏林市民的正常生活逐渐被打乱直至崩 溃。1945年，苏联军队攻陷柏林。二、初读课文，整体感知1 .快速浏览文章，概括小说的时间、地点、人物和事件。时间：（没有小的时间点，只有大的什

3、代背靠）第二次世界大战期间地点：一列火车车厢里口主要人物：老兵、老妇人、呵小小 姑娘。事件：讲述了一个发生在从柏林驶出的列车上的八插曲口一位 老妇人反复地数“一、二、三”，招致两个小姑娘的嘲笑，在老兵的 叙述中，大家才知道老妇人在战争中失去了三个儿子，而老兵也即将 奔赴战场。2 .提出问题，学生带着问题学习，课尾再进行探讨。思考：小说既然写的是一个发生在列车车厢里的故事，为什么题目叫在柏林呢？预设：在学生梳理了小说的要素，概括了小说的主要情节之后， 对于标题的疑问可能已经浮上了心头。 此时提出疑问，让学生在之后 的学习中随时关注，更有利于之后的探讨。三、研读课文，重点探究1 .剖幽析微一一寻找

4、文章的反常之处。过渡：同学们在之前的比较中发现这篇文章的篇幅在本单元三篇 小说中最短，要在这么有限的篇幅中反映丰富的社会生活，表达深刻的主旨，便要创设一些深刻的情节，引发人们的阅读兴趣，当最后揭 开谜底时，才让人有恍然大悟的感觉。那么大家在学习这篇小说时， 一定要注意其中的反常之处。(1)学生细读课文，根据提示寻找反常之处。(反常的情境、反 常的人物。)(2)小组交流标示出来的句子。A.反常的情境。一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到 一个健壮的男子。反常之一：火车给人的感觉总是气势磅礴、速度飞快的，这里为 什么用“缓慢” 一词呢？反常之二：火车是一种公共交通工具，也是一个

5、公共场所，男女 老幼汇聚才是正常的情形，而这列火车的车厢怎么尽是“妇女和孩子” 呢？预设：这是作者构思精妙之处，一开始就设置了一个悬念，而这个悬念就像相声中的包袱， 直到小说结尾才抖开。 教师这时可以卖个关子，或者也可以说是设个悬念，不要告诉学生答案，只需告诉学生答案要去文中找，引领学生进入文本之中去寻找答案。B. 反常的人物。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三” ，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿，她又重复起来。“一、二、三” ，这个神志不清的老妇人又重复数着。老妇人重复数“一、二、三”，到底有什么特殊的含义？（代表她失去的三个儿子。 ）老妇人的声音怎么会盖过车轮的咔嚓

6、咔嚓声呢？是不是不合常识？ （这里可能用了夸张的说法， 是从侧面表明老妇人的声音之大。 ）2. 阐幽明微探寻结局，解决疑问。（ 1）学生齐读课文第 3 自然段。（ 2）小组交流，分析老兵的形象。过渡：原来，老妇人的三个儿子都在战场上牺牲了，她承受不了这巨大的打击，神智失常了。到这里，我们才知道上文的一切都起铺垫、衬托的作用。联系上下文我们知道，这个人的身份是父亲，是丈夫，也是老兵。请结合文中具体的词句说说他是怎样一个人。（出示课件）这是一位的父亲，这是一位的丈夫，这是一位的军人。交流：作为父亲：坚强隐忍。“失去了三个儿子”。作为丈夫：冷静、有责任、有担当。“挺了挺身板”“送进疯人院” 。作为军

7、人：悲伤无奈。“轮到我上前线了”，为了国家有不能推 卸的责任。 “总得” ，家破人亡却无法顾及的悲切。（ 3）再读小说开头反常的情境，解开谜底。明确： 这是一辆有气无力的火车， 就像战争乌云笼罩下的国民情绪低落，看不见前途。火车成了一个象征，因为不知道希望在何方，所以文中连火车去往的方向都没有说明，所以说这是一辆“缓慢”的火车。因为战争形势紧张， 连老人都要上战场，所以车厢里才会都是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。3.以微知著一一感悟战争之痛。(1)教师出示交流问题，学生分组交流。战争的痛，车厢里的人感受到了吗？明确：听了老兵的话，车厢里一片寂静，静得可怕。因为众人听 了老兵的话，既震惊

8、又悲伤，心中充满了对战争的憎恨。遭受到战争 摧残的不仅仅是老兵一家，车厢上的所有人，可能都有亲人或朋友正 在战场上，或已经死在了战场上。战争带来的巨大创伤此时笼罩了整 个车厢，所以他们都陷入了沉寂之中。战争的痛，你感受到了吗？请你写一条反对战争的警示语，呼吁和平。示例：别让战火的硝烟泯灭人性的善良，别让水深火热的境遇伤 害国家的希望，和平才是我们最终的期望。 (学生虽然没有经历过战 争，但只要关注过世界新闻就知道， 现在还有许多国家正处于战乱之 中，通过本课的学习，学生对战争给人们带来的伤痛应该有了更深刻 的认识。)(2)再读课文标题，体会其深意。明确：德国法西斯发动的第二次世界大战给许多国家

9、的人们带来 了深重的苦难。而柏林是德国的中心城市，作为侵略国的国民尚且遭 受了如此大的创伤，付出了如此惨痛的代价，那么被侵略国则更加惨 烈了。在战争中最终受害的总是千千万万的普通百姓，而人民总是渴 望和平，反对战争。所以这个标题站在侵略国的国民的角度控诉了战 争的残酷，呼吁着和平。四、语言训练，课堂回顾1 .课堂语言实践训练。(机动)(1)设身处地想一想，说一说。质疑：作为一名德国军人，老兵的职责和义务是为国而战；但德 国法西斯却是侵略他国、发起战争的一方。他的角色实在是很尴尬。 请你设身处地地想一想，说说你想对老兵说的话。(2)读一读，记一记。(出示与战争有关的古诗词。)秦时明月汉时关，万里长征人未还。宁为百夫长，胜作一书生。三十功名尘与土，八千里路云和月。林暗草惊风，将军夜引弓黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。一年三百六十日，多是横戈马上行。胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。2 .教师适当总结教学内容，收束课程。小结：这节课，我们学习了一篇短小精悍的微型小说，大家一定 感受到了微型小说情节的精巧构思、人物的精心安排。我们学会了抓 住重点语句感受情节的不寻常，生发思考，带着问题去学习，最终解 开了谜团。而在追寻答案的过程中，我们更受到了心灵的震撼一一可 怕的战争竟然给人们带去了那么多的痛苦，所以我们要呼吁和平，同 时也要更珍惜我