四年级语文复习

1、老王教学设计及反思教学目标：1、整体把握文本内容及思想情感，理解老王的“苦”与“善”。 2、品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。3、体会作者的善良，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。教学重点：品味语言，培养学生自主探究感悟的能力。教学难点：引导学生理解作者对不幸者的同情和关爱的思想感情，激发爱心。教学方法：品读法课时安排：一课时教学过程：一：导入新课：说到人力车夫，有一个人是我们永远绕不过的，那就是老舍先生笔下的骆驼祥子，像骆驼一样耸起脊背,拉着一辆黄包车在胡同中奔跑；在风雨中哆嗦,在烈日下喘息，风里来雨里去，不管刮风下雨，都要拼死卖命；挥汗如雨的拉客,困苦艰难的度日，还受别人的歧视和捉弄，

2、没有社会地位这是一个时代的缩影，是我们的民族记忆。今天我们要认识的是女作家杨绛先生笔下的拉车人老王。 二整体感知，理解老王的“苦”与“善”。 1、文中有一处不经意的流露出作者的感情，是哪一句（生讨论，归纳）“几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运者对人对另一个不幸者的愧怍。”2、老王的不幸体现在哪些细节？我们从1-4段中来梳理寻找。职业蹬三轮车（靠一辆破旧的三轮车活命，“破旧”说明了什么？）身体残疾（一只眼瞎，另一只眼也有病）居住条件差(荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋 ，注意修饰词) 可见老王生活之“苦”3、老王生活“苦”：那精神上呢？引导学生看课文中一幅脸的特写，这是一张怎样的脸，你

3、能描述一下吗？也“苦”：孤独、无亲 ，受恶意攻击、被人瞧不起。（区别“老光棍”和“光棍”；辨析“不老实”的含义）4、本文记叙了与老王交往过程中的哪几件事？通过这些叙述和描写，你认为老王是一个怎样的人？请你用一个字来概括老王的性格。老王为作者送冰，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心；去世前给我送香油、鸡蛋表示感谢。老王是一个老实厚道、有良心、关心人的人。他卑微的身份下，却隐藏着一颗金子般的心。“善良”。三精段赏析，品味富有表现力的语言：文章中最能打动你的是哪个片断？（送鸡蛋香油还人情这一片断）。在这个片断中打动你的又是哪些细节？我们一起来欣赏这一片断。1、精读8-16段。请同学们以

4、自己喜欢的方式：默读、小声读、放声读。可圈点，可旁批。2、小组交流体会。请同学们把自己的独到体会说出来，与大家分享。教师相机点拨：通过比较阅读，揣摩人物的心理等方式来品味老王的动作、外貌、语言描写，从中体察老王和“我”的善良。四质疑讨论，探究文章的主旨1请大家看到文章最后一个自然段，作者说她在老王死后总感到“不安”和“愧怍”，从作者对老王的态度来看，她究竟应不应该感到“不安”和“愧怍”呢？请同学们在小组里讨论一下，再请代表发言。明确：以善良体察善良，以爱心交换爱心2假如你是作者，当生命垂危的老王给你送香油和鸡蛋时，你在哪些方面会做的更好？六主题升华、关注弱势群体1、其实，在我们现在的社会上也有

5、着这样的一些生活困难、地位卑微者。（投影显示数幅“不幸者”的生活图片）他们都是现实中的“老王”，他们有一个共同的名字叫做弱势群体。你关注过他们吗?你曾发现过他们的悲苦与善良吗?你是如何对待他们的呢?2、让我们拿起笔来，书写出我们的愿望和心声吧。仿句：假如我是一团火，就要给别人送去温暖。假如我是一颗星，就要给别人送去光明。假如我是一朵花，就要给别人送去芬芳。 假如我是 ，就要 七课堂小结正如一位哲人所说：送人玫瑰，手有余香。愿我们的真爱克服现实世界中太多的自私、冷漠、残酷，那样，世界将会是阳光灿烂，春意盎然！八作业布置课后练习二 练习册我的信念教学设计一、整体教学设计意图：体现新课标理念，重点有

6、三。（1）充分体现教师主导功能与学生主体地位的统一；（2）体现阅读教学的基本要求，读得有准确、流利、有感情；（3）做到个性阅读与主流价值观统一。二、教学设计教学目标1、理解课文内容，了解居里夫人的人格美以及她取得的巨大成就与其性格的联系。 2、能抓住关键词句，探究人物心理和品格，学习本文质朴、真诚、富有哲理的语言。教学重难点1、 了解、归纳居里夫人的人格美。2、品味本文质朴、真诚、富有哲理的语言。教学过程一、导入新课（设计意图：引导学生产生学习情趣）今天让我们一起走进伟人玛丽居里的内心世界,体会她非凡的人格魅力。出示字词，指名读，然后齐读。二、初读，美美的听，整体感知，领会伟大的人格魅力。（设

7、计意图：读得训练，要求是正确流利，整体感文本内容）思考并尽量用文中的话回答，居里夫人是一个怎样的人？她的信念是什么？指名让学生读课文，然后教师依学生发言总结归纳：坚忍不拔树立信心执著勤奋集中目标献身科学探讨真理 生活简单保持安宁不图财富珍惜时间 追求自由克制自己 热爱生活 沉醉科学过渡语：这些就是居里夫人的信念，也是她实现成功的根本原因。三、研读，美美的读，含英咀华，品味质朴深刻的语言。（设计意图：读出感情，品味文本内涵，提升学生语文素养）请同学们默读课文，找到自己喜欢的句子，说说自己读后的启示。教你一把钥匙：建议你用读读、品品、说说的方式来完成，可用的方法是扣词句、做圈点、入语境，还可以把词

8、语换一换、减一减、加一加、调一调等。四、合作，细细的悟，交流共享，探究思索微型话题。（设计意图：体现合作学习方式，在交互中共同提升对文本的感悟能力）小组选择自己感兴趣的话题进行交流，话题有：说说课文选择材料的详略得当。谈谈信念与成功。议议课文中的美点与表达。五、质疑，深深的问，寻觅疑点，解开尚未明晰的难题。（设计意图：个性学习与质疑能力培养）同学们质疑，然后全班讨论交流。教给你一把钥匙：质疑的范围是字、词、句、段、篇，从词语的运用、句子的含义、段落的安排、中心意思的表达、写作方法的选用等方面提出问题，通过比较、辨析、讨论，加深对课文的理解。提倡求异和创新。积累警句，互赠名言。六：课堂学习总结（

9、设计意图：总结归纳学习体会，形成内化）学生小结个人收获。（可从思想上和过程与方法上两个方面来进行。）教师小结：出示名言：愿你们每天都愉快的过着生活，不要等到日子过去了，才找出它们的可爱之处，也不要把所有特别合意的希望都放在未来，努力应是现在的事情。居里夫人。让我们永远记住20世纪的这位伟大女性，愿我们每个人都成为能使他人幸福的人。努力着，只为少一点愧怍 老王一课教学反思读过“老王”，也教过“老王”：分析人物形象，概括典型事例，探究文章主旨，提升学生情感 一切都似乎井然有序，有条不紊。然而，在三明八中上的一节新教师汇报课老王，市教科所蔡亦锋副所长评课时所说的一席话，却让我猛然惊醒，让我教有所思。

10、蔡副所长凭借其丰富的教学经验，以其敏锐的目光体察到了杨绛先生平易自然，饱含韵味的语言风格。评课时他指出，只有引导学生品味好文章的语言，才能准确把握人物的性格和情感。他以第一段为例：“我常坐老王的三轮车，他瞪，我坐，一路上我们说着闲话”，一句就道出了作者与老王不寻常的关系：坐三轮车很平常，但一路上说着闲话则是打破了服务与被服务的关系，为下文写二者的交往作了铺垫，同时，也让读者在阅读三轮车夫辛劳而苍凉的人生时，心头泛起了一丝温情的波澜，使学生在阅读的初始阶段就感受到了一抹人性的光辉。 蔡副所长进一步举例：如第七段的最后一句，“开始几个月他还能扶病到我家来，以后只好托他同院的老李来代他传话了。”“扶

11、病”、“只好”写出了老王即使病重还会上我家来，到病危时也不忘叫人传话，老王对我们一家人的情感可见一斑，因此下文写老王为我们送香油和鸡蛋也就显得不那么突兀了。”“只有带领学生进入到文本中，才能体味到那含而不露，极其微妙的情感，才能真正在文本中淘到真金。”蔡副所长的这一番话令我恍然大悟，难怪学生对老王和作者的善良体会不深，原来是我没有真正带领他们进入文本，对文本缺乏细读，学生们自然也就凭着经验或是想象信口开河，人云亦云了。意识到了这一点，我不禁对自己过去的教学思想和行为进行深深的反思：很多时候，我也像很多的语文老师一样，在平时的教学中遵照新课程标准的要求，“重视学生的阅读过程中的主体地位”、“重视

12、学生的独特感受和体验”。关注了学生的主观能动，肯定了学生的阅读个性，可能就是忘了一点，没有经过对文本的深入研读，缺乏对关键词句的反复咀嚼、品味，就把一些缺乏根据的理解，自以为是的习得看成是真正的阅读能力，课堂是似乎热热闹闹，实则学生的语感始终没有得到提高。而事实上，语文是一门依靠语言形式存在的课程，字、词、句、段、篇是文本的客观形式，任何对文本内容的分析如果离开语言形式的支托，那文本内容的精髓也只能是空中楼阁，这样获得的感悟和体验，不过是无根之木，无源之水罢了。而我恰恰就是本末倒置了。于是，我开始重新审视教材 ，对课堂教学做出调整，将“在平易自然的语气中通过细节的挖掘来体会其中的韵味”作为教学

13、这篇课文的根本思路，在课堂上我指导学生在反复阅读的基础上从多方位、多角度品味文章的语言特色，挖掘出了文章的不少内涵。比如：在送香油和鸡蛋这个片段中说老王“镶嵌”在门框里，“镶嵌”一词用得好，写出了老王消瘦与不灵活；“他一手拿着布，一手攥着钱”中“攥”字也用得好，写出了老王拿钱时激动的心情；“那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头”这句话运用了夸张的修辞手法，再次强化老王临终前的形象，表现他生活上的苦境，表现他人性上的善良；鸡蛋“多得数不清”是老王一片真心地体现，“忘了请他进来喝茶”是作者担忧后的深深地愧疚学生在读中品，在品中悟。尤其学生说 “因为作者无法给老王更多的帮助，但就这样目

14、送着老王走下楼梯，那担心的目光，即使老王没有回头看，也一样能感觉到，这里作者对老王的尊重关爱虽然没有言语，但同样表现了出来。”我真正感觉到了学生的心灵与文本相撞击，在撞击中受到了触动，对作者的善良、老望的善良，有了一些认同。老王的结尾：“我回家看着还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋，一再追忆老王和我对答的话，捉摸他是否知道我领受他的谢意。我想他是知道的。但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋？因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？都不是。几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”如何理解“几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”？这

15、个句子意味深长，涉及到对文章主旨的理解，是这篇课文的一个难点。谁是幸运的人，谁是不幸者，我们知道作者对老王挺好的，为什么要“愧怍”呢？以往的教学，学生会七嘴八舌地回答：“作者是幸运的人，老王是不幸者。”“因为没请他喝杯茶。”“没请他坐坐。”“没送他最后一程”“觉得对老王的帮助还不够多，老王就去世了，”“因为给了老王鸡蛋和香油的钱，觉得这种行为侮辱了老王，所以感到愧怍。”“由此可见，我是一个善良的人，有同情心的人。”一切看似那么的顺理成章，无可置疑然而，我在细读之后，发现了一些字眼值得细细推敲：如“一再追忆”、“ 捉摸“ 每想起、“ 总觉得”、“ 渐渐明白”等，可见，作者并不是在老王走后立刻就“

16、愧怍”的，而是“渐渐明白”的，作者的愧怍的产生是有一个过程的，那是怎样一个过程呢，我提醒学生思考，对于老王这个生计窘迫，没什么亲人，住在荒僻的小胡同里，又有生理缺陷的人自然是有同情，而同情意味着什么？一石激起千层浪，同学们坐不住了，纷纷插嘴到：“同情说明自己比老王幸运”、“同情只是可怜别人”、“同情有一种居高临下的姿态”是的，我肯定了同学们的说法，继续补充，这是一种俯视的姿态，作者对老王一个不幸的人给予的宽容和同情，包含着庆幸，谈不上尊敬。而仅有同情，是不可能将这么卑微的一个人放在心上几年的。有同学在点头，我受到了鼓励，接着把我的想法说出来：我想最震撼作者的还是老王去世前夕对作者一家的惦记和眷

17、顾，正是这件事，使作者后来渐渐明白过来，当时自己只对人家病态的外貌有感觉，而对人家崇高的内心没有感觉。这个不幸的人，居然把关顾幸运的人，当作生前最后必须做出的贡献，这就十分可敬了。可是在他生前，作者却没有充分理解他，没有充分被感动，这就使作者，在后来渐渐明白过来时，感到十分愧怍。我不由想起白居易观刈麦的最后几句：“今我何功德，曾不事农桑。吏禄三百石，岁晏有余粮。念此私自愧，尽日不能忘。”身为县尉的白居易为何“自愧”呢？看到农民在酷热的夏天的劳碌与痛苦，诗人联想到自己，不像农民那样自食其力，却能终年有粮，因而深感自愧，这是对农民的同情，也是诗人自我反省，自我解剖，自我批评。我想杨绛先生的“愧怍”

18、，正是知识分子良知的发现、反省和批判。杨绛先生当时是否是一个幸运的人呢？在史无前例的文革浩劫中，杨绛和钱钟书先生与同时代的知识分子一样，所遭受的肉体、人格和精神迫害，世所罕见。她先是被“揪出来”挂牌认罪扫厕所，挨打受罚剃“阴阳头”，戴高帽子挂牌游街，被下放到“五七”干校接受劳动再教育，显然是不幸的。但正是在这不幸的生活之中，杨绛先生发现了另外一群人，有眷顾自己一家的“老王”，有乐于助人的“送煤的老田”，有“公然护着我”的大娘，还有小说林奶奶中“林奶奶”的原型，给自己家洗过衣服、照顾过女儿钱瑗的于奶奶。在这些人身上，作者看到了人性的美好，认为他们尽管穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，是极其淳

19、朴的好人，以至于回想起来，对老王的关爱还不够，所以感到“愧怍”。同情不幸者是俯视的姿态，而最后的“愧怍”却变成仰视的姿态，这不就是自我解剖，自我批判吗，我想这才是杨绛先生对不幸者“愧怍”的深层原因。看着学生深有所悟的眼神，回味着名家语言的韵味，我们共同沉浸在名家的精神浸染之中。回顾教授老王这堂课的始末，我获益良多。调整后的课堂我与学生共同读文本，在自身仔细解读文本的基础上，我引领着学生一起去建构新的意义的课堂，建构超越故事层面的主题，真正做到我与学生共同成长。我想是蔡副所长对对教材的精确解读启发了我的教学思路，只有对语言文字层层开掘，精心推敲，才能让文本闪现内在的光辉。我想，文本要细读，它根植

20、于语文教师对教育事业的敬重，对学生学有所得，扎实提高学生语文素养的负责精神，以及对对自身专业水平不断发展的孜孜以求。文本细读，读出文章的个性，不忘给学生上好实实在在的语文课，这是我要努力的。为此，我正努力着，为了少一点愧怍！老王教学设计及教学反思教学目标：知识和能力目标：理解、积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧怍”等词语熟读课文，了解叙述、描写等表达方式。过程和方法目标整体把握课文，体察人物思想感情。揣摩本文意味深长的语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。情感态度和价值观目标以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。教学重点：引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心、揣摩语言，深入领会语句

21、的意味。课时安排：一课时教学过程：一、 课堂导入上课之前，先给同学们介绍一个人。（插入背景音乐让世界充满爱，PPT放映图片）这是一个平凡的老人，他是一个三轮车夫。74岁那一年，准备告别三轮车回家养老的白芳礼回了一趟河北老家。在那里，他看到了许多因贫困而不读书的孩子。他作了一个决定，回天津后，他重操旧业，又瞪起了三轮车。之前攒的5000“养老钱”成了他第一笔捐款被送到了家乡。在之后的二十多年的时间里，老人十几年如一日，顶风冒雨奔波在街头巷尾，省吃俭用，用蹬三轮车积攒的35万元赞助了近300名贫困学生的学费与生活费。在他去世的时候，有许许多多不相识的人来为他送行。在白爷爷的追悼会上，灵堂里响起的不

22、是哀乐，而是这首爱的奉献！他是一个平凡的下层劳动人民，但却用不凡的心和不凡的举动感动了许多人。他是2004年度感动中国人物20名候选人之一。在我们周围，也有一些像他这样，生活贫苦，甚至艰难，但是有一颗金子般的心的人。今天我们来读一读老王这个故事，去认识这样一个人。二、 整体感知老王是谁？他过着一中怎样的生活？老师设计了一张个人基本情况表，请大家快速浏览课文，对文章内容进行筛选，帮老师填写表中的内容。姓 名老王（社会底层的人，身份卑微）职 业三轮车夫家庭成员有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没有什么亲人。外貌特征一只眼，另一只是田螺眼，瞎的家庭住址住在破落的大院，塌败的小屋由此看来，

23、老王过着怎样的生活？苦！三、 深入探究1、写于1984年，作家杨绛当时已七十四岁高龄，这么漫长的时间里，她一直记着老王，仅仅是因为老王生活很苦吗？不是，是他的善良让她一直记得。认真阅读课文思考：文章通过哪些事情表现老王的善良？（结合具体的语句分析） 生讲，结合朗读进行品味。（1）意给我们带送冰块，车费减半（2）先生看病，不要钱（3）然在三轮平板的周围装上边缘（4）世前给我送香油、鸡蛋2、老王之所以会这样善待我们，是因为我们也是善良的人。“我”一家人善良表现在哪里？认真阅读课文，结合具体的语句来分析生讲，结合朗读进行品味。如送蛋一段，分角色朗读。事件：1、常坐老王的车；2、老王再客气，也付给他报

24、酬；3、送来的香油、鸡蛋也把钱给了老王；4、关心老王的生活；5、送老王鱼肝油。3、 背景介绍作者很照顾老王，那时她的日子是否好过？有富足的物资可以给老王？有充分的精力照顾别人？不是的。当时是文革时期。从文中哪里可以看出来？干校。进入作者简介:杨绛（jing）原名杨季康，现代女作家，文学翻译家。曾留学英法。主要作品有散文集干校六记。小说有倒影集、洗澡； 译著有堂吉诃德。沈从文，著名学者、作家，长篇小说围城的作者钱钟书先生的夫人。在文革时期，文化人遭到压迫，杨绛一家处境艰难却仍去帮助老王，心地善良。4、 作者做了那么多事，老王去世后，想起老王，心安理得吗？为何？参考：并不心安理得，从文中“那是一个的愧怍”可以看出来。（理解“愧怍”以及整句话的含义）作者觉得自己做得不够，可见在作者的思想里，她真的是平等地对待老王，把他当作一个心地善良，人格高尚的人去对待无关乎职业、不关乎收入！可见，她还觉得自己做得不够，因此感到愧怍。身处不幸还能关心别人，体察别人，尽量帮助别人，这是一种人道主义精神、平等观念、人道主义精神的核心是爱，爱使苍凉的人生有了温暖光明的慰藉。四、 拓展延伸学习了这篇文章以后，你有什么启发？（在你生活周围，有没有不幸的人，需要帮助的人，我们应该怎么做？）在我们生活的周围还有很多不幸和需要帮助的人（PPT音乐）在我们享受幸福时，不要忘记