小学数学教师专业成长研究

1、小学数学教师专业成长研究开题报告晴隆县莲城街道砚瓦小学 张勇 王忠华一、课题研究的背景百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。教师专业化已成为当今国际教师教育共同的发展趋势。目前我国教师专业化程度较低，尤其是小学教师的素质更有待提高。（一）时代发展的需要近年来为了贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）关于全面实施“强师工程”建设高素质专业化教师队伍的意见的目标和精神，全国掀起了各项“强师”工程。 只有建立起一支高素质教师队伍，才有可能面对新情况创新教育理论，探索教育新方法；才有可能研究和借鉴各国的教育资源与我国的教育实际相结合，使教育产生质的跨越，实现教育创新

2、。（二）学校发展的需要近两年来，国家加大教育投资，大大改善了学校的校容校貌，增添了许多设备设施，如多功能电教室、电子白板等先进的教育设备，学校的发展受到学生、家长和社会各界的广泛关注。但要实现 “环境优美、设备先进、管理科学、质量一流；政府放心、社会满意、家长信任、 师生热爱”的独特的办学理念和办学宗旨，要实现学校可持续发展，提升学校品位，学校首先要提高教师的专业水平，提高教师的专业发展的能力，以此来优化教师队伍，促进教学质量的提高。（三）教师自身发展的需要我校大多数教师是“一群渴望通过个人奋斗追求最大人生价值”的追梦者，他们有强烈的实现自我价值的愿望。他们不是不想提高，而

3、是苦于工作在一个没有专业发展的环境中，因此，探索形成一套具有我校特色的、行之有效的教师成长模式，引导教师追求成功，已是学校刻不容缓的工作。数学组率先示范，提出了 “小学数学教师专业成长研究”这一课题。二、课题研究的意义（一）理论意义：教师专业发展的研究是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的需要和方向。特别是在新一轮课改中，要想实现新课程目标，教师专业发展的研究就成为基础和保证。过去，人们把教师当作课堂教学的工匠，而没有把教师职业作为一门专业化的艺术。然而教师是贯彻和实施教育教学的工作人员，不是一个工匠，他们不但要具备某个（或几个）学科扎实的基本功，还需要具有教育学、心理学领域的

4、基本理论知识，具备将这些理论应用到自己的实践中去的能力，特别是具备策划教学方案、实施教学过程、调整教学策略的能力，更重要的是教师还应该具备在本领域可持续发展的潜能，由此可见，教师是一种专门人才。正因为如此，教师专业发展的研究就成为了一种时代的必然。因此，教师专业发展的研究适应了新一轮课程改革的要求，顺应了21世纪教师发展和教师教育的需要，有利于教师自身的发展，有利于培养新一代人才，同时也是教育行政部门的管理探索和教研部门创新教师成长模式与内容的需要。（二）实践意义：随着我国教育事业的不断发展，教师专业化成为现代教育的重要标志。伴随基础教育改革的不断深化，国家全面推进素质教育，因此对教师质量提出

5、了更高要求。提高教师专业化水平，成为新时期教师继续教育工作的首要任务。1、教师专业化是当代国际社会关于教师职业的专业特性和教师专业性发展的一种重要思潮，世界教师教育发展的潮流。也是世界各国正在广泛开展的一场推进教师教育和教师发展、提高教师职业声誉的建设性的运动。它始于20世纪60年代，80年代之后席卷全球。谁能胜任21世纪的教育？这是一个社会广泛关注的问题。高质量的教师不仅涉及到教师自身的素质，而且涉及到教师教育的全过程，涉及到教师教育的制度保障。教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程，教师职业的专业化也越来越受到各国普遍的重视和关注。2、新的课程改革呼唤教师专业发展。教师是新

6、课程改革的实践者，课改的成败关键在于教师。中国基础教育课程改革把教师专业化推向前台，成为教师教育面临的重要时代课题，对教师提出了巨大挑战，许多教师面对新课程、新教材茫然失措，急需专业的、深入的、持久的、一对一的深度培训。教师的一举一动、一言一行对学生的人格发展起着潜移默化、耳濡目染的作用。教师专业能力发展的水平决定着教育的发展水平。明确教师专业发展内涵，把握教师专业发展的阶段，才能有效地促进教师专业发展，在较高层次上实现中小学教师队伍的专业化，切实提高中小学教师的教育素质、教育效能和职业声誉，适应基础教育课程改革的需要。3、新课程改革以来，许多数学教师的课堂教学表面上发生了很大的变化，热热闹闹

7、、形式多样、活动多多，学生参与课堂教学的积极性也有所提高，但实际上对新课程改革的实质认识不到位，理解较片面，以为课堂形式变了、活动多了、气氛活跃了、学生高兴了就是课程改革，而忽视了学生的学习过程和学习效果，忽视了在一堂热热闹闹的教师满意、学生高兴的课堂教学中，学生是否认真的、积极的、主动的参与了教学的全过程，忽视了在教学活动后，学生到底掌握了多少知识和技能，情感、态度和价值观是否真的有所改变，也就是忽视了这次课程改革的核心学生的创新意识和实践能力是否得到培养和发展。究其原因，教师的观念还没有从根本上更新，适应新课程改革的要求，教师的专业发展需要引导和培养。4、在新课程改革浪潮的冲击下，许多数学

8、教师被冲昏了头脑，迷失了方向，以为新的事物就一定是好的，盲目地去学习和吸收一切新的教学方式和方法，当新的教学方式和传统的教学方式发生冲突的时候，也就盲目地把传统教学方式抛到了一边，殊不知传统的教学方式是经过几十年的实践，其中有许多的教学精华是值得传承的，而新的教学方式、方法毕竟还需要实践去加以验证，不一定就都是值得学习、借鉴和传承的，不能把传统教学中的精华与新课程改革中的优秀成果有机结合的运用到教学实践中。5、我校四十岁以下的数学教师占教师总数的85%左右，这一年龄段正是教师成长的关键时期，他们成长的好坏直接关系到我校的未来，我校大部分教师有自信、好学、进取、竞争等个性特点，他们迫切地希望提升

9、自己的专业知识与技能，但也有部分教师满足于现状，认为只要教好课就是一个合格的教师，只重视专业技能，忽视了教师综合素质的提高，没有认识到教师的专业化是一个终身学习，不断更新的自觉追求过程。三、课题研究的理论依据（一）成人学习理论：教师是成人群体的一部分，他的学习必然有与成人学习相一致的地方。成人学习理论的基本要点是：（1）当一个人成熟起来时，他的自我概念从依赖型变为自我指导型。（2）成人可以逐步积累更多的经验、更丰富的学习资源。对于成人来说，个人的经验形成自己的个性，因而他十分珍惜这些经验。（3）一个成人的学习意愿与他的社会职责的发展任务有着密切的联系。（4）成人成熟时，他运用知识的时间观念发生

10、变化，从将来运用知识的观念变成即刻运用知识的观念，因而，成人的学习是以问题为中心，而不是以教材为中心。本课题研究正是基于这一理论，教师作为成人，其学习特点具有以下特点：（1）教师的学习是自主的学习。（2）教学经验是教师学习的重要资源。（3）教师学习是知行结合、即刻应用的学习。（4）教师学习是问题中心的学习。（二）教师专业发展的反思性实践模式。认为“教学实践”是一种囊括了政治、经济、伦理、文化、社会的实践活动。这种模式中的教师的专业程度是凭借“实践性知识”来加以保障的。这里所谓教师的“实践性知识”，有这样五个特点。其一，它是依存于有限情境的经验性知识，比起理论知识来说缺乏严密性和普遍性，却是一种

11、鲜活的知识、功能灵活的知识；其二，它是作为一种“案例知识”而积累并传承的；其三，它是以实践性问题的解决为中心的综合多学科的知识；其四，它是作为一种隐性知识发挥作用的；其五，它是一种拥有个性性格的“个体性知识”，这些知识是通过日常教育实践的创造与反思过程才得以形成的。同其他专业相比，教师工作的最大特点是不确凿性（混沌性），情境性，要求针对情境做出灵活应变的决策。要求教师建立在对教师自身的实践的反思基础上，逐渐积累而成富有个性的教育实践的见解与创意。（三）辨证唯物论的认识论：实践、认识、再实践、再认识，这种形式循环往复以至无穷，而实践和认识的每一循环的内容，都比较地进到了高一级程度。这就是辨证唯物

12、论的全部认识论，这就是辨证唯物论的知行统一观。本课题研究从教师层面来讲主张行动研究正是符合这一认识过程：教师在教学实践中发现问题通过学习研究，提高认识解决问题在继续实践中还会发现新的问题：或随着研究的深入，又发现了深层的问题再学习、再认识、再提高，这种循环过程就是教师专业发展的过程。（四）心理学依据：评价是人的本质需要。人的本质特征就是改造环境，改造自身，这就需要对外部的、内部的“世界”不断地评估，以调控自己的改造活动，一个人如此，一个群体同样如此。学校及教育者因其承担着重要的育人任务，对评价的需要就更为强烈。四、课题研究的目标1、通过实验研究，使教师能够对自身的专业发展进行设计，掌握促进自身

13、专业发展的观念、途径、方法，改进教师的学习方式和教学活动，提高教师的科研能力和教学水平。2、通过本课题的研究，建立起我校特色的校本数学教研工作机制和体系，让校本教研成为数学教师自觉行为，让校本问题研究成为我校数学教师日常工作的一部分。3、通过实验研究，探索出一些适合我校数学教师特点的促进教师专业发展的途径和方法，建立起一套较为完善的促进我校教师专业化发展的机制，为我校教师的专业发展搭建平台，提升我校教师专业化水平，从而不断提高我校的教学质量和办学水平。4、通过本课题研究，以校为本，在专家指导引领下，立足于学校自身实际，在具体的研究过程中，通过对话、交流，确定学校的发展方向，提升学校的办学理念，

14、探索出促使我校整体数学教学水平的明显提升，推进学校可持续发展的基本方法。五、课题研究的主要内容 1、研究教师自身专业发展的（反思、设计、学习、教学、科研）方法问题：教师自身发展应该有哪些观念？教师通过哪些途径进行反思？哪些途径比较有效？如何完善地使用这些反思的方法？为了教师专业发展如何进行生涯设计？如何改进自己的学习？如何改进自己的教学活动？如何提高教师的科研能力，促进科研型教师的形成？2、研究学校如何促进教师的专业发展问题。学校应该创造哪些物质条件与人文环境，促进教师的成长与发展？学校应该建立和完善哪些规章制度特别是教师评价制度（发展性评价），以利于教师专业发展？学校应该创设哪些机会和平台，

15、促进教师发展？学校应该开办哪些活动，促进教师专业发展？学校如何充分利用学校本身的培训资源？3、研究适合我校教育实际和地区教育发展的教师专业发展培养模式。教师专业发展进程中，教师对学习内容和方式的要求有哪些？目前接受培训的模式和方法存在哪些问题？出现这些问题的原因是什么？目前阶段可以采取哪些措施来改革培训的模式和方法？ 新的培训模式和方法具有哪些优势和可行性？采用新的模式和方法需要哪些物质的技术的人文的条件？六、课题研究的原则与方法（一）研究的原则1、科学性原则结合国内外有关的教育理论指导实践研究，制定出科学可行的方案，并且在实践中不断验证、修改、完善，以得出科学结论。2、可行性原则本课题是一项

16、应用性教育科研课题，应采取一定理论原则指导下的行为研究，研究的过程是在教育实践中进行的，必须具有针对性和可操作性。3、自主性原则教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人。因此，在该项研究中，要充分尊重教师的“自主”意识。教师们专业发展的目标、计划、选择学习内容、选择培训方式，要充分尊重教师意愿，并且要教师们参与课题的研究全过程。4、差异性原则我们不仅要研究校本教研如何促进数学教师群体专业发展，而且还要研究校本教研如何促进数学教师个体的专业发展，因此在研究的目标、内容、方法上不能一刀切，要充分关注到教师个体差异及个案的研究。（二）研究的方法本次研究以学校各学科教师作为研究对象，力求通过研

17、究总结一套切实可行的教师专业发展的新模式，具体采取的研究方法有：1、调查研究法。课题组成员运用各种调查方式了解情况，收集材料，对影响教师专业成长的因素材料进行分析整理并作出结论，提出问题的意见和建议。2、实验研究法。通过主动变革，借助各种方法、技术，主动控制实验条件，通过有效管理搭设平台，通过教学实战过程积累，通过个案追踪分析研究，总结概括出促进小学教师专业发展的基本策略 。3、个案研究法。收集、分析大量以个别教师或个别班级作为一个研究对象的个案材料，帮助分析、矫正、调整实验因素。4、行动研究法：与教学实践同步进行，对教师的专业发展进行全方位的跟踪和分析，组织全体教师参与有利于教师专业发展的各

18、种学习研讨与工作实践等活动，在行动中研究，在研究中工作。5、经验总结法：通过研究过程和思路进行归纳总结，总结教师专业发展的模式或方法。七、课题的研究过程第一阶段：研究准备阶段（年月）1、组建研究队伍。成立以校长为课题组组长，教学副校长为副组长，学科骨干教师为主研人员，全校教师全部参研的研究队伍。主研人员既包括领导层面，又包括各个学科的科研骨干教师，在全校教师中具有广泛的代表性。2、确定研究对象。因为我校的研究课题是教师专业化发展问题，所以研究对象主要是我校的全体教师，包括领导阶层、其他行政人员和全体一线教师。3、前测、分析和调研。结合我校实际制定出“教师专业发展情况调查表”，在对问卷进行认真统

19、计分析的基础上，形成对我校教师专业发展状况的宏观认识，从而增强研究的针对性，并对过去我校在教师专业化发展培养的途径、措施、方法、手段等方面进行全面而深刻的剖析，这样既总结成功之处，又找出了研究的主攻方向。4、撰写课题研究方案。确立课题，查阅相关资料，撰写课题研究方案，组织专家讨论方案，申报课题，组织开展工作。第二阶段：组织实施阶段（年月年月）（一）实验教师层面： 1、各学科根据学校的主课题成立分课题小组，确立分课题负责人，在小组成员集体讨论的基础上，结合学科特点和发展方向，确立本组的分课题名称。2、分课题负责人要依据学校主课题研究制定分课题研究计划，撰写课题实施方案，经学校批准后，组

20、织实施。3、课题组成员可以根据课题实验研究的性质和内容，建立若干个子课题群，撰写子课题实施方案，并请有关人员对子课题群进行的科学性、前瞻性、应用型、创新性和可行性进行论证。4、负责人明确自身职责，并对组内成员明确分工、要求，做好分课题和子课题实验研究的指导工作，按时完成预定的实验研究任务，保证每项课题的实验研究顺利进行。5、各课题组每月进行两次课题研讨小组会，并形成会议记录；课题组成员每月至少听两次分课题或子课题研究课。6、每位教师保证每周至少一次科研自学或小结反思，记录心得；学校定期检查教师的业务学习记录本。7、分课题负责人和子课题实验教师每学期制定一份本学期课题实施计划，撰写阶段总结报告，

21、及时总结本学期的课题实施情况、存在的问题，并在下学期有针对性的调整研究计划，使课题的实施更科学、更结合实际、更具有可行性。8、分课题负责人和子课题实验教师要做好资料的收集、整理、保存和归档工作，每位教师每学期要积累质量高的教学案例2份，教学反思4份，教学随笔2份，教学心得1份，学校定期检查。（二）学校领导层面：1、做好组织管理工作组织有关人员论证分课题和子课题的实验研究方案。组织开题报告会。做好各级课题研究的指导工作。及时检查和协调课题组工作，定期进行常规性检查。组织阶段性评估。聘请顾问，组成专家顾问组，每半年召开一次会议，专门对本课题的实验研究进行评估指导，并表彰阶段性先进。开展多种形式的学

22、习活动、专题研讨活动、经验交流活动、学术讲座和参观见习活动。2、做好研究工作制定学期实施计划，组织实施。开展理论与实践两个层面的调查研究与分析。根据阶段性实施的效果，及时调整研究方案。形成阶段性研究报告。收集整理课题研究资料，建立研究资料档案。第三阶段：总结提高阶段（年月） 1、领导和教师对研究的效果进行分析整理，形成该课题研究的理论框架，为结题做准备。2、教师完善“教师个人成长记录袋”，学校从中挑选出典型案例，在全校进行交流。 3、教师总结研究成果，撰写论文，学校总结汇编实验成果，形成教师论文集。4、将前三个阶段研究中的现象、事实、数据、经验教训等进行定量和定性分析，升华为理性认识，在此基础

23、上撰写主课题研究报告，组织课题研究的价值论证。5、组织课题研究的鉴定结题工作，邀请有关部门的领导，对课题进行鉴定。八、课题研究的主要措施。在课题研究过程中我们努力使教师认识到，参加教科研工作既是学校发展的要求，也是自身发展的需要。同时，我们通过制度建设，以及行政指令与奖励机制相结合，刚柔相济，保证了教科研工作的顺利开展。（一）把准方向、注重实效、更新观念在课题研究论证及实施过程中，我们注意遵循规律，找准定位，稳步渐进，突出了三个“注重”：1、注重“可行性”。课题研究的可行性论证，是课题研究成败的关键。我们在对课题进行论证时就是基于新课程改革的实际，教师的观念还没有从根本上转变，不能把传统教学中

24、的精华与新课程改革中的优秀成果有机结合地运用到教学实践中；以及名优骨干教师队伍正在形成，教师的专业成长及专业化水平需要引导和培养等面临的实际问题提出的。2、注重“实效性”。教科研工作必须从学校的具体实际出发，稳步渐进，力求实效。在推进课题研究工作中，极力避免“假、大、空”，搞形式主义。我们不求迈很大的步子，但力求迈出的每一小步都要落地有声。在课题研究中，我们曾要求课题组成员撰写全过程教案，编写过课题实施记录本，但在实践中发现，这种方式适合于实验教师，不适合在全校范围内铺开，因为在教师们的科研素质和能力还没有整体提高的前提下，这种记录本只能流于形式，无法保证质量，因此后来变为只要求普通实验教师围

25、绕课题撰写教学设计、教学课例、教育案例、教学反思、阶段总结及经验论文等相关活动资料。其次，在管理上，我们走一条“点面网”的路子。最初在课题研究中我们确立了实验教师，在此基础上在全校范围内全面铺开，全员参与，但在实际研究中我们发现全员参与一个课题研究缺乏灵活性，操作和管理上都有一定的局限性，于是，我们又以教研组为单位以主课题为依托成立分课题，研究活动也由学校统一组织开展到以学校开展活动为主体，各分课题组结合分课题自行确立研究活动方案开展为主，这样就使研究活动更有针对性、实效性，实践证明，我们的思路是符合规律的。3、注重“过程性”。通过课题研究总结新的教学方式和学习方式是我们追求的目标，但它不应该

26、是唯一目标，有时过程比目标显得更为重要。尤其是在我们的教师整体科研素质和能力还不是很高的情况下，有时过程比目标显得更为重要。所以我们并不急于构建某种教学模式，而是以课题研究为载体，制定了切实可行的分层次多角度目标：(1)基础目标：通过课题研究让全体教师掌握课题研究的一些基本知识，掌握课题研究过程的一些基本步骤和方法，能够全员参与课题研究的各项活动。(2)过程目标：通过开展各项教科研活动让教师教育观念的更新与具体的教学实践形成链接，如果教育观念更新不能落实到具体的教学过程中去，任何观念更新都可能是空话。所以我狠抓各项教科研活动，其中一个目的就在于此。(3)长期目标：引导教师在具体的课题研究过程中

27、，不断充实自己，提高自己，全面提升自身素质。(4)评价目标：通过建立健全教科研各项规章制度和考核评价制度，推动教研机制的改革和完善，形成良好的教科研氛围，提高教师从事教科研的积极性。正因为目标定的切合实际，实实在在，我校课题研究的过程才能做到真落实并有一定的实效。（二）依托培训、立足现实、拓宽渠道学校采取培训与自育并行的教科研培训策略，以活动为载体，以“补足内需”为学习的原动力，在培训工作落实上主要采取“外训与内训”结合的策略，促使教师在学习中研究，在研究中反思，在反思中提升。（1）聘请专家现场指导，使理论迅速走向教学实践。我们十分注重发挥专家尤其是本地专家（教研员、骨干教师）的作用，通过他们

28、的听评课、交流、座谈等形式，向教师传输前沿信息，让教师了解课程与教学的现状，让理论走向实践。通过教学现场指导，让教师和专家面对面讨教和交流，促进教师专业快速成长。 （2）组织校内教学理论专题讲座。在理论学习上我们的想法是眼睛不仅要向外，还要向内，重视利用学校自身的资源和条件，充分发挥好现有的网络资源优势，共同研究。  （3）发挥本校骨干教师作用。如何做好新教师的传、帮、带工作，本校的骨干教师起着至关重要的作用。骨干教师每学期至少在学校至少做一次示范课，在学校举办一次经验交流，给新教师引路。（三）循序渐进、扎实工作1、下大力气开展读书活动。我们倡导教师阅读教育理论专

29、著，掌握基本的教科研方法。为此学校制定了教师读书计划，以读书计划为依据，围绕学校核心课题，提供有关理论学习材料，学校还制定了“百元读书计划”， “U盘”计划，每位教师可根据自身需要，自购喜欢和需要的书籍，然后作为学校全校教师的共同财富，定期举办“读书感悟经验交流会”，并把读书活动纳入到教师教育科研工作的考核内容，把持续性的学习和实实在在的教育科研相融合，以崭新的方式促进了教师专业成长。2、重抓课堂。（1）教师要树立人本思想和服务意识，进入课堂就要目中有人，尊重学生，强调师生民主，展现亲和能力。（2）杜绝无备课、无准备进课堂，不抢时提前上课；努力在有限的教学时间内完成教学任务，不拖堂；每位任课教

30、师必须提前按时进教室，了解学生的课前准备情况，提醒学生尽快进入上课状态，杜绝教师上课迟到及接打手机的现象。(3)课堂教学要认真处理好“学、教、练”三者的关系，构建素质教育的课堂氛围。形成“少教多学，当堂训练”的教学模式。强调教学任务堂堂清，做到当堂巩固当堂落实。提倡每节课留出10分钟左右的时间保证学生进行课堂练习，并在课内完成各类课堂作业；为提高每一节课的课堂效率，要加大推门听课的力度，加强沟通，及时总结，促进提高。教务处将组织对部分中、青年教师进行随堂听课、跟踪听课，对所听的课作好记录，有针对性的交换意见，摸清课堂教学情况，做好指导工作。督促教师重视并切实落实好平时的课堂教学。3、定期举办公

31、开课教学活动。以科研课题为基点，每学期学校都组织不同形式的以“和谐魅力课堂”为主题的系列教学公开课，如 “名优教师示范引路课”、“青年教师汇报课”、“校内研讨推优课”、 “年组教研同课异构”等，通过科研课题的课堂教学实践，有效的检验了教师的科研成果，促进了教师之间的教学相长，提高了教师的业务水平和科研能力。4、听课评课议课（1）教师听课应该按下面三个步骤来进行。第一课前要有一定的准备工作；第二听课中要认真观察和记录；第三听课后要思考和整理。（2）不仅要关注教师的教，更要关注学生的学：（3）听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师

32、一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。(4)把学生的发展状况作为评价的关键点。评课议课：教师评课议课不要求面面俱到，但要有侧重点。第一从教学目标上分析，是否完成教学目标，第二从处理教材上分析是否得当，第三从教学程序上分析是否合理，第四从教学方法和手段上分析是否得法。学校组成智囊团，针对老师们的各项常规活动进行评价，评出等级。这些新的途径，引领教师把校本教研落实到日常教学之中，树立教师时时有教研，处处有教研的意识，从

33、而把教学研讨变成自觉行为，形成“实施有效教学，打造高效课堂”，全面提高了我校的数学学科教学质量。5、 同伴互助校本教研的主阵地在课堂。在学习中提高教师的个人素质，在研究中提高课堂教学实效，在展示中提高教师的教学能力。我们坚持集体备课，重视抓好实践反思，同伴互助，骨干引领三要素，保证了教师之间的交流与合作，使教师在相互启发、资源共享、共同提高中发挥群体效应，提高教研质量。每学期每位年轻的数学教师在校内上一节研究课，课后以备课组或教研组为单位，开展观摩研讨活动，先由执教者作教学反思发言，然后在教研组长的组织下围绕教学细节或典型案例，用新课程的理念和观点进行剖析，进一步促进同伴互助，加大教

34、师的互动力度。通过课堂实践、教师评课、研讨，这些一次又一次校本教研，我们的数学教师专业得到了快速成长。6、 实践反思-教师专业成长的必经之路。学校要求教师每周写一篇教学反思，在此基础上每学期要召开数学教师“教学反思”座谈会，每学年要举行一次“优秀教学反思”评比活动，以激励教师勤写教学反思，在实践中学习，在反思中进步，成为反思性的实践者，引导教师逐步走上“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的教改科研之路。让教师透过成长个案反思自己的教育教学，养成时时留心教育教学的习惯，促进专业不断成长。这些有效的途径和方法促进了我校的数学教师逐步形成了学习型的教师队伍，促进了教师们的专业成长。7、积

35、极组织教师参与课题申报、结题和参加科研成果评审。没有课题就没有教学研究，教科研工作就成了无源之水。我们充分认识到这一工作的重要性，希望通过课题申报和组织实施推动全校的教科研工作，以科研推动教研，以达到提高教师素质、提高课堂教学质量的目的。九、课题组究的保障1、课题组定期召开研讨会，交流意见，统一思想，修正研究思路，调整研究方案，确定近期研究重点。 2、立足课堂，理论联系实际，注重课堂细节，捕捉课堂信息，加强理论学习，大胆实践操作。 3、及时总结课堂教学中的亮点和有价值的经验，并及时记录。同时还要将教学中的疑惑点、可研究点记录下来，在集体备课中进行研究和探讨。 4、各参研人员一定要踏实的进行研究

36、，及时进行记录、统计数据、做好总结，并写好阶段总结报告。 5、建立实验工作激励机制，对实验老师在课题研究中取得的成绩，给予一定的物质、精神奖励。同时，学校将投入2000元左右活动经费，用于购置各类资料、开展活动、外出学习等。 十、课题成果的预期和呈现       1、研究过程中优秀教案、教学实录2、课题研究报告3、完成研究论文小学数学教师专业成长研究结题报告晴隆县莲城街道砚瓦小学 张勇 王忠华一、课题研究的背景百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。教师专业化已成为当今国际教师教育共同的发展趋势。目前我国教师专业化程度较低，尤其是小学教师的素质

37、更有待提高。（一）时代发展的需要近年来为了贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）关于全面实施“强师工程”建设高素质专业化教师队伍的意见的目标和精神，全国掀起了各项“强师”工程。 只有建立起一支高素质教师队伍，才有可能面对新情况创新教育理论，探索教育新方法；才有可能研究和借鉴各国的教育资源与我国的教育实际相结合，使教育产生质的跨越，实现教育创新。（二）学校发展的需要近两年来，国家加大教育投资，大大改善了学校的校容校貌，增添了许多设备设施，如多功能电教室、电子白板等先进的教育设备，学校的发展受到学生、家长和社会各界的广泛关注。但要实现 “环境优美、设备先

38、进、管理科学、质量一流；政府放心、社会满意、家长信任、 师生热爱”的独特的办学理念和办学宗旨，要实现学校可持续发展，提升学校品位，学校首先要提高教师的专业水平，提高教师的专业发展的能力，以此来优化教师队伍，促进教学质量的提高。（三）教师自身发展的需要我校大多数教师是“一群渴望通过个人奋斗追求最大人生价值”的追梦者，他们有强烈的实现自我价值的愿望。他们不是不想提高，而是苦于工作在一个没有专业发展的环境中，因此，探索形成一套具有我校特色的、行之有效的教师成长模式，引导教师追求成功，已是学校刻不容缓的工作。数学组率先示范，提出了 “小学数学教师专业成长研究”这一课题。二、课题研究的意义（一

39、）理论意义：教师专业发展的研究是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的需要和方向。特别是在新一轮课改中，要想实现新课程目标，教师专业发展的研究就成为基础和保证。过去，人们把教师当作课堂教学的工匠，而没有把教师职业作为一门专业化的艺术。然而教师是贯彻和实施教育教学的工作人员，不是一个工匠，他们不但要具备某个（或几个）学科扎实的基本功，还需要具有教育学、心理学领域的基本理论知识，具备将这些理论应用到自己的实践中去的能力，特别是具备策划教学方案、实施教学过程、调整教学策略的能力，更重要的是教师还应该具备在本领域可持续发展的潜能，由此可见，教师是一种专门人才。正因为如此，教师专业发展的研

40、究就成为了一种时代的必然。因此，教师专业发展的研究适应了新一轮课程改革的要求，顺应了21世纪教师发展和教师教育的需要，有利于教师自身的发展，有利于培养新一代人才，同时也是教育行政部门的管理探索和教研部门创新教师成长模式与内容的需要。（二）实践意义：随着我国教育事业的不断发展，教师专业化成为现代教育的重要标志。伴随基础教育改革的不断深化，国家全面推进素质教育，因此对教师质量提出了更高要求。提高教师专业化水平，成为新时期教师继续教育工作的首要任务。1、教师专业化是当代国际社会关于教师职业的专业特性和教师专业性发展的一种重要思潮，世界教师教育发展的潮流。也是世界各国正在广泛开展的一场推进教师教育和教

41、师发展、提高教师职业声誉的建设性的运动。它始于20世纪60年代，80年代之后席卷全球。谁能胜任21世纪的教育？这是一个社会广泛关注的问题。高质量的教师不仅涉及到教师自身的素质，而且涉及到教师教育的全过程，涉及到教师教育的制度保障。教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程，教师职业的专业化也越来越受到各国普遍的重视和关注。2、新的课程改革呼唤教师专业发展。教师是新课程改革的实践者，课改的成败关键在于教师。中国基础教育课程改革把教师专业化推向前台，成为教师教育面临的重要时代课题，对教师提出了巨大挑战，许多教师面对新课程、新教材茫然失措，急需专业的、深入的、持久的、一对一的深度培训。教

42、师的一举一动、一言一行对学生的人格发展起着潜移默化、耳濡目染的作用。教师专业能力发展的水平决定着教育的发展水平。明确教师专业发展内涵，把握教师专业发展的阶段，才能有效地促进教师专业发展，在较高层次上实现中小学教师队伍的专业化，切实提高中小学教师的教育素质、教育效能和职业声誉，适应基础教育课程改革的需要。3、新课程改革以来，许多数学教师的课堂教学表面上发生了很大的变化，热热闹闹、形式多样、活动多多，学生参与课堂教学的积极性也有所提高，但实际上对新课程改革的实质认识不到位，理解较片面，以为课堂形式变了、活动多了、气氛活跃了、学生高兴了就是课程改革，而忽视了学生的学习过程和学习效果，忽视了在一堂热热

43、闹闹的教师满意、学生高兴的课堂教学中，学生是否认真的、积极的、主动的参与了教学的全过程，忽视了在教学活动后，学生到底掌握了多少知识和技能，情感、态度和价值观是否真的有所改变，也就是忽视了这次课程改革的核心学生的创新意识和实践能力是否得到培养和发展。究其原因，教师的观念还没有从根本上更新，适应新课程改革的要求，教师的专业发展需要引导和培养。4、在新课程改革浪潮的冲击下，许多数学教师被冲昏了头脑，迷失了方向，以为新的事物就一定是好的，盲目地去学习和吸收一切新的教学方式和方法，当新的教学方式和传统的教学方式发生冲突的时候，也就盲目地把传统教学方式抛到了一边，殊不知传统的教学方式是经过几十年的实践，其

44、中有许多的教学精华是值得传承的，而新的教学方式、方法毕竟还需要实践去加以验证，不一定就都是值得学习、借鉴和传承的，不能把传统教学中的精华与新课程改革中的优秀成果有机结合的运用到教学实践中。5、我校四十岁以下的数学教师占教师总数的85%左右，这一年龄段正是教师成长的关键时期，他们成长的好坏直接关系到我校的未来，我校大部分教师有自信、好学、进取、竞争等个性特点，他们迫切地希望提升自己的专业知识与技能，但也有部分教师满足于现状，认为只要教好课就是一个合格的教师，只重视专业技能，忽视了教师综合素质的提高，没有认识到教师的专业化是一个终身学习，不断更新的自觉追求过程。三、课题研究的理论依据（一）成人学习

45、理论：教师是成人群体的一部分，他的学习必然有与成人学习相一致的地方。成人学习理论的基本要点是：（1）当一个人成熟起来时，他的自我概念从依赖型变为自我指导型。（2）成人可以逐步积累更多的经验、更丰富的学习资源。对于成人来说，个人的经验形成自己的个性，因而他十分珍惜这些经验。（3）一个成人的学习意愿与他的社会职责的发展任务有着密切的联系。（4）成人成熟时，他运用知识的时间观念发生变化，从将来运用知识的观念变成即刻运用知识的观念，因而，成人的学习是以问题为中心，而不是以教材为中心。本课题研究正是基于这一理论，教师作为成人，其学习特点具有以下特点：（1）教师的学习是自主的学习。（2）教学经验是教师学习

46、的重要资源。（3）教师学习是知行结合、即刻应用的学习。（4）教师学习是问题中心的学习。（二）教师专业发展的反思性实践模式。认为“教学实践”是一种囊括了政治、经济、伦理、文化、社会的实践活动。这种模式中的教师的专业程度是凭借“实践性知识”来加以保障的。这里所谓教师的“实践性知识”，有这样五个特点。其一，它是依存于有限情境的经验性知识，比起理论知识来说缺乏严密性和普遍性，却是一种鲜活的知识、功能灵活的知识；其二，它是作为一种“案例知识”而积累并传承的；其三，它是以实践性问题的解决为中心的综合多学科的知识；其四，它是作为一种隐性知识发挥作用的；其五，它是一种拥有个性性格的“个体性知识”，这些知识是通

47、过日常教育实践的创造与反思过程才得以形成的。同其他专业相比，教师工作的最大特点是不确凿性（混沌性），情境性，要求针对情境做出灵活应变的决策。要求教师建立在对教师自身的实践的反思基础上，逐渐积累而成富有个性的教育实践的见解与创意。（三）辨证唯物论的认识论：实践、认识、再实践、再认识，这种形式循环往复以至无穷，而实践和认识的每一循环的内容，都比较地进到了高一级程度。这就是辨证唯物论的全部认识论，这就是辨证唯物论的知行统一观。本课题研究从教师层面来讲主张行动研究正是符合这一认识过程：教师在教学实践中发现问题通过学习研究，提高认识解决问题在继续实践中还会发现新的问题：或随着研究的深入，又发现了深层的问

48、题再学习、再认识、再提高，这种循环过程就是教师专业发展的过程。（四）心理学依据：评价是人的本质需要。人的本质特征就是改造环境，改造自身，这就需要对外部的、内部的“世界”不断地评估，以调控自己的改造活动，一个人如此，一个群体同样如此。学校及教育者因其承担着重要的育人任务，对评价的需要就更为强烈。四、课题研究的目标1、通过实验研究，使教师能够对自身的专业发展进行设计，掌握促进自身专业发展的观念、途径、方法，改进教师的学习方式和教学活动，提高教师的科研能力和教学水平。2、通过本课题的研究，建立起我校特色的校本数学教研工作机制和体系，让校本教研成为数学教师自觉行为，让校本问题研究成为我校数学教师日常工

49、作的一部分。3、通过实验研究，探索出一些适合我校数学教师特点的促进教师专业发展的途径和方法，建立起一套较为完善的促进我校教师专业化发展的机制，为我校教师的专业发展搭建平台，提升我校教师专业化水平，从而不断提高我校的教学质量和办学水平。4、通过本课题研究，以校为本，在专家指导引领下，立足于学校自身实际，在具体的研究过程中，通过对话、交流，确定学校的发展方向，提升学校的办学理念，探索出促使我校整体数学教学水平的明显提升，推进学校可持续发展的基本方法。五、课题研究的主要内容 1、研究教师自身专业发展的（反思、设计、学习、教学、科研）方法问题：教师自身发展应该有哪些观念？教师通过哪些途径进行反思？哪些

50、途径比较有效？如何完善地使用这些反思的方法？为了教师专业发展如何进行生涯设计？如何改进自己的学习？如何改进自己的教学活动？如何提高教师的科研能力，促进科研型教师的形成？2、研究学校如何促进教师的专业发展问题。学校应该创造哪些物质条件与人文环境，促进教师的成长与发展？学校应该建立和完善哪些规章制度特别是教师评价制度（发展性评价），以利于教师专业发展？学校应该创设哪些机会和平台，促进教师发展？学校应该开办哪些活动，促进教师专业发展？学校如何充分利用学校本身的培训资源？3、研究适合我校教育实际和地区教育发展的教师专业发展培养模式。教师专业发展进程中，教师对学习内容和方式的要求有哪些？目前接受培训的模

51、式和方法存在哪些问题？出现这些问题的原因是什么？目前阶段可以采取哪些措施来改革培训的模式和方法？ 新的培训模式和方法具有哪些优势和可行性？采用新的模式和方法需要哪些物质的技术的人文的条件？六、课题研究的原则与方法（一）研究的原则1、科学性原则结合国内外有关的教育理论指导实践研究，制定出科学可行的方案，并且在实践中不断验证、修改、完善，以得出科学结论。2、可行性原则本课题是一项应用性教育科研课题，应采取一定理论原则指导下的行为研究，研究的过程是在教育实践中进行的，必须具有针对性和可操作性。3、自主性原则教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人。因此，在该项研究中，要充分尊重教师的“自主”

52、意识。教师们专业发展的目标、计划、选择学习内容、选择培训方式，要充分尊重教师意愿，并且要教师们参与课题的研究全过程。4、差异性原则我们不仅要研究校本教研如何促进数学教师群体专业发展，而且还要研究校本教研如何促进数学教师个体的专业发展，因此在研究的目标、内容、方法上不能一刀切，要充分关注到教师个体差异及个案的研究。（二）研究的方法本次研究以学校各学科教师作为研究对象，力求通过研究总结一套切实可行的教师专业发展的新模式，具体采取的研究方法有：1、调查研究法。课题组成员运用各种调查方式了解情况，收集材料，对影响教师专业成长的因素材料进行分析整理并作出结论，提出问题的意见和建议。2、实验研究法。通过主

53、动变革，借助各种方法、技术，主动控制实验条件，通过有效管理搭设平台，通过教学实战过程积累，通过个案追踪分析研究，总结概括出促进小学教师专业发展的基本策略 。3、个案研究法。收集、分析大量以个别教师或个别班级作为一个研究对象的个案材料，帮助分析、矫正、调整实验因素。4、行动研究法：与教学实践同步进行，对教师的专业发展进行全方位的跟踪和分析，组织全体教师参与有利于教师专业发展的各种学习研讨与工作实践等活动，在行动中研究，在研究中工作。5、经验总结法：通过研究过程和思路进行归纳总结，总结教师专业发展的模式或方法。七、课题的研究过程第一阶段：研究准备阶段（年月）1、组建研究队伍。成立以校长为课题组组长

54、，教学副校长为副组长，学科骨干教师为主研人员，全校教师全部参研的研究队伍。主研人员既包括领导层面，又包括各个学科的科研骨干教师，在全校教师中具有广泛的代表性。2、确定研究对象。因为我校的研究课题是教师专业化发展问题，所以研究对象主要是我校的全体教师，包括领导阶层、其他行政人员和全体一线教师。3、前测、分析和调研。结合我校实际制定出“教师专业发展情况调查表”，在对问卷进行认真统计分析的基础上，形成对我校教师专业发展状况的宏观认识，从而增强研究的针对性，并对过去我校在教师专业化发展培养的途径、措施、方法、手段等方面进行全面而深刻的剖析，这样既总结成功之处，又找出了研究的主攻方向。4、撰写课题研究方

55、案。确立课题，查阅相关资料，撰写课题研究方案，组织专家讨论方案，申报课题，组织开展工作。第二阶段：组织实施阶段（年月年月）（一）实验教师层面： 1、各学科根据学校的主课题成立分课题小组，确立分课题负责人，在小组成员集体讨论的基础上，结合学科特点和发展方向，确立本组的分课题名称。2、分课题负责人要依据学校主课题研究制定分课题研究计划，撰写课题实施方案，经学校批准后，组织实施。3、课题组成员可以根据课题实验研究的性质和内容，建立若干个子课题群，撰写子课题实施方案，并请有关人员对子课题群进行的科学性、前瞻性、应用型、创新性和可行性进行论证。4、负责人明确自身职责，并对组内成员明确分工、要求

56、，做好分课题和子课题实验研究的指导工作，按时完成预定的实验研究任务，保证每项课题的实验研究顺利进行。5、各课题组每月进行两次课题研讨小组会，并形成会议记录；课题组成员每月至少听两次分课题或子课题研究课。6、每位教师保证每周至少一次科研自学或小结反思，记录心得；学校定期检查教师的业务学习记录本。7、分课题负责人和子课题实验教师每学期制定一份本学期课题实施计划，撰写阶段总结报告，及时总结本学期的课题实施情况、存在的问题，并在下学期有针对性的调整研究计划，使课题的实施更科学、更结合实际、更具有可行性。8、分课题负责人和子课题实验教师要做好资料的收集、整理、保存和归档工作，每位教师每学期要积累质量高的

57、教学案例2份，教学反思4份，教学随笔2份，教学心得1份，学校定期检查。（二）学校领导层面：1、做好组织管理工作组织有关人员论证分课题和子课题的实验研究方案。组织开题报告会。做好各级课题研究的指导工作。及时检查和协调课题组工作，定期进行常规性检查。组织阶段性评估。聘请顾问，组成专家顾问组，每半年召开一次会议，专门对本课题的实验研究进行评估指导，并表彰阶段性先进。开展多种形式的学习活动、专题研讨活动、经验交流活动、学术讲座和参观见习活动。2、做好研究工作制定学期实施计划，组织实施。开展理论与实践两个层面的调查研究与分析。根据阶段性实施的效果，及时调整研究方案。形成阶段性研究报告。收集整理课题研究资

58、料，建立研究资料档案。第三阶段：总结提高阶段（年月） 1、领导和教师对研究的效果进行分析整理，形成该课题研究的理论框架，为结题做准备。2、教师完善“教师个人成长记录袋”，学校从中挑选出典型案例，在全校进行交流。 3、教师总结研究成果，撰写论文，学校总结汇编实验成果，形成教师论文集。4、将前三个阶段研究中的现象、事实、数据、经验教训等进行定量和定性分析，升华为理性认识，在此基础上撰写主课题研究报告，组织课题研究的价值论证。5、组织课题研究的鉴定结题工作，邀请有关部门的领导，对课题进行鉴定。八、课题研究的主要措施。在课题研究过程中我们努力使教师认识到，参加教科研工作既是学校发展的要求，也是自身发展的需要。同时，我们通过制度建设，以及行政指令与奖励机制相结合，刚柔相济，保证了教科研工作的顺利开展。（一）把准方向、注重实效、更新观念在课题研究论证及实施过程中，我们注意遵循规律，找准定位，稳步渐进，突出了三个“注重”：1、注重“可行性”。课题研究的可行性论证，是课题研究成败的关键。我们在对课题进行论证时就是基于新课程改革的实际，教师