小学数学教学中实施素质教育应注意的几个问题

1、小学论文集数学论文集教学论文集中实施素质教育应注意的几个问题一、制定全面、科学、合理之小学数学教学目标实施素质教育，就要使学生获得全面发展，而教学活动也必然会对学生身心之每一个方面都产生影响，因为学生是以整体之生命投入教学活动之。因此，小学数学教学之目标要全面，而不应只是局限于认识性目标。九年义务教育全日制小学数学教学大纲提出了包括知识、能力、思想品德教育在内之目标结构。并在“前言”中指出：“从小给学生打好数学之初步基础，发展思维能力，培养学习数学之兴趣，养成良好之学习习惯，对于贯彻德、智、体全面发展之教育方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律之社会主义公民，提高全民族素质，具有重要之意义。

2、”借鉴国外之经验，结合我国小学数学之教学实际，在制定小学数学学科之素质教育目标时，还应特别注意以下几个方面：(1)发展学生探究和解决问题之技能。当前世界各国都把解决问题作为数学课程之中心，作为数学教育之一个基本目标，在数学教学中摒弃过去那种只重视数学思维结果教学之做法，强化数学思维过程之教学。要求教师为学生创设问题之情景，鼓励学生运用已有知识动手、动脑去探索、发现问题之答案，发展其探究和解决问题之能力。(2)加强数学基本思想方法之渗透。小学中渗透之数学思想与方法主要有：化归、组合、归纳、联想、集合、对应等。这些思想和方法隐含在小学数学教学内容中，它们比数学知识本身具有更强之稳定性和更普遍之适用

3、性，因而教师要充分挖掘这些思想，紧密结合数学知识之教学进行渗透。这对学生理解知识，提高学生之数学素质是大有裨益之。(3)培养学生之数学应用意识，数学发展到今天，其内容、思想、方法、语言已广泛渗透到自然科学、社会科学以及现代生活中，因而要重视培养学生之数学应用意识，从一年级起就应把数学知识之学习与实际应用结合起来，使学生能够运用数学之思想方法去观察、分析和解决生活问题，养成主动地从数和形之角度观察分析客观事物之习惯。(4)培养学生之情感和意志。华东师大叶澜教授在让课堂焕发出生命活力论中小学教学改革之深化一文中提出，课堂教学之目标不仅应包括认识方面之目标，还应包括学生之情感、意志、合作能力、行为习

4、惯及交往意识与能力等方面。她强调指出，这里提出之情感目标，并不是美国教育家布卢姆在目标分类中所提到之，仅以服务于认知目标完成为目之之情感目标，而是指教学应该促进学生情感体验之健康、丰富和情感控制能力之发展。情感、意志等目标既有与认知活动相关之内容与价值，又有其相对独立之内容与价值。这样之目标并不是一节课就能完成之，它必须通过每节课来实现，渗透在课堂教学之全过程之中。因此，在小学数学教学中培养学生之情感和意志，要站在素质教育之高度来认识，它们不仅服务于、从属于认识活动，而且有其相对独立之内容、价值和地位，是学生基本素质之有机组成部分。要注意之是，小学数学教学目标要具体化，也就是在教学中要层层分解

5、落实到每个单元和课时。教师在确定一节课之教学目标时，要在研究学生、分析教学内容、教学条件、教师自身特点等因素之基础上，善于选择一节课能完成之最重要之任务。实践中有之教师在一节课内罗列过多之任务，结果只能使任务之完成流于形式；有之教师只重视数学基础知识、基本技能之教学，而忽视了其他方面之任务。这些做法都必然会对学生之全面发展造成不同程度之影响。二、因材施教，使每个学生都获得尽可能大之发展世界各国在反思评价以往之教育时，都认为过去之教育过于划一和死板，学校面对学生人数之大量增加，忽视了个人需要。素质教育强调遵循个性教育原则，也就是教育要面向有差异之每一个个体，根据不同学生之实际，使每个学生在自己原

6、有之基础上获得尽可能大之发展，达到最大程度之因材施教。在当前班级人数较多之情况下，要求每节课都照顾到每一个学生之个性特点是不现实之。可行之办法是把学生进行适当之分层次划分，对不同层次学生分类指导。小学数学教学之各个环节都要注意照顾不同层次学生之需要。在保证全体学生达到大纲基本要求之前提下，对学有余力之学生要在大纲基础上加深拓宽，让他们有机会接触、了解乃至钻研自己所感兴趣之数学问题，最大限度地满足其进一步学习之需要，并注意培养其学习之独立性、创造性。对学习困难之学生，可在速度上、难度上适当降低、放宽要求，并对其提供多种形式之帮助。为了使每个学生都得到发展，就要打破班级授课制之单一教学组织形式，把

7、班级授课与小组教学、个别教学结合起来。如日本为了照顾学生之个性差异，采用小组学习、个别学习等形式，实行“适应个性之教学”。德国也提倡分组教学，并注意通过这种形式，培养学生互助合作之精神。有调查表明，在小学数学课上，教师同“优生”之间之交往明显多于同其它学生、尤其是同差生之交往。还有人做了如下调查：在10节课里，重点了解之5位优等生举手341次，发言67次；重点了解之5位差生举手17次，发言6次。10节课里差生平均每人得到之发言机会仅1.2次，不到优生之十分之一。（注：更新观念改革教法强化课堂（下）张富林凤课程教材教法1998年第3期）这些材料表明，如何使每个学生都能得到发展之机会，是实施素质教

8、育，面向全体亟需研究之一个问题。目前我国也在探索怎样在班级授课制之前提下，尽可能地运用小组教学、个别教学之组织形式。如，“分层教学，分类指导”之实验，根据知识、能力、兴趣等方面之情况，把一个班级之学生分成几个层次组，教师对不同组在教学目标、教学方法、课堂练习等方面都区别对待。（注：实施“双分”教学，提高教学效率张必中中国教育报1998年4月10日第3版）也有实验采取分组结对方法，即两张课桌四人为一组，四人又结成两对，优差搭配，以好带差。教师把任务下达到每组、每对，向学生提出双重任务，既当学生，又做先生，好学乐教，学教相长。（注：更新观念改革教法强化课堂（下）张富林凤课程教材教法1998年第3期

9、）通过这种形式，调动每个学生之积极性，为每个学生提供参与之机会，保证每个学生都得到发展。在当前之课堂教学中，我们也注意到，有许多教师开始采用同位讨论、前后四人一组讨论等形式，但在应用时存在许多问题，主要表现为只重形式，不注意实际效果。如，前后四人组大多是没有经过调查研究而随机组合而成；留给学生讨论之时间往往不够充足；没有采取适当之措施，保证每个学生都有发言机会，教师往往是笼统地提出“同位（或前后四人）讨论一下”，很少对组内成员之合作、帮助等提出具体要求或建议。三、重视学生主体性之发展在目前之小学数学教学中，仍然大量存在着这样之现象：以教师之讲为主，讲得又细又多，以教师和个别优秀学生之活动和思维

10、，代替大多数学生之活动和思维，导致大多数学生习惯于被动地听，机械重复地练。有人对我国小学生课堂言语交往行为本身进行之分析表明，我国小学生言语交往行为集中表现为回答教师之问题，此类行为之频度在学生课堂言语行为总频度中之比重高达93.8%，提问、异议及其它类行为之比重分别仅占1.7%、2.7%与1.8%。（注：课堂教学之社会学研究吴康宁等教育研究1997年第2期）而由“教师提问，学生回答”所构成之师生言语交往行为过程都是由教师启动之，学生在此过程中处于非自主地位。可见当前我国大教学班之主要弊端是学生参与学习活动之意识薄弱、机会有限。素质教育正是针对这些弊端，强调教育要着力于学生主体性之发展，也就是

11、要培养学生之独立性、主动性和创造性。在小学数学教学中发展学生之主体性，一是要树立正确之教育观，把学生当作认识和发展之主体，让全体学生积极参与到教学过程中。因为学生之学习不是一个被动接受知识之过程，因此，要采取各种措施激励所有学生主动参与教学过程，使学习成为学生自己之活动。可以说，对于每一个学习主体，没有活动就形不成真正意义上之学习。二是要培养学生热爱数学之情感。为此，教师要爱学生、爱数学，这是培养学生喜欢数学之情感媒介；要给学生提供成功之机会，让不同层次之学生，尤其是学习困难之学生都有成功之体验，以此激发他们热爱学习之情感，增强学习数学之信心。三是教师要创造性地运用有利于学生主体参与到学习过程

12、中之系列教学方法，激发学生兴趣，调动积极性，给学生提供自主学习与活动之时间和空间。四是为学生之自主学习创设必要之精神心理条件。教师要善于营造民主、平等、和谐之课堂教学气氛，让学生在这种健康之精神心理气氛中，能够积极思考，敢于发表自己独立之见解。五是教给学生科学之学习思维方法，使学生能够主动地学习，善于学习。四、建立科学之评价制度小学生数学学习成绩之评价是数学教学过程中一个重要环节。评价具有价值判断、导向、激励、反馈、改进之功能。充分发挥评价之诸方面之作用，全面科学地进行评价，有利于素质教育之实施。首先，评价内容要全面。既重视数学知识、技能、能力之考查，又重视学习情感、兴趣、动机、态度、意志品质、习惯之评价。二是评价之方式，途径要多样化。既重视书面考查，又重视口头表达能力、动手