初中数学课堂教学的两个策略

1、初中数学论文集课堂教学论文集的两个策略    一是教师对课堂教学过多地注重了知识、技能方面之传授，忽视了教师自身之情感投入。常表现为部分教师过多强调学生之基础问题，而教师自身之主导情绪状态平淡、低落，情绪表现贫乏、无力，不能充分把握教材中之情感因素，致使课堂教学显得干涩、枯燥、表面化，学生之学习积极性得不到充分之调动、发挥。二是教师在教学过程中，只注重公式、性质、定理之应用，忽视了对学生进行知识之形成过程之探索和数学思想方法、思维品质之培养。常表现为学生不能作为教学活动之主体，积极参与到实践、观察、探索、思维、讨论等各种有意义之教学活动之中，缺乏对学生良

2、好之思维品质之培养，使学生在掌握之过程中，实践和创新能力得不到充分之发展。课堂教学，是促使良好学习结果产生之主渠道。为了解决如上所说之问题，我以为有两种教学策略应该引起高度重视。一、优化课堂教学之情绪，促进知识、技能和情感态度价值观之和谐发展。1教师必须有一个良好之主导情绪状态课堂教学中教师之主导情绪应该是积极之。教师之情绪是极易感染学生之，当教师由于种种原因拉长着脸，或表情淡漠、忧心忡忡，或神色恍惚、烦躁不安地走进教室，打开书本进行课堂教学时，学生会感到情绪压抑，从而使得学生心理闭锁，阻碍了新信息之输入。而当教师面带微笑，怀着喜悦之心情进行课堂教学，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自

3、己之快乐情绪来影响和引发学生之快乐情绪，会使学生心扇敞开，思维活跃，可以更有效地接受信息之输入。德国教育家第斯多惠十分强调教师之这种情绪状态之重要性，他指出：“我们认为教学之艺术不在于传授本质，而在于激励、唤醒、鼓励。而没有兴奋之情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡之人，没有生气勃勃之精神怎么能鼓励人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气而来。所以你要尽可能使自己习惯于蓬勃之生气。”这位伟大之教育家之话非常适合初中数学课堂教学。因此，在课堂教学中需要教师以饱满之热情来调动学生之情绪，振作他们之精神。兴奋之情绪和振作之精神是大大提高学习效率之必要条件。2加强教材内容之情感处理教师在教学中

4、，应该富有情感地讲授内容，给学生情感上之感染，使学生在接受认知信息之同时，接受相应之情感因素之传递。达到以横生情，以情促知、知情共育之效果。（1）要善于把握、挖掘教材本身所蕴之情感因素。教师在钻研教材和设计教法。学法时，必须充分挖掘教材中蕴含之情感因素，即既要备好认知因素方面之课（知识性、技能性、思想性），也要备好情感方面之课（情感性、体验性、表情性）。而后者在数学课堂教学中往往被忽视。在数学教学中，首先应该用数学学科本身所具有之魅力去吸引学生、感染学生，使学生产生强烈之情感。第二，可从数学学科应用之广泛性入手，把枯燥无味之数字、符号、公式、法则、图形与现实生活联系起来，让学生意识到数学知识就

5、在我们身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学之学习兴趣，激发他们求知之情感。第三，抓住数学本身具有之抽象美、逻辑美，诱发学生联想，在美感中提高追求真知之动力，促使学生产生一种愉悦之心理体验。第四，结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或有趣之数学知识，设计一些趣味性、探索性和应用性教学内容，激发学生之兴趣和自豪感。（2）要善于用语言来表达教材内容中之情感。过去一般之教学比较重视言语之通俗易懂、简明扼要，只求准确、清晰。在理解了情感在教学中之作用后，现在之教学言语除了准确清晰外还应追求生动活泼、形象、富有情趣和感染力，有一定之幽默感，以便使讲课言语既传神又传情，达到科学性和艺术性之完美统一，当然

6、，这要求数学教师具有扎实之语言功力。（3）要善于用表情来传递教学内容中之情感。教师在教学中使用最多之是言语表情。言语表情是通过在教学中之语音、语调、语速、节奏、停顿等变化来表达情感之。教师抑扬顿挫、缓急有致之讲课声，既能传情达意，感染学生，又能帮助学生理解内容，引发兴趣，而且言语表情之变化还会刺激强化学生注意力之集中性和稳定性。（4）要善于用情境来烘托教学内容中之情感气氛、教师可配合教学内容，运用一定之数学手段，创设某种教学情境，以使学生更好地体验教学内容中之情境，理解数学意义和实际应用。同时，对有些本身不含情感因素之数学知识，教师也应尽可能从外部赋予它以某些情感色彩，让学生在接受这些知识时，

7、感受到某些情趣，从而增强学生之学习热情。3对不同学生给予不同之情感关注传统教学十分重现“知识与技能”，优秀生和后进生之区分，实际上是以掌握“知识与技能”之优劣来衡量之。而事实上，传统意义上之“优秀生和后进生”都有各自之情感优势与缺憾，因此，我们必须对不同学生给予不同之情感关注，以实现真正之因材施教。“后进生”课堂学习时之情感态度特点可能是：“没有自信之、压抑之、恐惧之”、其外现行为是“心不在焉、躲避之、依附之、沉默（或者破坏）之”，而“优秀生”，除了积极进取情感态度特点外，也有可能是“浮躁之，自我炫耀之或者是心不在焉，有时高度焦虑”。这些不同之情绪表现，都需要教师在课堂教学中察言观色，并给予合

8、适之处理。对于后进生，认知上要给予低坡度，情感上要给予多激励。我们之教学过程中，教师在教学中往往倾向少数尖子生，提问提优生，板演找优生，谈心找优生，相反对“学困生”歧视冷淡，引导关心帮助不够，致使差生面不断扩大，造成严重之两极分化。我们必须“从最后一名抓起”，应“大搞水涨船高，不搞水落石出”，改变对差生之态度，增加对差生之情感投入，使他们感受到老师之温心、爱心和诚心。心灵之沟通会使学生普遍对数学课产生浓厚之兴趣，使学生由厌学转化为愿学、爱学、乐学，从而一改数学课之沉闷气氛。对于优秀生，认知主要给予高挑战，情感上要给予严要求。课堂教学过程中，教师题目之设计要有坡度，一般之知识点，集体过关，而其中

9、蕴涵之难点，自然给尖子生以挑战。在集体研讨过程中，要让他们学会合作，学会倾听，学会吸纳，学会欣赏。二、优化课堂教学之过程，促使学生掌握方法，提高思维品质。数学教学是数学思维活动之过程，培养数学思维品质离不开数学实践，在初中数学教学中我们应注重以下几种思维品质之培养。1思维之深刻性（1）通过概念之形成过程，培养抽象概括能力，重在理解，重在知识之形成过程，不满足对概念定义之机械背诵。（2）尽力让学生自己发现真理，弄清定理公式之来龙去脉，条件结论之逻辑联系，能独立作出证明，明确定理，公式与其它知识之间联系，所处之地位与所起之作用，逐步把握知识之逻辑结构。（3）对于数学问题之思考，能够抓住问题之本质和

10、规律深入细致地加以分析和解决，而不被一些表面现象所迷惑。解题以后能够总结规律和方法，把获得之知识和方法迁移应用于解决其他问题。例1化简解：原式这道题若按常规解法：先分母有理化，会显得较繁，而上述解法不被表面现象所迷惑，透过现象，抓住数学实质，综合地考虑分母与分子，找出隐蔽条件“ ”与完成平方公式之关系，通过运用公式，使问题得以巧妙之解决。2思维之灵活性（1）培养学生思维不囿于固定之程序和模式，能够根据具体情况及时换向，灵活调整思路以克服思维定势。在解决数学问题时，善于运用辩证思维对具体问题进行具体分析。（2）一题多解，一题多变，善于联想，长于发散，培养灵活思考进退自如之思维习惯。（3

11、）强化数学语言教学，注意对同一对象之不同语言之表达方式，加强自然语言，符号语言，图象语言之互译训练。例2解方程 通常解法通过去分母化成整式方程再解，这种解法是一种基本解法。但如果采用如下解法，将原方程变形为： 。即：，这时运用“拆分”思想，学生会感到有新意，知识方法之运用变得灵活。3思维之敏捷性（1）在数学语言之教学上应把自然语言、符号语言、图象语言有机结合，相互印证，便于理解数学概念、定理、公式，通过对数学语言之理解和运用，培养学生数学思维之敏捷性。（2）善于选择信息，善于运用直觉思维，善于把问题转换化归，注意思维之合理性，避免走弯路，出奇制胜。（3）教学中要注意思维块之

12、积累，熟练地应用思维块是达到思维敏捷之有效手段之一。例3求证方程没有实数根。常规证法证明0，学生应该牢固掌握。但从培养学生思维之敏捷性，还可以采用如下简便解法：将原方程整理配方得： 。而恒大于0，故原方程没有实数解。4思维之批判性（1）强调数学语言之严密性，经常引导学生对数学语言之细微差异进行分析，善于发现思维中之矛盾和漏洞，提出改正错误之方法。（2）通过典型错误之分析，引导学生善于独立思考，提出疑问，及时发现、纠正错误。在解决问题之过程中，通过回顾和反思，自觉调控思维过程，通过解题思路或方法之自我评价，提高辨析正误之能力。（3）通过发现反例之训练，进行数学严密性与思维批判性之培养。5思维之独创性（1）教学上应充分鼓励学生之创造性之思维萌芽，千万不可泼冷水，这是培养思维独创性之原则。（2）鼓励学生自己编题，变更条件，考察结论之变化，通过定理之引伸、特殊化、一般化引出新定理，激发创造性思